1. Entorno internacional
Antes de esto, los planes de estudio preescolares estadounidenses se han visto constantemente impactados por varias ideas y teorías nuevas, pero siempre han rechazado aquellas puramente por razones. preparación escolar. educación preescolar.
Todo esto fue seriamente cuestionado en los años 60. En junio de 1957, la Unión Soviética lanzó el primer satélite artificial del mundo. Estados Unidos siempre ha creído que su hegemonía mundial está seriamente amenazada. En ese momento, estalló el descontento de todos con la educación. "Casi de la noche a la mañana, una revolución curricular penetró en todas las etapas de la educación estadounidense.
De 1943 a 1959, la Academia Nacional de Ciencias invitó a 36 científicos, educadores y psicólogos para discutir el plan de estudios de las escuelas primarias y secundarias. Se publicó una reforma curricular y un informe resumido titulado "Proceso educativo". Una de las ideas básicas más importantes es "el énfasis en la educación temprana y la exploración del potencial intelectual de los niños". >
En las décadas de 1950 y 1960, la brecha entre ricos y pobres en los Estados Unidos estaba creciendo, la discriminación racial era grave, los gastos en educación estaban distribuidos de manera desigual y las diferentes instalaciones escolares también eran muy diferentes. , los negros iniciaron el movimiento por los derechos civiles. , el gobierno también inició una guerra contra la pobreza.
El presidente Johnson firmó la Ley de Oportunidad Económica de 1964, que incluía uno de los "Planes de Inicio" más populares y controvertidos. El objetivo principal es ayudar a los niños desfavorecidos de entre 3 y 5 años a prepararse para la escuela y situarlos en la misma línea de partida que los niños de clase media.
Se trata de un plan de asistencia integral, cuyo núcleo es la compensación educativa. Parte. La forma específica de lograr la igualdad en los programas educativos es acomodar a los niños pobres en escuelas preescolares públicas especiales. Sin embargo, los planes de estudio de jardín de infantes que se centran en el desarrollo emocional de los niños también han estimulado nuevas reformas curriculares. del desarrollo intelectual
Antes de la década de 1960, los estadounidenses creían en el "determinismo genético" y la "inteligencia fija" y, por tanto, creían que no era necesario desarrollar la inteligencia de los niños durante el período preescolar. >En 1960, el profesor Hunter de la Universidad de Illinois revocó la hipótesis de la inteligencia fija en su libro "Inteligencia y experiencia" y señaló que la inteligencia es el resultado de la interacción entre la genética y el entorno adquirido. En 1964, Bloom publicó su trabajo. Sobre la base de datos de seguimiento a largo plazo, cree que la velocidad del desarrollo intelectual es: los niños de 1 año llegan a los 20, los de 4 años llegan a los 50, los de 8 años llegan a los 80 y los de 12 años llegan a los 92 Es decir, 3/4 de los seres humanos se forman antes de ingresar a la escuela primaria. Este nuevo descubrimiento abre una nueva ventana para la educación preescolar
2. La psicóloga Piaget propuso en la década de 1930 que el desarrollo cognitivo de los niños es un proceso que va del cambio cuantitativo al cambio cualitativo.
La teoría de Piaget se centra en las operaciones lógicas y divide el desarrollo cognitivo de los niños en tres categorías según los resultados de la investigación. :
Etapa motora perceptiva (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años) y etapa preoperatoria (de 2 años a 7 años) etapa operativa específica (de 7 años a 12 años); etapa (12 años) a 15).
La secuencia de estas etapas es fija e insuperable. El desarrollo de esta última etapa debe basarse en la etapa anterior. Esto también ilustra la importancia que tiene la educación preescolar. desarrollo de la vida humana.
Piaget no puso en práctica su teoría, pero su teoría del desarrollo cognitivo ha estado influyendo en Estados Unidos y el mundo desde la década de 1960. Estructuralismo
Además, el psicólogo estructuralista Bruner también tuvo un profundo impacto en la educación preescolar estadounidense. Bruner cree que el proceso de búsqueda del conocimiento es el proceso de descubrir su estructura interna.
Ante el rápido crecimiento del conocimiento, es imposible que las escuelas permitan a los estudiantes dominar todos los conocimientos en un corto período de tiempo. Sólo pueden permitir que los estudiantes dominen la "estructura básica de la materia". La “estructura básica” es la esencia y esquema de la materia, lo que exige que el diseño del curso se centre en ella.
Según el punto de vista de Bruner, siempre que el contenido de la materia se transforme en una forma de conocimiento que se ajuste a las características de las etapas cognitivas de los estudiantes y lo haga consistente con la estructura cognitiva y los intereses de aprendizaje de los niños, los conceptos básicos El conocimiento de cualquier tema puede ser. Se enseñan atajos de lo general a lo individual a niños en cualquier etapa de desarrollo.
Bajo la influencia de estas teorías, el currículo preescolar estadounidense ha avanzado hacia un camino que se centra en la sabiduría.
