[Palabras clave]: Enseñanza de inglés en el aula, problemas, razones, contramedidas
La enseñanza de inglés en el aula en las escuelas intermedias es una forma importante de mejorar el interés de los estudiantes en aprender inglés, y también es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza del inglés. Cómo los profesores enseñan en el aula y cómo aprenden los estudiantes siempre han sido cuestiones importantes a las que los investigadores prestan atención. En los últimos años, la enseñanza de inglés en las aulas de secundaria se ha reformado y resumido y se han logrado buenos resultados. Sin embargo, quedan muchas preguntas. El autor se propone analizar y discutir estos problemas y proponer soluciones para buscar el asesoramiento de colegas.
1. Principales problemas existentes en la enseñanza presencial de inglés en secundaria
En la actualidad, los principales problemas que afectan y dificultan la mejora de la calidad de la enseñanza presencial de inglés en secundaria son:
1. Algunos profesores hablan mucho en clase, el pizarrón está lleno y los alumnos siguen tomando notas. Este método de enseñanza de abarrotar y abarrotar trae muchas desventajas. Si el profesor habla demasiado, los estudiantes tendrán menos oportunidades de dominar los conocimientos de forma independiente y entrenar activamente sus habilidades. Los estudiantes suelen estar en una posición pasiva y no tienen tiempo para pensar, digerir y absorber a tiempo. Por supuesto, lo que aprenden no se puede consolidar. Además, si se habla demasiado, los puntos clave no se resaltan, los estudiantes no pueden captar lo esencial, el ambiente del aula es aburrido y los estudiantes se fatigan fácilmente.
2. Estilo antiguo. Algunos profesores permanecen en el estado de enseñanza original, sin medios modernos como laboratorios de idiomas, presentaciones de diapositivas y computadoras para ayudar a la enseñanza, e incluso rara vez utilizan grabadoras. Dependen únicamente de la narración del maestro de principio a fin, lo que no puede despertar el interés de los estudiantes. en el aprendizaje.
3. Haz la prueba. Cuando los estudiantes toman el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad, solo toman una prueba escrita y no evalúan sus habilidades para escuchar y hablar. Para cumplir con los requisitos de los trabajos de los estudiantes, muchos profesores no prestan atención a la formación en comprensión auditiva y expresión oral. Las mentes de los estudiantes están llenas de gramática, patrones de oraciones y reglas, y sus habilidades para escuchar y hablar son pobres.
4. Cansado de enseñar. Algunos profesores no tienen un conocimiento profundo de los materiales didácticos, carecen de flexibilidad en el procesamiento de textos, métodos de enseñanza inflexibles y no son buenos para aprender de las fortalezas de los demás y actualizar sus conocimientos. Están cansados de repetir esta enseñanza durante años. Además, algunos profesores tienen tareas docentes pesadas, como ser profesores de clase, impartir varias clases en la misma clase y estar ocupados enseñando y otros asuntos durante mucho tiempo, lo que fácilmente puede conducir al aburrimiento.
5. Cansado de estudiar. Los estudiantes aprenden de memoria. Algunos estudiantes ni siquiera conocen los símbolos fonéticos y no pueden deletrear palabras. A menudo escribe palabras nuevas en orden alfabético, repitiéndolas como lo harías con un número de teléfono. Como resultado, los "esfuerzos" de los estudiantes no pueden lograr los resultados esperados, las palabras que han aprendido no se pueden pronunciar con precisión y las palabras nuevas no se pueden pronunciar. Además, si tienes demasiada tarea, cuanto más aprendas, más difícil te resultará, lo que te generará miedo, disgusto e incluso resistencia.
6.Lengua materna. Algunos profesores utilizan su lengua materna para enseñar más y convertir las clases de inglés en clases de chino. En la enseñanza de lenguas extranjeras en el primer año de la escuela secundaria, debido a que el contenido de la enseñanza es fácil de entender, es fácil de enseñar de manera intuitiva y no es necesario recurrir a la traducción del idioma nativo en todas partes. Sin embargo, en la escuela secundaria, algunos profesores todavía están acostumbrados a enseñar y explicar en su lengua materna, y el ambiente para el aprendizaje de lenguas extranjeras en los grados superiores aún no está bien formado.
