Este modelo de enseñanza se originó a partir del método de enseñanza de cuatro etapas de Herbart y luego fue introducido en China por Kailov y otros de la ex Unión Soviética. Es muy popular en China y muchos profesores utilizan este método de forma intencionada o no en su enseñanza. El objetivo de este modelo es impartir conocimientos sistemáticos y desarrollar habilidades básicas. Su objetivo es aprovechar plenamente el papel de la memoria humana, la capacidad de razonamiento y la experiencia indirecta en el dominio del conocimiento. Permita que los estudiantes dominen más información de manera rápida y efectiva. Este modelo enfatiza el papel rector de los docentes, cree que el conocimiento es una transferencia unidireccional de los docentes a los estudiantes y concede gran importancia a la autoridad de los docentes. (2) Autoestudio - tutoría.
El modelo de enseñanza de tutoría de autoestudio es un modelo de aprendizaje independiente bajo la dirección de los profesores. Este modelo de enseñanza puede cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes y muchos profesores también lo utilizan en la práctica docente. (3) Enseñanza basada en la investigación.
La enseñanza basada en la investigación se centra en la resolución de problemas, las actividades independientes de los estudiantes y el cultivo de sus habilidades de pensamiento. 1. La base teórica se sustenta en la teoría constructivista de Piaget y Bruner, centrándose en la precognición y la enseñanza experiencial de los estudiantes. Cultivar las habilidades de exploración y pensamiento de los estudiantes. 2. El procedimiento básico de la enseñanza de la programación básica es: pregunta-hipótesis-razonamiento-verificación-resumen y mejora. Primero cree una determinada situación problemática y haga preguntas, luego organice a los estudiantes para que adivinen y den explicaciones hipotéticas, luego diseñe experimentos para verificación y finalmente resuma las reglas. 3. Los principios de enseñanza establecen un ambiente de enseñanza democrático y tolerante y dan pleno juego a las habilidades de pensamiento de los estudiantes. Los profesores deben captar las características precognitivas de los estudiantes e implementar ciertas estrategias de enseñanza. 4. El sistema auxiliar requiere ciertos equipos y materiales relacionados para que los estudiantes exploren y aprendan. 5. Ventajas del efecto de enseñanza: puede cultivar la capacidad innovadora y de pensamiento de los estudiantes, cultivar el espíritu de cooperación democrática de los estudiantes y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Desventajas: Sólo se puede realizar en clases pequeñas y requiere de un buen sistema de apoyo docente. La enseñanza lleva mucho tiempo. 6. Para implementar sugerencias en la enseñanza de la investigación, los profesores deben respetar la subjetividad de los estudiantes y crear un ambiente de enseñanza tolerante, democrático e igualitario. Los profesores deben animar a los estudiantes que infringen las reglas y no deben decirles fácilmente lo que está bien o mal. Los profesores deben centrarse en la orientación y nunca decirles fácilmente a los estudiantes los resultados de su investigación.
(4) Modelo de adquisición de conceptos
El objetivo de este modelo es permitir a los alumnos desarrollar su capacidad de pensamiento experimentando el proceso de formación de los conceptos que han aprendido. Este modelo encarna principalmente la perspectiva de la psicología cognitiva, enfatizando que el aprendizaje es la organización y reorganización de estructuras cognitivas. 1. La base teórica es la teoría de la investigación del pensamiento de Bruner, Goodnow y Austin. Creen que clasificar es tratar cosas diferentes por igual y es un medio para simplificar y sistematizar el mundo que les rodea. Estableciendo así algunos conceptos para comprender el mundo complejo. Bruner cree que el llamado concepto es una idea o abstracción formada a partir de la clasificación de observaciones. En el proceso de formación de conceptos, se presta gran atención a algunos componentes similares de las cosas. Ignora estas diferencias. Al definir un concepto, se necesitan cinco elementos: nombre, definición, atributos, instancias y sus relaciones con otros conceptos. 2. El modelo de adquisición de conceptos procedimentales básicos incluye estos pasos: el profesor selecciona y define un concepto - el profesor determina los atributos del concepto - el profesor se prepara para seleccionar ejemplos positivos y negativos - se introduce a los estudiantes en el proceso de conceptualización - se presentan ejemplos - a los estudiantes resumir y definir - proporcionar más ejemplos - estudiar más a fondo y formar el concepto correcto - aplicación y extensión del concepto. 