La raíz cognitiva detrás de este fenómeno radica en la visión unidimensional del juego que sólo considera los juegos como actividades o comportamientos explícitos. La incapacidad de prestar suficiente atención al significado espiritual inherente y al valor educativo de los juegos conducirá inevitablemente a un énfasis excesivo en el valor utilitario del juego y la orientación del formalismo práctico para lograr objetivos de enseñanza inmediatos. Se puede ver que es necesario superar las limitaciones de la comprensión tradicional, interpretar plenamente la existencia de los juegos infantiles y su valor para la educación y la enseñanza, y determinar posibles caminos para realizar plenamente el valor de los juegos en los cursos de jardín de infantes.
El valor esencial de los juegos, es decir, los juegos como existencia material, es fundamentalmente una existencia espiritual.
Dewey una vez se dio cuenta de que el espíritu del juego es mucho más educativo que la forma de la actividad en sí. Dijo: "La actitud del juego es más importante que el juego en sí. La primera es la actitud del alma y la segunda es la manifestación externa actual de esta actitud. No hay duda de que una vez los juegos se consideran como una". El estado mental y las tendencias en la infancia se han convertido en sinónimo de la naturaleza y el espíritu infantil de los niños, y se han convertido en una especie de existencia y estilo de vida de los niños. De esta manera, el valor de los juegos para la educación preescolar inevitablemente trascenderá las microoperaciones en la forma de enseñanza y adquirirá un significado más profundo y extenso.