2. Análisis de causas
Los principales problemas mencionados anteriormente en la enseñanza de inglés en las aulas de secundaria son causados por razones complejas. Existen razones objetivas y razones subjetivas, que se reflejan específicamente en:
1. Los profesores están acostumbrados a los métodos de enseñanza tradicionales. La característica más importante del método de enseñanza tradicional es el método de enseñanza abarrotada y hacia atrás, porque este método de enseñanza tradicional es simple y conveniente y no requiere más cerebros ni equipo de enseñanza avanzado para enseñar. Aunque algunas escuelas tienen muchos equipos de enseñanza avanzados, algunos profesores no piensan seriamente en la reforma docente y no quieren utilizar los equipos de enseñanza. Sólo dependen de un libro, unas cuantas tizas y una boca para enseñar inglés, dejando a los estudiantes adoctrinados pasivamente en un aula sin equipos ni medios de enseñanza avanzados.
2. Seguir la batuta del examen.
Aunque los puntajes de las pruebas de los estudiantes son una base importante para evaluar la efectividad de la enseñanza de los maestros y los logros de aprendizaje de los estudiantes, los maestros y los estudiantes solo se enfocan en adivinar preguntas y practicar pruebas escritas en la enseñanza y el aprendizaje, ignorando la enseñanza de escuchar y hablar en inglés, la enseñanza integral de conocimientos básicos y desarrollo integral de capacidades. Algunos solo se centran en las clases que se gradúan, las clases clave y los mejores estudiantes. Como resultado, centrarse en el primer año de la escuela secundaria para mejorar la calidad del aprendizaje de inglés de los estudiantes a gran escala es una charla vacía.
3. Las tareas de enseñanza de los profesores y de aprendizaje de los estudiantes son demasiado pesadas. En cuanto a la enseñanza de los profesores, debido a la relativa escasez de profesores de inglés en algunas escuelas, los profesores tienen muchas clases y la pesada tarea de corregir las tareas. Las tareas docentes sólo se centran en el número de horas realizadas y no hay energía para estudiar la calidad de la enseñanza. El contenido de la clase se repite una y otra vez, lo que hace que el profesor se canse de aprender. En los estudios de los estudiantes, debido a que los estudiantes aprenden de manera monótona y no pueden dominar nuevos conocimientos, también tienen que completar una gran cantidad de tareas todos los días, lo que los hace sentir muy estresados y cansados de aprender.
4. La enseñanza de lenguas extranjeras se explica en la lengua materna. La enseñanza del inglés debe intentar cultivar el pensamiento inglés de los estudiantes, es decir, explicar en inglés. Pero también hay profesores que piensan que los estudiantes no entienden o no entienden. Además de leer el texto en inglés, el resto de explicaciones del aula son básicamente en chino. Con el tiempo, el nivel de escucha de los estudiantes no se puede mejorar.
5. El entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés no se ha movilizado por completo. El propósito de que los estudiantes aprendan inglés no está lo suficientemente claro. Cuando comencé a aprender inglés, sentí que era muy nuevo e hice algunos esfuerzos. Sin embargo, después de aprenderlo durante mucho tiempo, se volvió aburrido. Además, los profesores no guían bien a los estudiantes en la enseñanza, lo que hace que el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés no se movilice plenamente.
Tres. Medidas y contramedidas
Tomar las medidas correspondientes para superar los principales problemas existentes en la enseñanza de inglés en las escuelas intermedias desempeñará un papel importante en la mejora integral de la calidad de la enseñanza de inglés en las escuelas intermedias y mejorar el interés de los estudiantes en aprender inglés. El autor cree que debemos partir de los siguientes aspectos:
1. Agilizar y practicar más, y combinar coaching y formación. "Simplificar y practicar más" significa que el profesor debe explicar el lenguaje básico de forma concisa y no abarcar todo la barba y las cejas. La lectura intensiva significa captar puntos clave, dudas y dificultades. Los ejemplos dados deben ser concisos, típicos y prácticos, lo que facilita a los estudiantes recordar e imitar y utilizar el inglés con flexibilidad.