3. Los principios de enseñanza ayudan a los estudiantes a adquirir conceptos de manera efectiva. Una de las tareas básicas de la educación. La forma de obtener conceptos es adoptar la forma de pensamiento "inductivo-deductivo". Primero, a través de algunos ejemplos, los estudiantes pueden descubrir algunas propiedades comunes de los conceptos y comprender las características esenciales que distinguen un concepto de otros conceptos. Una vez que los estudiantes adquieren los conceptos, deben comprenderlos, es decir, guiarlos para que comprendan los conceptos desde los aspectos de connotación, denotación, género, especie, diferencias, etc. Para mejorar la comprensión de los conceptos por parte de los estudiantes, también se deben distinguir conceptos relacionados o similares a los conceptos, conceptos lógicamente relacionados, conceptos correspondientes, etc. El propósito del aprendizaje es utilizarlos. En el proceso de uso, se puede descubrir el dominio de los conceptos de los estudiantes y se pueden tomar medidas correctivas de manera oportuna. 4. El sistema auxiliar requiere una gran cantidad de ejemplos positivos y negativos, y los profesores deben prepararse cuidadosamente antes de la clase. 5. El efecto de enseñanza puede cultivar las habilidades de inducción y deducción de los estudiantes y formar conceptos más claros. Puede cultivar la capacidad de razonamiento lógico riguroso de los estudiantes. 6. La sugerencia de implementación es implementar la enseñanza de contenidos con conceptos sólidos. Los maestros deben aclarar la connotación y denotación de los conceptos mucho antes de la clase.
(5) El modelo de aprendizaje autónomo de Butler
En la década de 1970, el psicólogo educativo estadounidense Butler propuso los siete elementos de la enseñanza y la teoría de la enseñanza de las "siete etapas". Tiene gran influencia en el mundo. 1. Base teórica La principal base teórica es la teoría del procesamiento de la información. 2. Procedimiento de enseñanza El procedimiento básico de enseñanza es: establecer la situación - estimular la motivación - organizar la enseñanza - aplicar nuevos conocimientos - probar y evaluar - consolidar la práctica - ampliar y transferir. Las situaciones en sus siete pasos de enseñanza se refieren a diversas situaciones internas y externas de aprendizaje, y las situaciones internas son las características cognitivas de los estudiantes. Sus principales componentes son: diferencias individuales, metacognición y factores ambientales. La motivación son diversos incentivos para aprender nuevos conocimientos y sus principales componentes son: sentimientos emocionales, atención, distinción e intención. Las organizaciones conectan conocimientos nuevos con conocimientos antiguos, y sus componentes principales son: interconexión, asociación, ideación y modelado. La aplicación es el intento inicial de adquirir nuevos conocimientos. Sus elementos constitutivos son: participación, experimentación, experiencia y resultados. La evaluación es la valoración de nuevos conocimientos tras el primer ensayo. Sus componentes son: informar, comparar, valorar y elegir. La repetición es el proceso de consolidación de la práctica, y sus componentes principales son: fortalecer, practicar, formar hábitos, rutinas, memorizar y olvidar. La extensión es la transferencia de nuevos conocimientos a otras situaciones. Sus elementos constitutivos son extensión, migración, transformación, sistematización y síntesis. 3. Principios de enseñanza Butler parte de la teoría del procesamiento de la información, concede gran importancia al ajuste de la metacognición, utiliza estrategias de aprendizaje para manejar las tareas de aprendizaje y, en última instancia, genera resultados de aprendizaje. Cuando los profesores utilizan este modelo, siempre deben recordar a los estudiantes que reflexionen sobre sus propios comportamientos de aprendizaje. Deben considerar los componentes de cada paso. Para diferentes situaciones. 4. Maestros que ayudan al sistema en el ambiente general del aula y dominan las estrategias de aprendizaje. 5. Efecto de enseñanza Este es un modelo de enseñanza relativamente universal que puede transformarse en diferentes métodos de enseñanza según los diferentes contenidos de enseñanza. Mientras el profesor sea flexible, podrá lograr el efecto de enseñanza que desee. 6. Sugerencias de implementación: los docentes deben ser docentes orientados a la investigación, con ciertos conocimientos de pedagogía y psicología, y dominar estrategias metacognitivas, para que puedan utilizar este modelo de enseñanza de manera flexible.