Los siguientes son varios planes de cursos típicos e influyentes:
1. Desarrollo de cursos interactivos
Los defensores del desarrollo de cursos interactivos creen que el reconocimiento del conocimiento y la emoción. , y los procesos de socialización se influyen mutuamente y son interdependientes.
Los defensores insisten en que los niños deben ser tratados como personas "completas". Además, mirar a los niños desde una perspectiva de desarrollo tiene más que ver con la planificación del desarrollo de la vida del niño, no solo con preparar a los niños para sus estudios; .
El objetivo de los cursos interactivos de desarrollo no es el objetivo final de conductas y habilidades específicas, sino un objetivo de desarrollo muy amplio. Se puede resumir en cinco objetivos educativos:
Primero, mejorar las capacidades.
En segundo lugar, personalidad única.
En tercer lugar, lograr la interacción social.
En cuarto lugar, cultivar la creatividad.
En quinto lugar, tiene capacidad de integración.
Específicamente, el contenido central del desarrollo de cursos interactivos gira principalmente en torno a "temas sociales", y el contenido de aprendizaje incluye principalmente:
1) Los seres humanos y el entorno natural circundante;
p>
2) La relación de las personas con la familia, la comunidad y el mundo exterior en general;
3) Contacto y comunicación intergeneracional
4) A través del mito, la religión, la ciencia y el arte; comprende el sentido de la vida;
5) Comportamientos individuales y colectivos regidos por determinados valores;
6) Tratar el cambio como el estado normal de vida;
7 ) Aprendan a resolver problemas.
En resumen, el plan de estudios interactivo de desarrollo se ajusta a la tendencia de los tiempos, desde simplemente enfatizar el desarrollo personal y socioemocional de los niños hasta promover el desarrollo cognitivo-emocional de los niños, abogando por el cultivo de "niños completos". , es decir, social, el desarrollo integral de la emoción y la inteligencia. Sin embargo, los planes de estudio interactivos de desarrollo todavía eran impopulares en ese momento, y los planes de estudio que enfatizaban tareas intelectuales y académicas específicas se convirtieron en los programas educativos más populares en la educación preescolar en ese momento.
2. Plan de estudios de Barrett-Engelman
Si el desarrollo de cursos interactivos es como una educación de calidad, entonces el plan de estudios de Barrett-Engelman es más bien una educación intensiva.
A mediados de la década de 1960, dos académicos de la Universidad de Illinois fundaron el preescolar Barrett-Engelman que lleva su nombre, que brindaba dos horas de educación intensiva todos los días a niños de 4 a 6 años de familias pobres. Enseñanza directa.
Barrett y Engelman creen que dotar a los niños de más habilidades académicas puede mejorar su rendimiento académico. El objetivo de este plan de estudios es equipar a los niños en edad preescolar con las habilidades académicas básicas que necesitan para ingresar a la escuela primaria, por lo que diseñaron el plan de estudios Barrett-Engelman para enseñar habilidades de lectura, aritmética y lenguaje directamente a los niños en edad preescolar. Este es también uno de los planes curriculares de compensación educativa para los niños pobres tras el nacimiento del "Plan Startup".
La base teórica del curso de Barrett-Engelman es la psicología conductual, que considera que el aprendizaje es una práctica de refuerzo que conduce a cambios en la conducta.
Si bien este tipo de aprendizaje mecanizado ha sido recibido con escepticismo y críticas, sus defensores tienen sus propias ideas. Creen que sólo el éxito académico puede traer felicidad emocional a los niños.
El plan de estudios de Barrett-Engelman tenía una clara orientación académica y estaba plenamente en consonancia con las expectativas educativas de la sociedad de aquel momento. Por lo tanto, en esa época, fue empujado al centro del escenario histórico y se convirtió en uno de los cursos más respetados e influyentes.
3. Cursos nobles y cursos no nobles.
El plan de estudios de Gao Zhan fue diseñado por Weikart y otros y se basa en la teoría constructivista del desarrollo cognitivo de Piaget, pero con algunos cambios.
El contenido del curso está determinado por "experiencias clave" que promueven el desarrollo cognitivo de los niños. Este concepto también fue propuesto por Weikart.
Las experiencias clave se dividen en ocho áreas: aprendizaje activo, uso del lenguaje, experiencia y representación, clasificación, conceptos numéricos, relaciones espaciales y tiempo. Los maestros utilizarán esta lista para determinar si las actividades que diseñan pueden promover el desarrollo cognitivo de los niños.
No existe un temario fijo, pero sí un proceso programado para guiar a los niños a aprender activamente. Los cursos avanzados dividen las actividades del día en períodos de tiempo fijos, a saber: tiempo de actividad grupal; tiempo de planificación-trabajo-revisión; tiempo de conversión de actividades colectivas; etc.
