1. Plantear situaciones problemáticas para estimular el deseo de los estudiantes de explorar activamente el conocimiento.
Crear buenas situaciones problemáticas puede estimular y mantener eficazmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje y crear una atmósfera ideal de tensión, actividad, armonía, viveza y relajación para la enseñanza en el aula. Al hacer preguntas, considere:
1. Haga las preguntas correspondientes según los objetivos de enseñanza de esta lección. Los profesores diseñan preguntas basadas en los puntos de conocimiento del libro de texto (que pueden reflejar los objetivos de enseñanza y el enfoque de conocimiento del curso), de modo que los estudiantes puedan saber claramente qué aprender en una clase, cómo aprenderlo y qué significa aprender. hacerlo bien, estimulando así su interés por aprender, comprender y resolver problemas que no pueden resolver cuando aprenden de forma independiente. Las preguntas deben ayudar a resolver la situación problemática de toda la clase y ayudar a comprender de manera integral y profunda el contenido de la enseñanza.
2. Las preguntas deben reflejar los patrones cognitivos existentes de los estudiantes.
Los profesores diseñan y plantean preguntas inspiradoras e interesantes basadas en el conocimiento existente de los estudiantes, estimulándolos a ingresar al ámbito de la investigación. Sobre la base del conocimiento que han aprendido, los estudiantes pueden conectarse con el nuevo conocimiento en esta sección y encontrar las respuestas a las preguntas a través del autoestudio, lo que no solo puede mejorar su capacidad de lectura, sino también satisfacer su sensación de éxito.
3. Comprender la psicología del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes de secundaria son novedosos, esperan afirmación, aman los elogios y tienen una mentalidad competitiva. Al hacer preguntas, considere si los estudiantes pueden inferirlo directamente, si es pensamiento dinámico, si está cerca de la práctica de la vida y cuántas veces se ha cambiado el pensamiento. Necesitamos crear nuevos conocimientos para aprender en varias situaciones problemáticas y presentarlos en formas novedosas y en un lenguaje vívido para satisfacer y fortalecer la curiosidad de los estudiantes y estimular su sed de conocimiento.
4. Cercano a la vida real de los estudiantes. Las preguntas que los estudiantes pueden encontrar en la vida pero que no pueden responderse con el conocimiento existente pueden atraer su atención y crear un deseo de saber de inmediato. Por ejemplo, en la sección "Desarrollo humano", la creación de la adolescencia inspira a los estudiantes a cuestionar las diferencias psicológicas entre niños y niñas.
5. Proporcione a los estudiantes tareas de aprendizaje y comprensión, para que puedan tener una comprensión preliminar del conocimiento de esta lección y conocer los puntos clave, las dificultades y las direcciones de la vista previa, para que la atención involuntaria de los estudiantes pueda transformarse en atención intencional. Promover el pensamiento positivo de los estudiantes durante la vista previa.
En segundo lugar, experimentar problemas, aprender de forma independiente y encontrar formas de resolverlos.
En el proceso de enseñanza, para que los estudiantes se conviertan verdaderamente en el cuerpo principal de adquisición de conocimientos, los estudiantes deben leer y pensar de forma independiente. De acuerdo con las tareas de aprendizaje del problema, se examina el contenido de los materiales didácticos y se deriva el método de resolución del problema, lo que no solo permite a los estudiantes estudiar en profundidad, sino que también les permite mejorar su capacidad de pensamiento y mejorar su personalidad. -Conciencia y dar pleno juego a su iniciativa de aprendizaje en el proceso de aprendizaje de conocimientos.
1. El conocimiento que experimentas tú mismo es más profundo que el que escuchas de los demás. Los estudiantes encuentran soluciones a problemas revisando los libros de texto y disfrutan aprendiendo. En términos de fortaleza de la memoria, esto es mucho mejor que que el maestro explique las razones directamente.
2. Los materiales didácticos son la base de la enseñanza y la base para la resolución de problemas. La vista previa puede satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles, especialmente los estudiantes que no son lo suficientemente activos. Para buenos estudiantes o estudiantes que han visto una vista previa antes de clase, oriéntelos para que hagan ejercicios después de clase o resuman conocimientos.