(6) Enseñanza anclada
Esta exigencia docente se basa en hechos reales infecciosos o en problemas reales. Determinar un evento o problema tan real se compara metafóricamente con "echar un ancla", porque una vez que se determina tal evento o problema, también se determina todo el contenido y el proceso de enseñanza (como un barco que se avería), 1. Base teórica La base teórica es el constructivismo. El constructivismo cree que si los estudiantes quieren completar la construcción de significado del conocimiento que han aprendido, es decir, lograr una comprensión profunda de la naturaleza y las leyes de las cosas reflejadas en este conocimiento y la relación entre esta cosa y otras cosas, la mejor La mejor manera es dejar que los alumnos sientan y experimenten en el entorno real del mundo real (es decir, aprendan adquiriendo experiencia directa), en lugar de simplemente escuchar la introducción y explicación de esta experiencia por parte de otros (como los profesores). Debido a que la enseñanza anclada se basa en casos o problemas reales (como "anclas"), a veces se la denomina "enseñanza de ejemplo", "enseñanza de problemas" o "enseñanza situacional". 2. La enseñanza anclada de los procedimientos básicos consta de los siguientes vínculos: (1) Crear situaciones: hacer que el aprendizaje ocurra en situaciones que son básicamente consistentes o similares a la situación real. (2) Determinar el problema: en la situación anterior, elija un evento o problema real estrechamente relacionado con el tema de aprendizaje actual como contenido central del estudio. El evento o problema seleccionado es el "ancla", y la función de este enlace es la de "anclar". (3) Aprendizaje independiente: los profesores no les dicen directamente a los estudiantes cómo resolver los problemas que enfrentan, sino que les brindan pistas relevantes para resolver los problemas. Y preste especial atención al cultivo de la capacidad de "aprendizaje autónomo" de los estudiantes. (4) Aprendizaje cooperativo: discusión e intercambio, a través de la confrontación de diferentes puntos de vista, para complementar, revisar y profundizar la comprensión de cada estudiante sobre temas actuales. (5) Evaluación de efectos: dado que el proceso de aprendizaje de la enseñanza anclada es un proceso de resolución de problemas, puede reflejar directamente los efectos del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación de este efecto de enseñanza no requiere pruebas independientes separadas del proceso de enseñanza. Simplemente observe y registre el desempeño de los estudiantes en cualquier momento durante el proceso de aprendizaje. 3. Los principios de enseñanza son coherentes con las preguntas, la dificultad de las preguntas es moderada y la subjetividad de los estudiantes debe utilizarse plenamente en la enseñanza. 4. El sistema auxiliar crea hábilmente situaciones para cooperar con los estudiantes. 5. El efecto de enseñanza puede cultivar la capacidad de innovación, la capacidad de resolución de problemas, la capacidad de pensamiento independiente, la capacidad de cooperación, etc. de los estudiantes. 6. Implementar sugerencias, crear situaciones, hacer preguntas de manera oportuna y prestar atención a la infección y la influencia de las situaciones.
(7) Modelo de enseñanza de demostración
El modelo de enseñanza modelo es más adecuado para conocimientos regulares y de principios, y es uno de los contenidos más básicos en la enseñanza de cursos ideológicos y políticos en escuelas intermedias. Fue propuesto por el pedagogo alemán M. Wagenshein. 1. La base teórica sigue las leyes del conocimiento humano: de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto. En la enseñanza, generalmente comenzamos con algunos ejemplos, analizamos y percibimos los principios y reglas, y gradualmente los refinamos y resumimos. 2. El proceso básico de la enseñanza de ejemplos de procedimientos básicos es: aclarar casos "individuales" → demostrar casos de "clase" → demostrar los principios del derecho → dominar la importancia metodológica de los principios del derecho → entrenar la aplicación de los principios del derecho. La "enseñanza con ejemplos" aboga por seleccionar casos típicos que contengan factores esenciales, factores fundamentales y factores básicos. Mediante el estudio de ejemplos, los estudiantes pueden aprender de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto y de la comprensión. El llamado caso "Lei" como ejemplo se refiere a utilizar muchos hechos y fenómenos que son esencialmente consistentes con el caso "Ge" para aclarar las características esenciales de las cosas, demostrar las reglas y principios, significa resumir las reglas y principios de; en principio un gran número de casos "similares". En el proceso de resumen, se debe prestar atención a la expresión precisa de las leyes o principios, y los nombres de las leyes y principios deben ser claros. El propósito y la importancia de dominar las leyes y principios radica en la aplicación, por lo que los maestros deben permitir que los estudiantes comprendan los conceptos; importancia metodológica de las leyes y principios para comprender a los estudiantes. El dominio de las leyes y principios para obtener información de retroalimentación, la capacitación en aplicación de las leyes y principios es una parte indispensable de la enseñanza. 3. Los principios educativos deben seguir esta secuencia básica: comenzar con los individuos, resumirlos en categorías, luego extraer las características esenciales de las categorías y finalmente llegar a las leyes y principios. 4. Elija diferentes ejemplos típicos de sistemas de asistencia. 5. El efecto docente ayuda a cultivar la capacidad analítica de los estudiantes. Ayude a los estudiantes a comprender las leyes y los principios. 6. Las sugerencias de implementación son más adecuadas para enseñar algunos principios y leyes de las ciencias sociales. Los ejemplos deben ser representativos y pueden estimular mejor el interés de los estudiantes.
