Palabras clave del artículo: Investigación-acción docente
Resumen: La investigación-acción es un paradigma de investigación popular en el mundo actual, y la reflexión sobre la práctica es su esencia. La nueva reforma curricular ha hecho que el crecimiento profesional sea una preocupación actual para todos los docentes, y la investigación-acción es una forma muy efectiva para que los docentes crezcan profesionalmente. Por lo tanto, es particularmente importante que los docentes comprendan y lleven a cabo la investigación-acción. ?
Primero, la pregunta planteada
¿Desde los años 70? ¿Es el docente un investigador? ,?Practicante reflexivo? ,?Enseñanza reflexiva? ,?Investigación-acción? Conceptos como el de igualdad aparecen cada vez más en diversos documentos de todo el mundo. Los docentes son cada vez más conscientes de que los días en que la educación podía basarse en su propia y limitada experiencia personal han quedado atrás para siempre. En circunstancias cada vez más complejas, se ven involucrados en prácticas educativas igualmente cada vez más complejas, lo que les exige buscar una base racional para sus actividades prácticas. Por lo tanto, como docente en ejercicio, como todos los investigadores teóricos profesionales, esta persona tiene sus propios conocimientos y pensamientos específicos y tiene la capacidad de comprender, reconocer y pensar. ¿Debería poner fin a su pasividad a largo plazo? ¿Un maestro? imagen y la reemplazó con una nueva imagen de un investigador activo. Especialmente hoy, con la vigorosa reforma educativa, los profesores, como investigadores, tienen una nueva experiencia realista.
En primer lugar, las reformas educativas cada vez más frecuentes y profundas han traído nuevos conceptos educativos, nuevos planes curriculares y nuevos métodos de enseñanza a los docentes. Estas prácticas desconocidas no sólo requieren la actualización de las estructuras de conocimiento de los docentes, sino también la adaptación de sus emociones y habilidades. Además, las reformas a menudo exigen que los docentes evalúen y discutan estas cosas nuevas, y esta presión se convierte cada vez más en la motivación para que los docentes se involucren en la investigación educativa.
En segundo lugar, con el avance continuo de nuevos cursos, los desafíos que enfrentan los docentes son cada vez más complejos y el crecimiento profesional se ha convertido en un tema al que todo docente debe prestar atención. ¿Qué piensan los investigadores contemporáneos de la formación docente? ¿Los profesores se convierten en investigadores? Es la única manera de lograr el crecimiento profesional de los docentes, lo que significa que su autodesarrollo reside no sólo en el crecimiento de sus conocimientos teóricos, sino también en la formación fundamental de su capacidad original y su conciencia de investigación.
2. Interpretación de la investigación acción
¿Cuál es la opinión general? ¿Investigación-acción? Este concepto fue propuesto por John, un trabajador social estadounidense durante la Segunda Guerra Mundial. Currier y el famoso sociólogo Lewin propusieron este concepto por primera vez en sus reflexiones sobre la investigación tradicional en ciencias sociales. Es decir, encontrar temas a partir de las necesidades laborales reales, realizar investigaciones en el proceso de trabajo real con la participación de trabajadores prácticos e investigadores, de modo que los trabajadores prácticos puedan comprender, dominar y aplicar los resultados de la investigación, resolviendo así problemas prácticos y cambiando el comportamiento social. . ¿No hay investigación sin acción y no hay acción sin investigación? ¿Esta idea puede considerarse como? ¿Investigación-acción? Prototipo definido [1].
Hoy en día, en el campo de la educación, la investigación-acción se ha convertido en un movimiento vigoroso, pero existen diferentes opiniones sobre el concepto de investigación-acción. El autor prefiere la definición de investigación-acción dada por Yuan Zhenguo: La investigación-acción no es un método de investigación independiente, sino una actividad de investigación educativa. Es el uso integral de varios métodos de investigación eficaces por parte de profesores y educadores basados en sus propios métodos de trabajo. , actividades de investigación educativa que promuevan directamente la mejora educativa [2]. Se puede ver que la esencia de la investigación-acción educativa es que los profesores estudien y resuelvan problemas específicos en la práctica educativa y docente en constante cambio mediante la combinación de acción e investigación en la práctica, promoviendo así un desarrollo más razonable, científico y eficaz de la educación. y docencia, y mejorar continuamente el nivel y la calidad de las prácticas educativas y docentes.
Acerca de la investigación acción, podemos interpretarla y comprenderla desde los siguientes aspectos. En primer lugar, la investigación-acción es un tipo de investigación de campo; en segundo lugar, la investigación-acción es un tipo de investigación práctica; en tercer lugar, la investigación-acción es un tipo de investigación cooperativa; en cuarto lugar, la investigación-acción es un tipo de investigación cíclica; los profesores aprenden el proceso de reflexión crítica; sexto, la investigación-acción es el proceso en el que los profesores se convierten en productores de conocimiento educativo.
