En la ola de nuevas reformas curriculares, los profesores y expertos decididos a reformar han explorado algunos modelos de enseñanza eficaces que reflejan los nuevos conceptos curriculares. Dominar estos modelos de enseñanza y utilizarlos conscientemente en el proceso de diseño de la enseñanza puede reflejar mejor los conceptos del nuevo plan de estudios de biología en el proceso de enseñanza. A continuación, se presenta un breve resumen de los cuatro modelos comúnmente utilizados de conceptos de enseñanza innovadores:
1. Construcción autónoma
Animar a los estudiantes a aprender de forma independiente, participar de forma independiente y desarrollar su personalidad, y brindarles a los estudiantes. Autonomía El espacio para el aprendizaje es una de las características de la reforma de la educación básica de mi país. El aprendizaje autónomo es un aprendizaje efectivo y de alta calidad caracterizado por la construcción activa de los estudiantes. Algunos conocimientos de biología no se adquieren necesariamente únicamente mediante la enseñanza de un profesor. Los estudiantes pueden aprovechar sus experiencias de aprendizaje existentes y con la ayuda de otros (incluidos maestros y compañeros de aprendizaje), utilizar los materiales de aprendizaje necesarios y aprender en determinadas situaciones a través de la construcción de significado, para que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en los maestros del aprendizaje. cualidades de experiencia independiente, investigación independiente y práctica independiente. Al mismo tiempo, los docentes son diseñadores, apoyadores y facilitadores de la construcción del conocimiento de los estudiantes.
Por ejemplo, la sección "Ecosistema" tiene como objetivo dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes e implementar el aprendizaje a través de la autoconstrucción de los estudiantes. El profesor enumera las principales líneas de conocimiento y los requisitos del programa de estudios para los tipos y estructuras de los ecosistemas, plantea algunas preguntas para crear situaciones y adopta métodos de investigación independientes, como leer libros, ver material didáctico multimedia y materiales proporcionados por los profesores, etc., lo que permite a los estudiantes Para construir este conocimiento de forma independiente, clasifique la estructura del conocimiento y luego comunique lo que ha aprendido para formar * * * conocimiento, para que la mayoría de los estudiantes puedan profundizar y mejorar aún más este contenido. Debido a las diferencias en los niveles cognitivos y las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, existen diferencias y niveles entre los estudiantes de intercambio. Los maestros inducen rápidamente a los estudiantes a reflexionar y realizar cursos intensivos, lo que les permite descubrir deficiencias en el conocimiento y los métodos, y les permite inspirarse en el pensamiento y los estilos de aprendizaje de sus compañeros. Esto es más efectivo que las simples conferencias del maestro, que también son más efectivas. uno de los contenidos de la enseñanza. Como por ejemplo "Bases fisiológicas del comportamiento animal", "Enfermedades genéticas humanas y eugenesia", "Estabilidad de los ecosistemas", "El hombre y la biosfera", etc. Se pueden lograr buenos resultados de enseñanza utilizando este método.
2. Cooperación e interacción
La cooperación es una habilidad de supervivencia importante en la sociedad moderna y debe aprenderse y cultivarse. El aprendizaje cooperativo es uno de los métodos de aprendizaje modernos fuertemente defendidos por la reforma de la educación básica de mi país, un concepto importante en la reforma del plan de estudios de la educación básica y uno de los cuatro pilares educativos de cara al siglo XXI. Con los grupos de aprendizaje cooperativo como forma básica y los resultados del grupo como criterio de evaluación, a través de una clara división del trabajo entre estudiantes de diferentes orígenes, la cooperación y la asistencia mutua, el conocimiento, el pensamiento y las habilidades se complementan entre sí, para que los estudiantes puedan usar su cerebro. manos y boca al máximo cooperar activamente con otros en el aprendizaje colectivo, adquirir conocimientos relevantes a través de la cooperación interactiva, formar conceptos cooperativos, ejercitar habilidades cooperativas y lograr objetivos de enseñanza. Los profesores y estudiantes también comparten sus pensamientos y palabras entre sí.
Si el contenido del curso está estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes, estos tendrán mucho conocimiento perceptivo al respecto. Además, algunos conocimientos están relacionados con los propios estudiantes y los estudiantes están muy interesados en ellos. Sin embargo, los efectos de enseñanza obtenidos al utilizar dos métodos de enseñanza diferentes son bastante diferentes. Una clase adopta el método tradicional de profesor dando conferencias y los estudiantes escuchan pasivamente y toman notas. Como resultado, las conferencias de los profesores son engorrosas, la escucha de los estudiantes es aburrida y la enseñanza pierde su eficacia original.
Como resultado, se mejoró la estrategia de enseñanza y se adoptó la interacción cooperativa de los estudiantes en otra clase. Primero, los estudiantes se dividieron en cuatro grupos; luego el maestro creó una situación problemática abierta, preparó algunas preguntas desde múltiples ángulos y dividió las preguntas en múltiples temas para los estudiantes según diferentes contenidos. Los estudiantes se dividen en grupos y pueden elegir cualquier tema (el profesor participa en el ajuste para evitar duplicidades entre grupos). Las cuatro personas del equipo dividieron aún más su trabajo, siendo cada persona responsable de un contenido diferente. Utilizan su tiempo libre y de autoestudio para recopilar información leyendo libros de texto, consultando materiales, buscando en línea, etc., y luego los miembros del grupo cooperan e interactúan, analizan, organizan y construyen conocimientos y conceptos sobre este tema.