(8) Modelo de análisis de fenómenos
1. Base teórica Se basa principalmente en la teoría cognitiva del constructivismo y concede gran importancia al uso de la experiencia previa de los estudiantes para explicar los problemas. 2. Procedimientos básicos Los procedimientos básicos de enseñanza del modelo de análisis de fenómenos son: visualizar el fenómeno → explicar la causa del fenómeno → analizar los resultados del fenómeno → analizar la solución. En la enseñanza, un fenómeno suele aparecer en forma de materiales. Los estudiantes deberían poder descubrir la esencia detrás de los fenómenos. 3. Los principios y fenómenos educativos pueden reflejar leyes esenciales, crear un ambiente democrático, dar pleno juego a la subjetividad de los estudiantes y permitirles explicar. 4. Ayudar al sistema a experimentar el fenómeno real, preferiblemente con asistencia audiovisual. 5. El efecto docente cultiva las habilidades analíticas e integrales de los estudiantes. 6. Sugerencias de implementación: los profesores deben movilizar el pensamiento de los estudiantes y permitirles descubrir las leyes detrás de los fenómenos. Los fenómenos seleccionados deben ser típicos y revelar las leyes que hay detrás de ellos.
(9) Modelo de Gagné
1. Base teórica Según la teoría del procesamiento de la información, Gagné cree que las condiciones para el aprendizaje se dividen en condiciones internas y condiciones externas, y las condiciones internas son. se divide además en condiciones básicas y premisa de apoyo. Los requisitos previos de apoyo desempeñan un papel auxiliar en el proceso de aprendizaje, pero el aprendizaje puede ocurrir sin estas condiciones, pero es imposible sin los requisitos previos básicos. Diferentes categorías de aprendizaje requieren diferentes condiciones de aprendizaje. Puede producir cinco tipos de resultados de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes. La información verbal incluye nombres, símbolos, hechos y principios. Para que se produzca el aprendizaje de la información lingüística, el contenido de la información lingüística debe ser significativo para el alumno. Para comprobar si ha captado la información verbal, debe cuestionar algunos hechos. Habilidades intelectuales, incluido el discernimiento, conceptos, reglas y reglas avanzadas. Las habilidades inteligentes se aprenden presentando muchas reglas y ejemplos para guiar a los alumnos hacia las respuestas correctas. Los resultados del aprendizaje se pueden comprobar pidiendo a los alumnos que resuelvan problemas específicos. Las estrategias cognitivas se enseñan demostrando o explicando las estrategias. Una vez que los estudiantes se familiarizan con un problema, se deben hacer nuevas preguntas para ayudarlos a transferir estrategias. O evaluar el dominio de las estrategias de los estudiantes. La clave es dominar las habilidades de movimiento una y otra vez. El dominio de las habilidades motoras se puede evaluar mediante el tiempo o la precisión con la que se completa una tarea. El principio de actitud y dependencia del refuerzo juega un papel importante en el aprendizaje de actitudes. La teoría de la jerarquía del aprendizaje de Gagne es aplicable principalmente al aprendizaje de habilidades intelectuales. La teoría de las jerarquías del aprendizaje, también conocida como teoría del aprendizaje acumulativo, se basa en la idea básica de que aprender cualquier habilidad intelectual nueva requiere algún aprendizaje previo. El aprendizaje es acumulativo.