"Integración de orientación y formación" significa que los profesores deben diseñar cuidadosamente los pasos de formación de acuerdo con los requisitos de enseñanza y organizar a los estudiantes para llevar a cabo una formación eficaz. Los ejercicios diseñados deben ser cercanos a la vida real, vívidos, interesantes y atractivos. Para aprender una frase, tienes que dominarla realmente y soltarla en situaciones sociales, por lo que la forma en que la practicas es importante. Los profesores deben absorber todos los métodos eficaces al servicio de la enseñanza.
Para que los estudiantes tengan una impresión clara y profunda del conocimiento que han aprendido, deben utilizar el conocimiento que han aprendido de manera flexible para estimular el interés de los estudiantes y activar la atmósfera del aula, mejorando así la efectividad del enseñanza en el aula. Por ejemplo, cuando hablamos de pronombres reflexivos, primero debemos aclarar el propósito de la enseñanza, que es permitir que los estudiantes aprendan los usos principales de los siete pronombres reflexivos y apositivos como sujetos, y luego determinar el método de enseñanza de acuerdo con el nivel de aceptación habitual de los estudiantes. . En el vínculo entre pasado y presente, un niño o niña con bajos puntajes en inglés puede escribir siete pares de casos nominativos en la pizarra: yo-mío, tú-tuyo, él-suyo, ella-ella, nosotros-nuestro, tú-tuyo , ellos-de ellos, usados como adjetivos. El maestro señaló al niño y le dijo a la clase (y le recordó a la clase que prestara especial atención a la última palabra y analizara su formación): "Él puede escribir estas palabras él mismo" y luego señaló a la niña y le dijo a la clase; , "Ella puede "Escribir estas palabras usted mismo"; (Para cada pronombre reflexivo introducido, escríbalo después de la palabra escrita por el alumno). Luego, el maestro escribe que pueden escribir estas palabras en la pizarra y pregunta a los alumnos qué deben completar. el espacio en blanco. Inspirándose en el ejemplo anterior, algunos estudiantes lo completaron solos, mientras que otros lo completaron solos. Estas dos palabras no existen en inglés. La maestra les indicó la forma correcta de llenar. En este momento, la comparación entre el método de llenado correcto y el método de llenado incorrecto dejó una profunda impresión y recuerdo en los estudiantes. Luego, la maestra preguntó a la clase "¿Podéis todos escribir vuestras propias palabras?". Cuando los profesores escuchan a alguien responder, se utilizan a nosotros mismos, a nosotros mismos y a nosotros mismos. Luego preguntó: “¿Podemos todos escribir de dónde vienen estas palabras?”. Después de que los estudiantes respondieron, el maestro dijo: “Sí, podemos escribir estas palabras nosotros mismos.
Por ejemplo, después de decirles a los estudiantes el uso de can. Para cambiar, me entrenaría inmediatamente en la conversación. Le pregunté a un compañero: "¿Puedo usar tu bolígrafo?" La respuesta fue: "Sí, sí, pásame el bolígrafo". Luego le "pedí prestado" una regla, una goma de borrar y un cuchillo. Su respuesta fue la misma, cuanto más rápido respondía, más rápido preguntaba de repente. "¿Puedo usar tu cabeza?" También soltó: "Sí, puedes". Hubo una carcajada en la clase, y él también se rió, e inmediatamente corrigió: "Lo siento. Luego le pregunté a toda la clase: " ¿Puedo irme ahora? "Un compañero de clase se levantó y respondió: "No. No puedes. "Entonces pregunté: "¿Por qué? Pensó por un momento y dijo: "Estamos en clase". "Sonó el timbre y le pregunté a otro compañero: "¿Puedo irme ahora? " Ella dijo: "Sí, puedes". "Pregunté: "¿Por qué? Ella dijo: "Ya se acabó la salida de clase". "En este momento, aunque estamos practicando, los estudiantes no parecen darse cuenta. En cambio, están inmersos en la comunicación del lenguaje, convirtiendo la práctica mecánica en práctica creativa. Los estudiantes están muy interesados y el efecto de aprendizaje mejora enormemente. < / p>
5. Establecer una relación armoniosa entre maestro y estudiante y crear una atmósfera armoniosa en el aula. Una relación armoniosa entre maestro y estudiante ayuda a crear una atmósfera armoniosa en el aula, lo que requiere que los maestros hagan esfuerzos activos. características psicológicas, se preocupan por su aprendizaje y su salud física y mental, comprenden sus dificultades para aprender inglés y son buenos para motivarlos.