Debido a que cada grupo solo revisó el contenido de un tema, se requirió cooperación e interacción para obtener el contenido completo. Por lo tanto, el tiempo de clase se utiliza para brindar a los estudiantes una plataforma para la exhibición grupal y el intercambio de resultados y experiencias. Durante este período, los maestros hacen comentarios oportunos y, en última instancia, los estudiantes obtienen un conocimiento completo e integral de esta sección.
Durante el intercambio, los estudiantes de cada grupo no solo escucharon atentamente las presentaciones de otros grupos, sino que también plantearon rápidamente preguntas para consulta y discusión, lo que promovió la ayuda mutua y el aprendizaje entre los grupos.
Durante el proceso de comunicación, algunos estudiantes también plantearon muchas preguntas nuevas e inesperadas, lo que despertó el deseo de más estudiantes de seguir buscando respuestas. Como resultado, el estado de ánimo de aprendizaje de los estudiantes es extremadamente alto, su conciencia de participar en la formulación y respuesta de preguntas es muy fuerte y el efecto de aprendizaje es notable. A través de la enseñanza comparada de los dos métodos, me di cuenta de que este método de enseñanza no solo permite a los estudiantes adquirir conocimientos relevantes, sino que también estimula el interés de los estudiantes por la biología. También desarrolla la capacidad de recopilar y procesar información. Más importante aún, ha aprendido a cooperar con los demás, ayudarse unos a otros y compartir la alegría de la cooperación. El sentido de logro y la confianza en sí mismos de los estudiantes están más allá de las palabras y se han logrado resultados de enseñanza efectivos. Por ejemplo, de esta forma se pueden enseñar "diferenciación celular", "tipos reproductivos", "el ADN es el principal material genético", "variación biológica", etc.
3. Experiencia de simulación
Aprender la historia del descubrimiento de las ciencias biológicas y experimentar los métodos y procesos de la investigación científica es una forma eficaz de mejorar la alfabetización en ciencias biológicas según el nuevo concepto curricular. En el proceso de aprendizaje de la historia de las ciencias biológicas, los estudiantes siguen el camino de los científicos que exploran el mundo biológico, experimentan el proceso general de la investigación científica, comprenden cómo los científicos descubren los problemas, cómo formular hipótesis sobre las "respuestas" a los problemas y qué métodos utilizar. cómo resolver problemas y cómo llevar a cabo un razonamiento razonable permite a los estudiantes comprender la naturaleza de la ciencia y los métodos de investigación científica y, al mismo tiempo, aprender la dedicación de los científicos a la ciencia. De esta manera, se desarrollan gradualmente la actitud, el método y la calidad del pensamiento de la investigación. El conocimiento adquirido por los estudiantes a través de la investigación experiencial simulada puede comprenderse más a fondo, captarse con mayor firmeza y ser más fácil aplicar conocimientos, pensar y resolver problemas en situaciones nuevas. Esto también afecta las emociones, actitudes y actitudes de los estudiantes con poder invisible. La práctica ha demostrado que ésta es realmente una estrategia de enseñanza eficaz.
Estudiar la historia del descubrimiento de la fotosíntesis, la historia de la evolución, etc. , tiene como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes a través de discusiones y diálogos interactivos entre profesores y estudiantes, así como el planteamiento continuo de preguntas valiosas y claras. Al diseñar, los profesores deben guiar a los estudiantes para que hagan preguntas, dejar que discutan y presenten diversas hipótesis y conclusiones. Luego, el maestro presenta el proceso de investigación y los métodos de los científicos, inspira a los estudiantes a pensar en algunos problemas en los experimentos y les pide que saquen conclusiones basadas en ellos, luego el maestro presenta los resultados de la investigación de los científicos y les permite juzgar si sus conclusiones son válidas; correcto. A partir de esta conclusión, el profesor plantea nuevas preguntas, lo que permite a los estudiantes formular hipótesis y continuar una nueva ronda de indagación. Con tal espiral, los científicos están retomando gradualmente el camino del descubrimiento a través de constantes experiencias de simulación.
Como el descubrimiento de enzimas, fotosíntesis, material genético, estructura de doble hélice de las moléculas de ADN, etc. , puede realizar este tipo de entrenamiento de gimnasia mental.
4. Estilo de investigación por descubrimiento
En una enseñanza eficaz, es más importante utilizar de forma integral los métodos anteriores para guiar a los estudiantes a explorar problemas de forma independiente y cooperativa mediante el diseño de situaciones problemáticas y la formulación de preguntas. Los nuevos estándares curriculares otorgan gran importancia al aprendizaje basado en la investigación y defienden el aprendizaje basado en la investigación como uno de los conceptos básicos del plan de estudios. La investigación científica es el alma de los nuevos estándares curriculares. La capacidad de investigación científica y la comprensión de la investigación científica se forman en el proceso de descubrimiento y aprendizaje mediante investigación. La investigación se centra en cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir y explorar, en la capacidad integral de reorganizar el conocimiento y la capacidad de aplicar el conocimiento para resolver problemas, en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, desarrollar el pensamiento lógico y las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes, y formación de estudiantes Apertura al conocimiento científico y espíritu innovador. Entre ellos, los docentes desempeñan el papel de guías y organizadores. Los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de forma independiente y exploratoria en actividades abiertas. Las estrategias de aprendizaje creativo que guían a los estudiantes a explorar constituyen comportamientos efectivos para una enseñanza efectiva.