Según el grado de complejidad, de simple a complejo, Gagne dividió las habilidades intelectuales en ocho niveles: aprendizaje de señales, aprendizaje de estímulo-respuesta, aprendizaje en cadena, asociación verbal, aprendizaje de discriminación, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de reglas y aprendizaje de reglas avanzado. Entre ellos, los primeros cuatro tipos de aprendizaje son las formas básicas de aprendizaje y se denominan colectivamente aprendizaje asociativo. La educación escolar presta más atención a los últimos cuatro tipos de aprendizaje. Gagné equiparó el proceso de aprendizaje humano con el procesamiento de información por computadoras. En su teoría del aprendizaje, la atención se centra en: atención, percepción selectiva, repetición, codificación semántica, recuperación, organización de respuestas y retroalimentación. 2. El programa básico sigue los pasos del procesamiento informático de la información (entorno-receptor-registro-codificación-monitoreo de ejecución del reactor-efector-entorno). Propuso un método de enseñanza de nueve pasos: (1) Atraer la atención (2) Informar al objetivo (3) Estimular los requisitos previos para la memoria (4) Presentar materiales de estímulo (5) Proporcionar orientación para el aprendizaje (6) Activar el desempeño (7) Proporcionar información correcta desempeño La retroalimentación sexual (8) la evaluación (9) mejora la memoria y la transferencia. Según Gagne, el aprendizaje se divide en nueve etapas y tres partes. Consta de tres partes: preparación, operación y transferencia. La preparación implica recepción, predicción y recuperación en la memoria de trabajo. Los eventos de enseñanza correspondientes atraen la atención, informan sobre los objetivos y estimulan el recuerdo de conocimientos previos. Las operaciones incluyen percepción selectiva, codificación semántica, respuesta y refuerzo. Los eventos de enseñanza correspondientes incluyen motivar, proporcionar orientación para el aprendizaje, inducir el comportamiento y proporcionar retroalimentación. La transferencia de aprendizaje incluye extracción y refuerzo, extracción y generalización. El acto docente correspondiente es el acto de evaluación.
(10) Modelo de Ausubel
Ausubel es un practicante específico de la teoría de la estructura cognitiva. Generalmente cree que la estructura cognitiva es la forma de reproducción del conocimiento de los libros en la mente de los estudiantes y es el resultado y la condición del aprendizaje significativo. Destacó el papel de la estructura cognitiva en el proceso de aprendizaje, que tiene una gran generalidad, claridad, solidez, reconocibilidad y eficacia. La principal tarea de la enseñanza es establecer la estructura cognitiva clara y sólida de los materiales didácticos por parte de los alumnos. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel enfatiza el estatus de las estructuras cognitivas y propone varios tipos de aprendizaje en torno a estructuras cognitivas, como el aprendizaje de nivel superior, el aprendizaje de nivel inferior, el aprendizaje genérico relacionado, el aprendizaje paralelo y el aprendizaje creativo, proporcionando información sobre cómo organizar nuevas y viejo conocimiento. una explicación convincente. Desde entonces, la teoría de la estructura cognitiva ha atraído realmente la atención de la gente y ha sido ampliamente comprendida. 1. Base teórica: la teoría del "aprendizaje con aceptación significativa" del famoso psicólogo educativo estadounidense Ausubel divide el "aprendizaje" en dos tipos según el efecto del "aprendizaje". El llamado aprendizaje significativo significa esencialmente: "Los conceptos representados por símbolos están relacionados con lo que el alumno ya sabe de una manera no arbitraria, esencialmente (no literalmente). La llamada conexión no arbitraria y sustantiva significa que estos conceptos están relacionados con un determinado aspecto de la estructura cognitiva original del alumno (como una representación, un símbolo significativo, un concepto o una proposición). En otras palabras, el aprendizaje significativo debe lograrse y adquirirse verdaderamente. Para lograr una comprensión de la naturaleza y las leyes de las cosas y las relaciones entre las cosas reflejadas en el conocimiento, la clave es conectar los nuevos conceptos y conocimientos actualmente aprendidos (es decir, los conceptos representados por símbolos) con los originales de los alumnos. es una conexión sustantiva no arbitraria entre un determinado aspecto de la estructura cognitiva (representación, concepto o proposición), es aprendizaje significativo; de lo contrario, es aprendizaje de memoria. Él cree que si se puede establecer esta conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo es la cuestión. El factor más importante que afecta el aprendizaje, y también es el principio más básico y central de la psicología educativa, como se muestra en su obra maestra "La visión cognitiva de la psicología educativa" en palabras extragrandes en la portada: "Si tuviera que hervir". Si resumimos toda la psicología educativa en un solo principio, entonces lo resumiría en una frase: el factor más importante que afecta el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Para entender esto, enseñe en consecuencia. "Ausubel señaló que existen dos formas o enfoques diferentes para lograr un aprendizaje significativo: el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. Las características básicas del aprendizaje receptivo son: "Transmitir todo el contenido del conocimiento aprendido al alumno de una determinada manera. Las preguntas de estudio no suponen ninguna independencia por parte del estudiante. "un poema o un teorema geométrico) internalizado u organizado para que pueda ser utilizado o copiado en algún momento en el futuro". profesor) pero debe ser enseñado por el alumno. Sólo descubriéndolo por uno mismo podrá incorporarse en cierto sentido a la estructura cognitiva de los estudiantes.