En resumen, como docente de primera línea, no hay necesidad de preocuparse demasiado por la definición de investigación-acción de otras personas. Lo importante es captar su esencia, y la investigación-acción no debe entenderse simplemente como? ¿Aprender haciendo, actuar investigando? Es fácil confundir la investigación-acción con un trabajo trivial, lo que lleva a malentendidos o incluso desdén por la investigación-acción.
En tercer lugar, pasos, métodos y estrategias para que los docentes participen en la investigación-acción.
1. Desde el advenimiento de la investigación-acción, todos sus defensores han intentado desarrollar un conjunto de procedimientos operativos que puedan replicarse ampliamente.
Sin embargo, más de medio siglo después, todavía no hay consenso al respecto. Resumiendo las opiniones de cada escuela, los siguientes seis pasos pueden usarse como referencia para que los docentes realicen una investigación-acción:
Paso uno: encontrar el problema. En el trabajo diario, debemos tratar cada problema aparentemente ordinario con ojo analítico y crítico, diagnosticarlo en función de la situación real y obtener las ideas iniciales para el cambio.
El segundo paso: investigación preliminar. Establezca un grupo de investigación compuesto por investigadores profesionales, profesores y personal para discutir los problemas descubiertos, y todos expresarán plenamente sus puntos de vista y opiniones como referencia para formular un plan de acción general. Al realizar una investigación preliminar, cada miembro del equipo de investigación debe dominar la mayor cantidad de información posible, incluidos todos los textos, imágenes, grabaciones de audio y videos relacionados con el tema, y retroalimentar la inspiración mutua obtenida durante la discusión grupal a todos los maestros y escuchar. a sus opiniones con el fin de realizar una evaluación diagnóstica para la formulación del plan general.
Paso 3: Desarrollar un plan maestro. Se trata de un plan sistemático inicialmente concebido y un modelo para la implementación de cada paso de la investigación-acción. Aunque es un plan maestro, no está escrito en piedra. Si la retroalimentación sobre acciones específicas se desvía del plan general, es necesario revisar el plan general porque la investigación-acción es un sistema abierto y dinámico.
Paso 4: Haz un plan específico. Se trata de medidas específicas para implementar el plan maestro, y su ordenamiento secuencial se basará en la necesidad de resolver problemas prácticos. Con ello, conducirá a intervenciones destinadas a cambiar el status quo.
Paso 5: Implementar planes específicos. Este es un vínculo importante en la implementación de planes específicos y la clave del éxito o fracaso de todo el trabajo de investigación. Después de cada paso, es necesario evaluar los resultados de la acción. Si la información obtenida de los resultados de la evaluación demuestra que todas las ideas y planes son factibles, entonces el siguiente paso se implementará de acuerdo con el plan específico si la información obtenida de los resultados de la evaluación demuestra que las ideas y planes anteriores no son factibles; en su totalidad o en parte, luego se implementarán las ideas y planes anteriores. Las ideas y planes se modifican en su totalidad o en parte, y todo el proceso de investigación continúa en base a las nuevas ideas y planes revisados.
Paso 6: Evaluación global de los resultados de la investigación. Este es un resumen de todo el trabajo de investigación y es un enlace muy técnico. Además del procesamiento científico de los datos y la información obtenidos en la investigación, también se deben explicar los problemas prácticos que causaron el problema. La evaluación de los resultados de la investigación no se basa en la integridad de la explicación, sino en el grado en que se resuelven los problemas prácticos.
2. Métodos de investigación acción docente. Como método de investigación educativa, la investigación-acción se ha introducido parcialmente en la literatura de investigación en educación general, centrándose principalmente en dos métodos de investigación básicos que se han mencionado a menudo en los últimos años pero que no nos resultan muy familiares, llamados herramientas de investigación: revistas y paquetes profesionales. .
(1) Diario profesional. En términos simples, la revista profesional se puede resumir en tres frases: es una pequeña base de datos en desarrollo que contiene todos los recursos relevantes para nuestros proyectos de investigación-acción. Dado que es una base de datos, significa que es compartida; es una carpeta privada que registra los detalles de nuestra investigación-acción y describe nuestro camino hacia el desarrollo profesional. Al ser privado, significa que es único; se trata de un documento de trabajo específico y reflexivo. Esto significa que las revistas profesionales están vinculadas a la reflexión crítica con el objetivo último de promover el desarrollo profesional docente. Las revistas profesionales están escritas principalmente en texto, incluidos gráficos, cintas de vídeo, CD-ROM y otros materiales. Los textos comunes incluyen diario, diario y libertad. En primer lugar, llevar un diario es un tipo de escritura descriptivo y objetivo porque puede ser registrado y leído por diferentes personas. Por ejemplo, se pueden utilizar registros diarios para registrar las preguntas que los estudiantes plantearon en las discusiones, quién habló, qué tipo de preguntas plantearon y quién no habló. Puede resultarle útil llevar un diario del investigador, registrando los eventos a medida que ocurren y manteniendo la continuidad. En segundo lugar, las revistas profesionales se utilizan a menudo como registros del flujo de conciencia. Los autores suelen carecer de objetividad. Como han descubierto muchos autores de diarios, llevar un diario es una forma de... ¿Enumerar todo? Una buena idea. Estas listas pueden estar llenas de emociones, ya que los escritores normalmente no editan sus sentimientos y pensamientos. Por lo tanto, llevar un diario suele ser muy eficaz y es un gran recurso para la revisión y la autoorientación. En tercer lugar, la escritura libre consiste en anotar las cosas significativas que ha descubierto recientemente, de forma informal y rápida. ? ¿Te sientes cómodo escribiendo? , es decir, escribir con libertad, desenfado y sin parar. Junto con los registros diarios, diarios, etc., constituye un rico material de primera mano en el proceso de investigación-acción. La revisión y reflexión frecuentes sobre estos materiales, e incluso la reflexión crítica en el proceso de recopilación, organización y redacción de estos materiales, encarnan las características esenciales de la investigación-acción.