3. Los profesores deben aprovechar al máximo el tiempo en blanco del autoestudio de los estudiantes. El profesor escribe los puntos clave de esta lección en la pizarra, camina entre los alumnos, "invita a todos", hace preguntas, enseña, consulta, recopila y explora "información", e inspira y guía activamente.
En tercer lugar, aclarar problemas, intercambiar ideas y resumir conocimientos.
1 A través de la vista previa y el autoestudio de los estudiantes, a través del propio pensamiento y experiencia de los estudiantes, y sobre la base de su experiencia personal. exploración. Deje que los estudiantes expresen sus propias opiniones e inicie discusiones entre ellos para complementarse y corregirse entre sí. A través del resumen conjunto de profesores y estudiantes, se resume el contenido didáctico de esta lección. Los profesores pueden satisfacer el deseo de éxito de los estudiantes en forma de afirmación y aliento. En operaciones específicas, debemos tener cuidado de no dejar que las cosas se deslicen y detener discusiones interminables.
2. Ejercitar el coraje de los estudiantes para hablar y la capacidad de resumen del lenguaje.
Los estudiantes que son introvertidos y no se atreven a levantar la mano deben prestar atención a sus expresiones y tratar de crear oportunidades para que hablen para eliminar su timidez. Cuando algunos estudiantes respondan preguntas en el idioma del libro de texto, el profesor los guiará gradualmente para que expresen las respuestas en su propio idioma.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para resumir y resumir conocimientos. El conocimiento que los estudiantes obtienen de antemano está fragmentado y unilateral. Es difícil resumir solo los puntos de conocimiento de su propio conocimiento, sino los puntos de conocimiento que no comprenden. Por lo tanto, los docentes desempeñan un papel orientador en la inducción del conocimiento y dejan que los estudiantes desempeñen el papel principal. Cuando se trata de enseñanza "en blanco", es decir, cuando se trata de contenidos y métodos de enseñanza, debemos brindar a los estudiantes oportunidades para pensar y dejar espacio para que se desarrollen por sí mismos. No permita que las ideas de los estudiantes se queden dentro del marco del plan de lección establecido. por el maestro quedarse atascado deliberadamente, lo que permite a los estudiantes construir activamente sus propias estructuras cognitivas y desarrollar sus propias habilidades de pensamiento creativo.
En cuarto lugar, los estudiantes hacen preguntas y los profesores responden preguntas, estimulando el interés de los estudiantes en la exploración.
Suhomlinsky cree que existe una necesidad muy arraigada en lo más profundo del corazón humano, que es la de sentirse descubridor, investigador y explorador. Las actividades intelectuales de los estudiantes se encuentran en un estado activo, sentando las bases para la transferencia y consolidación de conocimientos. Esto favorece:
1. Empujar a los estudiantes a la posición de "sujetos" les permite utilizar activamente el conocimiento y formar nuevas estructuras cognitivas. Permitir que los estudiantes tengan suficientes oportunidades para expresarse en el proceso real de hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas, y liberarlos de su posición pasiva. Esto puede promover la asociación activa de los estudiantes, enriquecer su imaginación y entrenar su capacidad de pensamiento. Las conferencias apasionadas pueden democratizar la enseñanza y acortar la distancia entre profesores y estudiantes.
2. Encarna el principio de aprender de las fortalezas de los demás. Los profesores inspiran a los estudiantes, los estudiantes activan a los profesores y el ciclo continúa. Los efectos de la "mejora bilateral" y la "comunicación bidireccional" aparecerán en la enseñanza.
3. Los estudiantes no pueden responder sus propias preguntas en la vida real. El uso que hacen los profesores del arte didáctico del "toque" puede suponer un toque final. Para las preguntas sencillas de los estudiantes, deje que otros estudiantes las respondan; anímelos a discutir temas desde diferentes perspectivas y cultive el pensamiento divergente de los estudiantes. Los profesores incorporan constantemente diversos métodos de aprendizaje y técnicas de resolución de problemas para responder preguntas, como consultar información, prestar atención a los medios culturales, hipótesis, investigaciones reales, experimentos personales y observar las cosas a su alrededor. Los estudiantes comprenden el Tao mediante la participación y comprenden el Dharma mediante la participación.