"Ausubel también enfatizó que si distinguimos los tipos de aprendizaje según los cambios en las habilidades causados por el aprendizaje (si se puede lograr un aprendizaje significativo es la clave para el desarrollo de las habilidades y los cambios), es decir, según la forma en que causa los cambios en las habilidades (que es decir, la forma de lograr un aprendizaje significativo), entonces sólo se pueden distinguir dos tipos: "aprendizaje por aceptación" y "aprendizaje por descubrimiento", y todos los demás tipos de aprendizaje pueden incorporarse a estos dos tipos. Él cree que existen muchas clasificaciones. Los tipos de aprendizaje en el mundo académico (como "aprendizaje por discriminación", "aprendizaje por discriminación"). el resultado de "no distinguir el aprendizaje en función de los cambios en la capacidad provocados por estos tipos de aprendizaje". 2. La estrategia de enseñanza de "Advance Organizer" Ausubel no sólo señaló correctamente que se puede lograr un aprendizaje significativo a través del "aprendizaje por descubrimiento" y "Aprendizaje por aceptación", pero también estudiamos las estrategias de enseñanza de cómo lograr un aprendizaje significativo bajo estos dos métodos de enseñanza. En particular, llevamos a cabo una exploración más profunda de las estrategias de enseñanza bajo el modelo de enseñanza "transmisión-recepción", y lo logramos. resultados sobresalientes que se han convertido en un monumento en el campo de la teoría de la enseñanza: la estrategia de enseñanza "organizador avanzado", que es un método de análisis y La estrategia de enseñanza se implementa sobre la base de la manipulación de tres variables de la estructura cognitiva (a saber, la disponibilidad, distinguibilidad y estabilidad de la estructura cognitiva original). Debido a que se basa en la teoría del aprendizaje cognitivo, tiene una gran operabilidad. Desde que Ausubel lo propuso en 1978, su influencia ha seguido expandiéndose. Actualmente, lograr un "aprendizaje de aceptación significativa" se ha convertido en uno de. las estrategias de enseñanza más representativas, influyentes y prácticas. 3. Teoría de la motivación Ausubel Sobre la base de una investigación en profundidad sobre las condiciones y factores cognitivos en el proceso de aprendizaje, no solo propuso la teoría del "aprendizaje de aceptación significativa" y la enseñanza. estrategia de "organizador avanzado", pero también notó otro factor importante que afecta el proceso de aprendizaje, a saber, la emoción. Y presentó ideas únicas a este respecto (entre muchos psicólogos educativos contemporáneos, pocos prestan atención al papel de. factores emocionales y estudiarlos seriamente), que se puede resumir como: (1) Él cree que los factores emocionales tienen un impacto significativo en el aprendizaje. La influencia de la motivación actúa principalmente en los siguientes tres aspectos: ① La motivación puede afectar la ocurrencia del aprendizaje significativo. porque la motivación no participa en el establecimiento de la relación entre conceptos nuevos y antiguos y conocimientos antiguos. Por lo tanto, no puede afectar directamente la ocurrencia del aprendizaje significativo, pero la motivación puede fortalecer la interacción entre conocimientos nuevos y antiguos al permitir que los alumnos desarrollen un mayor potencial en. términos de "concentración", "fortalecimiento del esfuerzo", "persistencia del aprendizaje" y "tolerancia a la frustración" (que actúa como catalizador) ② La motivación afecta el mantenimiento del significado adquirido porque la motivación no participa en el establecimiento de. la relación entre el conocimiento nuevo y el viejo y la interacción del conocimiento nuevo y el viejo, por lo que no puede afectar directamente el mantenimiento del significado adquirido, pero el mantenimiento siempre ocurre a través de Sin embargo, durante el proceso de revisión, la motivación aún puede mejorar la claridad de los significados recién adquiridos al permitiendo a los alumnos desarrollar un mayor potencial en "concentración", "mayor esfuerzo" y "persistencia". y consolidación, promoviendo así de manera efectiva la retención. Imposible extraer conocimientos que podrían haberse recuperado (recordar). Durante los exámenes, la motivación es demasiado alta debido al estrés psicológico. Por otro lado, a veces la motivación es demasiado débil para movilizar todo el potencial del sistema nervioso del alumno, lo que también puede debilitar la extracción del conocimiento existente. (2) Cree que la motivación se compone de tres fuerzas impulsoras internas, porque la motivación es la fuerza interna