(2) Bolsas.
Los portafolios se incluyen en revistas profesionales y son un concepto con connotaciones mucho menores que las revistas profesionales. Las revistas profesionales pueden contener varios portafolios. En términos generales, los portafolios tienen temas claros y son portafolios con temas distintivos. Los investigadores deben recopilar, seleccionar y editar materiales de manera planificada y decidida en torno al tema, en lugar de enumerar ciega y casualmente información irrelevante para el tema. Se pueden crear diferentes tipos de carteras de inversión en función de diferentes propósitos y usos. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios otorga gran importancia a las capacidades de desarrollo curricular de los docentes. En torno al desarrollo del curso, ¿podemos crear un? ¿Combinación de cursos? . El plan de estudios y la enseñanza son inseparables. Del portafolio del curso podemos crear otro. ¿Carpeta docente? ¿Se puede ampliar desde el portafolio docente? ¿Perfil de desarrollo docente? ,?Cartera de crecimiento estudiantil? Espera un momento.
3. Estrategias básicas para que los docentes realicen investigación-acción a partir de su propio trabajo.
(1) Cultivar la conciencia del problema. La investigación comienza con una pregunta. Cuanto más tiempo estén inmersos los docentes en la profesión, más fácil les resultará perder la sensibilidad ante los problemas y dar por sentado todas las cuestiones sin cuestionarlas. Por lo tanto, deben cultivar conscientemente su sensibilidad ante los problemas, ser sensibles al significado de lo que ven, oyen y piensan, y descubrir los problemas a través del pensamiento. Sólo cuando se descubren los problemas se puede generar motivación para la investigación y luego se pueden tomar medidas en torno a la investigación.
(2) Dominar los métodos básicos. La investigación-acción puede parecer no estandarizada, pero después de todo, también requiere dominar los métodos básicos de investigación. Además de las revistas y portafolios profesionales mencionados anteriormente, algunos métodos de investigación tradicionales, como la observación, la experimentación, la entrevista, el cuestionario, etc. , son también algunos métodos básicos de la investigación-acción. Los profesores pueden dominar estos métodos leyendo libros y publicaciones periódicas relevantes en este campo y aplicarlos de manera flexible en la práctica.
(3) Recopilar información en cualquier momento. Los datos de la investigación-acción son diversos. Todo lo que escuchamos, pensamos, vemos y sentimos son datos y deben recopilarse. Debe intentar hacer uso de información de primera mano, incluidos diarios, notas diversas, autobiografías, ensayos, experiencias, informes, exámenes, tareas, cintas audiovisuales, fotografías, etc.
(4) Participar personalmente en la investigación. Los profesores tienen que estar ahí y sentir la experiencia. Hay muchas maneras en que los docentes pueden participar en la investigación-acción: pueden realizar investigaciones de forma independiente junto con su trabajo, o pueden realizar investigaciones en cooperación con otros, pueden participar en la investigación de otras personas o pueden determinar sus propios temas a realizar; investigación, etc.
(5)Reflexión continua. Con el desarrollo actual de la investigación-acción, se cree generalmente que su núcleo es permitir a los docentes aprender a reflexionar críticamente. Una nueva mirada a la práctica educativa cotidiana y temática. ? La investigación de acción crítica ya no se limita a una pequeña escala, ¡hay más personas involucradas! A los nuevos profesores (no hace mucho) se les dieron los atributos de reflexión e investigación críticas, y llevan la práctica al siguiente nivel. ?
Materiales de referencia:
Chen Xiangming. Métodos de investigación cualitativa e investigación científica[M]. Beijing: Education Science Press, 2000: 447-458.
[2]Yuan Zhenguo. Métodos de investigación educativa[M]. Beijing: Editorial, 2005:206-210.
[3] Yang·. Investigación-acción e innovación curricular [J]. Investigación sobre la formación docente, 2004, (4).
[4]Jiang Feng. Reflexiones sobre la profesionalización docente[J]. Investigación en Educación Normal Superior, 2003, (1).
[5]Xiong Yuanyuan. Sobre el desarrollo profesional docente y la investigación-acción educativa [J]. Exploración Educativa, 2006, 8).
[6]Rip. Investigación-acción: una vía eficaz para el desarrollo profesional de los docentes [J Enseñanza y Aprendizaje, 2006, (3).
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