¿Quiénes son los representantes del cognitivismo?

Brunner y Ausubel.

1. Bruner

Jerome Seymour Bruner, nacido en Nueva York, Estados Unidos en 1915, es un psicólogo educativo y psicólogo cognitivo estadounidense, ha realizado una gran cantidad de estudios sobre los procesos cognitivos, y ha escrito numerosos trabajos sobre el aprendizaje de palabras, la formación de conceptos y el pensamiento. Ha realizado contribuciones a la sistematización y cientificización de la teoría psicológica cognitiva. Es un pionero en la psicología cognitiva y está comprometido a hacer que la teoría de la psicología cognitiva sea más sistemática y científica. Un representante típico que aplica principios psicológicos a la educación y también es conocido como la persona que tiene mayor influencia en la educación estadounidense después de Dewey.

2. Ausubel

David Pawl Ausubel (1918-2008) fue un psicólogo educativo cognitivo estadounidense. Primero recibió una licenciatura de la Universidad de Pensilvania (1939) y una maestría en psicología de la Universidad de Columbia. Posteriormente recibió un título de médico de la Universidad de Brandeis (1943) y un doctorado en psicología de la Universidad de Columbia (1950).

Se desempeñó como profesor en el Instituto de Educación de la Universidad de Illinois de 1950 a 1974. En 1975, se convirtió en profesor de la Escuela de Graduados y Centro Universitario de la City University de Nueva York y se jubiló como profesor emérito en 1978. Posteriormente abrió una clínica y se desempeñó como psiquiatra. Ganó el premio Thorndike.

Cognitivismo

El aprendizaje es el proceso en el que un individuo adquiere nuevos conocimientos reconociendo, identificando y comprendiendo cosas. Durante este proceso, la estructura cognitiva del individuo cambiará. Más adecuado para tareas que requieren un mayor procesamiento cognitivo, como técnicas de resolución de problemas (deducción, derivación y aplicación simple de reglas).

En la práctica docente, se enfatiza que se deben proporcionar escenarios de problemas apropiados basados ​​en las estructuras psicológicas existentes de los estudiantes, lo que respalda el diseño de enseñanza del procesamiento de la información. Impone mayores exigencias a las capacidades de procesamiento cognitivo de los alumnos.