que impulsa a las personas a actuar. Por lo tanto, los psicólogos suelen considerar motivación e impulso como sinónimos. Ausubel cree que la motivación suele constar de tres partes: "impulso cognitivo", "impulso de superación personal" e "impulso de afiliación". El impulso cognitivo se refiere al deseo y la motivación para adquirir conocimientos, comprender el mundo que nos rodea, aclarar problemas y resolver problemas. Es, a grandes rasgos, sinónimo de curiosidad y deseo de conocimiento. Este impulso interno se satisface con la actividad misma de buscar el conocimiento. Por lo que es una motivación intrínseca para aprender. Debido a que el resultado del aprendizaje significativo es un incentivo para los aprendices, Ausubel cree que ésta es "una de las motivaciones más importantes del aprendizaje significativo". Por ejemplo, los niños son curiosos por naturaleza. Cuanto más continúen explorando y entendiendo el mundo que los rodea, más satisfechos estarán. Esta sensación de satisfacción (como "motivación") fortalecerá aún más su sed de conocimiento. Esto es para mejorar su motivación para aprender. El impulso de superación personal se refiere a la motivación de aprendizaje de los niños para mejorar su estatus en la familia y la escuela obteniendo buenas calificaciones. A medida que los niños crecen, aumenta su autoconciencia y quieren ser respetados dentro de sus grupos familiares y escolares. Este deseo también puede empujar a los niños a estudiar mucho, esforzarse por obtener buenas calificaciones y ganar una posición acorde con sus calificaciones.
Los estudiantes que están motivados para mejorar no buscan el conocimiento en sí. Es la satisfacción de un estatus (respeto, estatus) distinto del conocimiento, por lo que es una motivación externa para el aprendizaje. El impulso de apego se refiere al impulso de obtener la aprobación de padres y maestros a través de la obediencia y la obediencia, logrando así un estatus derivado. Esta motivación no es la búsqueda del conocimiento en sí, sino la búsqueda de la satisfacción de la autoestima más allá del conocimiento (aprobación de padres y maestros). Por tanto, también es una motivación externa para el aprendizaje. Las motivaciones de los tres componentes diferentes anteriores pueden estar presentes en todas las personas, pero las diferentes proporciones de los tres componentes dependen de factores como la edad, el género, la cultura, el estatus social, las características de personalidad, etc. En la infancia, el impulso afiliativo es la principal motivación para lograr un buen rendimiento académico; en la niñez tardía y en la adolescencia, el impulso afiliativo disminuye, y la búsqueda de la aprobación de los padres se vuelca hacia el reconocimiento de los compañeros en la adolescencia y la edad adulta, el impulso interno de uno mismo; -Mejora El impulso se convierte gradualmente en un componente importante de la motivación. Siempre se ha enfatizado la importancia de la motivación interna (impulso cognitivo), pero nunca se puede subestimar el papel de la motivación externa (especialmente el impulso de superación personal). El impulso de superación personal es un poderoso motivador que puede desempeñar un papel a largo plazo en la vida académica y profesional de un individuo. Esto se debe a que, en comparación con otras motivaciones, este tipo de motivación contiene factores emocionales más fuertes, incluida la expectativa, el anhelo y el entusiasmo por el éxito y la reputación que conlleva, así como el fracaso, el estatus y la ansiedad que conlleva. , inquietud y miedo a la pérdida de la autoestima. A partir de la introducción anterior a la "teoría de la motivación" (incluida la composición de los componentes motivacionales y el papel de la motivación, etc.), Ausubel ha realizado una investigación en profundidad sobre el papel y la influencia de los factores emocionales en el proceso cognitivo. Si podemos ayudar conscientemente a los alumnos a formar gradualmente y fortalecer continuamente las tres motivaciones anteriores de acuerdo con las diferentes características de edad de los alumnos en el diseño de enseñanza o diseño de guiones de material didáctico, y ayudar a los alumnos a formar gradualmente y fortalecer continuamente las tres motivaciones anteriores en diferentes etapas del proceso de enseñanza. (como el aprendizaje significativo, el mantenimiento de hábitos (extracción de significado y conocimiento), si estas motivaciones se utilizan adecuadamente se lograrán mejores resultados en la enseñanza porque los factores cognitivos y emocionales pueden coordinarse bien en el proceso de aprendizaje.