Los estudiantes que ingresan a la escuela secundaria tienen una característica psicológica obvia: una fuerte autoestima. La enseñanza centrada en el estudiante debe prestar atención a estas características de los estudiantes y establecer respeto por los pensamientos de los estudiantes. Si los maestros piensan que son "adultos" y los estudiantes son "niños", o discriminan a los estudiantes pobres, los lastimarán consciente o inconscientemente. sus acciones.El entusiasmo de los estudiantes. De esta manera, por supuesto, es imposible establecer una relación armoniosa.
El dominio del inglés de los estudiantes es desigual. Los profesores deben tener especial cuidado con los estudiantes pobres y no darse por vencidos. sus esfuerzos para encontrar sus puntos brillantes y animarlos. Ayúdelos a desarrollar confianza. Presénteles algunos libros sobre métodos de aprendizaje y enséñeles algunos ejercicios para mejorar su memoria cerebral. No se limite a poner un ". x" con un bolígrafo rojo y niéguelo por completo. Marque las partes correctas y escriba elogios como "bien dicho" o "buena frase" para hacerles sentir que todavía hay esperanza, a fin de mantener su entusiasmo por aprender. Para los pobres Los elogios son necesarios incluso por un pequeño progreso. Los estudiantes no simplemente buscan los elogios, sino que a menudo consideran los elogios del maestro como su propia preocupación y atención, estimulando así la motivación para continuar. La relación armoniosa profesor-alumno se profundiza a medida que los estudiantes progresan. Hacer que los estudiantes sientan que el ambiente del aula es relajado y muestran su voluntad de cooperar con la enseñanza del profesor, para que las actividades docentes se puedan llevar a cabo bien.
6. Los estudiantes aprenden métodos y cultivan la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. Para impartir conocimientos, también debemos centrarnos en enseñar métodos de autoaprendizaje, a partir de la escuela secundaria, como enseñar a los estudiantes a memorizar oraciones de 26 letras: un ágil zorro marrón salta. un perro perezoso, que proporciona canciones para memorizar el verbo ser; enseñar a los estudiantes a buscar diccionarios; ayudar a los estudiantes a dominar las reglas para los sustantivos en plural y las formas singulares de la tercera persona; usar diagramas para ayudar a los estudiantes a comprender el tiempo presente continuo; guiar a los estudiantes para que creen "; tarjetas de estudio de "aprendizaje cuidadoso" y escriba la síntesis y transformación de palabras, derivados, antónimos, sinónimos y homófonos en cualquier momento; ayude a los estudiantes a deletrear palabras a través de símbolos fonéticos y use reglas de pronunciación; insista en permitir que los estudiantes escuchen grabaciones e imiten corregir la pronunciación y la entonación antes de tomar nuevas clases, cultivar la ortografía, el análisis de la formación de palabras y las habilidades de razonamiento de los estudiantes en términos de capacidad de análisis sintáctico. , recuerde a los estudiantes que comprendan correctamente, de lo contrario inevitablemente fallarán. Por ejemplo, algunos estudiantes no entendieron cuando espero que seas libre: "Espero que me avises cuando estés libre". "Porque consideran cuándo estás libre como una cláusula adverbial de tiempo. De hecho, esta es la cláusula objeto de formado, que significa: "Realmente quiero que me digas cuándo estás libre". "Se puede ver que cultivar la capacidad de análisis sintáctico de los estudiantes es muy importante para el autoestudio.
En resumen, para mejorar la calidad de la enseñanza de inglés en las escuelas secundarias, los profesores deben trabajar duro en la enseñanza en el aula, superar los principales problemas y tomar las contramedidas correspondientes. Al mismo tiempo, los estudiantes también deben cooperar con la enseñanza del profesor en el aula, escuchar atentamente y mejorar la calidad del aprendizaje en el aula. Sólo mediante los esfuerzos conjuntos de ambas partes la enseñanza del inglés en las aulas de secundaria puede lograr buenos resultados.