Los cursos de alto nivel exigen mucho a los profesores. En el proceso de implementación del curso, la interacción profesor-alumno es muy importante. Los maestros necesitan crear un equilibrio en el proceso dinámico: incluso las actividades que son consistentes con los intereses de los niños les permiten adquirir experiencias clave.
Kamii es profesora en la Universidad Estatal de Alabama, Birmingham, Estados Unidos. A principios de la década de 1960, trabajó como asistente de investigación de Weikart, el fundador del plan de estudios avanzado, y participó en el diseño de cursos de orientación cognitiva para niños. Posteriormente, Kemi investigó con Piaget.
En 1970, Kemi comenzó a colaborar con Rheta DeVries en la Universidad de Illinois en Chicago. Hicieron hincapié en el constructivismo de Piaget y gradualmente agregaron la teoría del desarrollo moral de Kohlberg para formar el plan de estudios de Kemi-De Vries.
Kemi y Defrees creen que no hay cognición sin componentes emocionales, y no hay emoción sin componentes cognitivos. La relación entre cognición y emoción es que las emociones pueden acelerar, retrasar o dificultar el desarrollo de la cognición.
El plan de estudios Kemi-Defrees propone los siguientes objetivos:
(1) Objetivos socioemocionales
(1) Permitir que niños y adultos mantengan una actitud no Relaciones compulsivas, aumentando progresivamente la autonomía.
(2) Se requiere que los niños respeten los sentimientos y derechos de los demás y comiencen a cooperar con los demás (a través del egocentrismo y la coordinación de diferentes puntos de vista).
(3) Cultivar el estado de alerta y la curiosidad de los niños, ser capaces de satisfacer activamente la curiosidad, tener la capacidad de creer que pueden resolver problemas y ser capaces de expresar sus ideas con confianza.
(2) Metas cognitivas
(1) Dejar que los niños planteen ideas y preguntas.
(2) Deje que los niños consideren las cosas dentro de las relaciones y presten atención a sus similitudes y diferencias.
Entre ellos, destacamos que la autonomía en sí misma es a la vez social e intelectual. Si un niño está acostumbrado a ser heterónomo en el comportamiento social, perderá la capacidad y la confianza para construir intelectualmente de forma activa.
El plan de estudios de Kemi-Defrees no enumera específicamente los objetivos y el contenido para desarrollar la lectura, la escritura, la aritmética y otras habilidades de los niños, pero los integra en los objetivos y el contenido anteriores.
Este curso utiliza formas prácticas específicas para explicar la teoría de Piaget. Durante mucho tiempo, este curso fue considerado el más ortodoxo de Piaget.
Además de los tres cursos clásicos anteriores, también hay cursos de reactivación Montessori, pero no se presentan en detalle en el libro.
Después de la década de 1970, el plan de estudios preescolar en Estados Unidos no ha cambiado significativamente, pero siempre ha oscilado entre la "orientación académica" y la "orientación al desarrollo".
Desde entonces, varias organizaciones y asociaciones autorizadas en Estados Unidos también han emitido una serie de informes y declaraciones, y el gobierno incluso aboga por preparar a los niños para la escuela. Por ejemplo, el presidente Bush promulgó los Objetivos 2000: Ley de Educación para Estados Unidos de 1989, sin embargo, los educadores de NAEYC, la Asociación Nacional para la Educación Infantil, rechazaron esta opinión. Después de la publicación de "Prácticas educativas para niños de 0 a 8 años", el gobierno federal impugnó a la NAEYC. Bajo presión externa, NAEYC hizo algunos ajustes. "Desarrollo de prácticas educativas apropiadas" se volvió a publicar en 1997, lo que refleja una orientación de valores duales.
Estados Unidos también ha optimizado en gran medida la evaluación de la calidad del plan de estudios. Los gobiernos estatales han establecido e implementado gradualmente el Sistema de Mejora y Calificación de la Calidad de la Educación Preescolar (QRIS).
Los elementos centrales de QRIS incluyen cinco componentes: estándares de calidad, medición y calificación de la calidad, apoyo profesional para promover la mejora de la calidad, incentivos financieros y ayuda a los padres a identificar y seleccionar instituciones preescolares de alta calidad.
Actualmente, existen dos conjuntos populares de herramientas de evaluación de la calidad:
Uno es la Escala de Calificación del Entorno de la Primera Infancia (ECERS) y su versión revisada compilada por el Centro de Investigación sobre el Desarrollo Infantil del FPG en la Universidad de Carolina del Norte, EE. UU. (ECERS-R), se utiliza a menudo para evaluar la calidad general del ambiente del aula en instituciones de educación infantil, incluida la calidad estructural y la calidad del proceso;
El otro es el aula. sistema de puntuación de evaluación (Clase), que se utiliza especialmente para observación y evaluación. Un sistema de puntuación para la calidad de la interacción profesor-alumno en el aula, que involucra principalmente apoyo emocional, organización del aula y apoyo educativo.