(XI) Modelo de Aprendizaje Cooperativo
Organizar a los estudiantes para estudiar en grupos es una estrategia. El logro grupal está estrechamente relacionado con el desempeño individual. D.W. Johnson (1989) cree que el aprendizaje cooperativo debe tener cinco elementos: ① los individuos dependen activamente unos de otros, ② los individuos tienen comunicación directa, ③ los individuos deben dominar los materiales entregados al grupo y ④ los individuos deben tener habilidades cooperativas. ⑤Estrategia de grupo. El aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de la capacidad de pensamiento individual y las habilidades motoras de los estudiantes, mejora las habilidades de comunicación y tolerancia de los estudiantes, cultiva el espíritu de equipo de los estudiantes y mejora el rendimiento académico de los estudiantes. Hay cuatro desventajas de la cooperación en el aula: primero, si los estudiantes que aprenden lentamente necesitan ayuda de los estudiantes que aprenden rápidamente, entonces los estudiantes que aprenden rápidamente ralentizarán su progreso de aprendizaje hasta cierto punto y afectarán su propio desarrollo. En segundo lugar, los estudiantes más capaces pueden dominar a los menos capaces o taciturnos, haciendo a estos últimos más retraídos y a los primeros más estúpidos. En tercer lugar, la cooperación tiende a ignorar las diferencias individuales y afecta el progreso del aprendizaje de los estudiantes que sienten que la cooperación no es natural. Finalmente, el logro del grupo depende demasiado del logro del individuo. Las colaboraciones fracasan cuando los individuos son incompetentes o desinteresados.
(12) Modelo de aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es un modelo de enseñanza cuyo principal objetivo es formar a los estudiantes para explorar y descubrir conocimientos. La parte más fundamental de este modelo es permitir a los estudiantes experimentar el proceso de generación de conocimiento a medida que los científicos hacen descubrimientos. Bruner cree que el método de enseñanza por descubrimiento tiene cuatro ventajas: 1. Mejora las capacidades de mantenimiento del conocimiento de los estudiantes. 2. Proporciona información que facilita a los estudiantes la resolución de problemas de enseñanza. Puede aumentar el potencial intelectual de los estudiantes. 3. Puede estimular la motivación intrínseca de los estudiantes y estimular su interés por el conocimiento. 4. Los estudiantes han adquirido habilidades para la resolución de problemas. Según las investigaciones de muchos psicólogos, este modelo de enseñanza es más adecuado para los grados inferiores. Las clases requieren demasiado tiempo y son difíciles de dominar. Además, existen modelos de enseñanza basados en la discusión y modelos de enseñanza basados en la investigación basados en conceptos previos, que no se presentan aquí debido a limitaciones de espacio.
El modelo de enseñanza es un modelo de enseñanza típico, estable y fácil de aprender. Se resume y extrae de toda la enseñanza y se basa en las reglas de enseñanza. En definitiva, es el programa o marco básico de las actividades docentes expresado de forma simplificada bajo la guía de una determinada teoría docente. El modelo de enseñanza incluye ciertos conceptos de enseñanza, diseño curricular, principios de enseñanza, estructura de actividades docente-alumno, así como métodos y medios guiados por este concepto de enseñanza. Dentro de un modelo educativo se pueden concentrar diversos métodos de enseñanza.
Cualquier modelo no es un dogma rígido, sino un marco procesal estable y en evolución.