4. Obtener comentarios sobre la enseñanza. Cuando los estudiantes preguntan y resuelven problemas, podemos comprender el conocimiento que tienen de esta lección y su forma de pensar, lo que proporciona una base para que los maestros se adapten a las ideas de aprendizaje de los estudiantes al impartir conocimientos.
Ejemplo de verbo (abreviatura de verbo):
Diseño de estructura didáctica de aula para la reproducción de angiospermas
Duda:
Docente. Utilice un proyector de diapositivas (multimedia) para presentar las siguientes preguntas:
(1) ¿Cuál es el método de reproducción de las angiospermas? (Conectando conocimientos antiguos y nuevos)
(2) ¿Por qué los naranjos florecen más pero no producen muchas naranjas? (Aplicación de los conocimientos sobre polinización y fertilización)
(3) ¿Algunas flores de angiospermas son muy hermosas, mientras que otras son muy "feas"? (Características de las flores polinizadas por el viento y las flores polinizadas por insectos)
(4) ¿Qué se puede hacer para que los girasoles produzcan más melones? (Polinización artificial, aplicación integral del conocimiento, la próxima lección presentará el conocimiento de "semillas")
(5) Los objetivos cognitivos de esta lección indican:
Comprender: floración, polinización, viento Flores polinizadas, flores polinizadas por insectos.
Comprensión: El proceso de fertilización de las angiospermas
Introducción: Polinización artificial
2. Experimente los problemas usted mismo y resuélvalos usted mismo.
Permita que los estudiantes estudien por su cuenta este libro de texto durante diez minutos (el maestro puede ajustarlo de manera flexible según el progreso de autoestudio de los estudiantes) y recuérdeles que respondan las preguntas anteriores. En el proceso de autoestudio de los estudiantes, el maestro utilizó el tiempo "en blanco" para enumerar en la pizarra: (1) Floración y polinización: 1, florecer suavemente 2. El proceso y método de polinización; (dividido según los métodos de polinización); (2) Fertilización: 1. El sitio donde se produce el esperma 2. ¿De qué se desarrolla el embrión en la semilla? 3. La relación entre el número de semillas, el número de óvulos, el número de ovarios y el número de frutos; (3) Polinización artificial
3. Una vez que los estudiantes terminen el autoestudio, permita que respondan preguntas, mientras enseñan y resumen los puntos de conocimiento, y el maestro completa el contenido específico en la pizarra.
4. Los estudiantes plantean preguntas y profesores y estudiantes trabajan juntos para resolverlas.
Los estudiantes tardan 15 minutos en hacer preguntas y el maestro en responder (dependiendo del número de preguntas de los estudiantes y de la atmósfera de discusión en el aula), y luego ingresa a la etapa de preguntas en el sitio. Después de entusiastas preguntas y respuestas de profesores y estudiantes, se completaron las tareas docentes de esta sección. Ahora, elija algunas preguntas de los estudiantes que le complazcan:
(1) ¿Está bien propagar la Mimosa mediante esquejes?
(2) ¿Cómo propagar la sandía sin semillas?
(3) ¿Cómo propagar plátanos sin semillas?
(4) ¿Las angiospermas tienen reproducción vivípara?
El profesor descubrió a partir de las preguntas de los estudiantes que estos sentían especial curiosidad por las cosas que les rodeaban. Son muchas las dudas que deben ser respondidas por los profesores, por lo que los profesores siempre deben satisfacer la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento durante la enseñanza. Los estudiantes a menudo no tienen suficiente tiempo para escribir preguntas. En este caso, el profesor debe adaptarse a la situación y transferir el problema al contenido de la siguiente clase para sentar las bases para que los estudiantes estudien por sí mismos el contenido de la siguiente clase.