1. Introducción
En junio de 2016, China se convirtió en el 18º miembro oficial del Acuerdo de Washington. Unirse oficialmente al "Acuerdo de Washington" significa que los estándares de calidad de la educación en ingeniería de mi país han logrado una equivalencia internacional sustancial, lo que puede promover la certificación científica de la educación en ingeniería de mi país y mejorar la calidad de la educación en ingeniería. La especialización en ingeniería de incendios debe aprovechar la oportunidad de unirse al Acuerdo de Washington para promover la construcción y el desarrollo sostenible de la especialización en ingeniería de incendios, construir un sistema de educación profesional en ingeniería de incendios que cumpla con los requisitos de los puestos militares y aprovechar el conocimiento, las habilidades y la calidad. de los talentos profesionales de la ingeniería contra incendios y la construcción del país, la sociedad y el ejército conectarse efectivamente con la dinámica de las necesidades de desarrollo.
En segundo lugar, las oportunidades y desafíos que genera la adhesión de China al Acuerdo de Washington.
El Acuerdo de Washington fue iniciado en 1989 por las agencias de acreditación de educación en ingeniería de seis países de habla inglesa, incluido Estados Unidos. Es el acuerdo más autorizado e influyente del mundo sobre el reconocimiento mutuo de títulos universitarios de ingeniería de cuatro años. Su objetivo es establecer un sistema de certificación de educación en ingeniería mutuamente reconocido, lograr el reconocimiento mutuo de los títulos de ingeniería a través de resultados de certificación de educación en ingeniería reconocidos multilateralmente y promover la movilidad internacional del personal técnico y de ingeniería. La adhesión formal de China al Acuerdo de Washington marca que los estándares de calidad de la educación en ingeniería de China han alcanzado una equivalencia sustantiva internacional, y el sistema de garantía de calidad de la educación en ingeniería ha sido reconocido internacionalmente, lo que sin duda ayudará a que la educación en ingeniería de China se integre en el desarrollo de la educación en ingeniería mundial. Al mismo tiempo, también debemos ser conscientes de que la "equivalencia sustancial" plantea requisitos más altos para la formación de talentos de ingeniería. En la actualidad, la calidad de la formación de los profesionales de la ingeniería en mi país no puede satisfacer las necesidades del rápido desarrollo de la reforma industrial. El reconocimiento mutuo de la educación en ingeniería requiere que las universidades promuevan la educación en ingeniería y la reforma de la enseñanza de acuerdo con conceptos avanzados internacionales y mejoren efectivamente la calidad de la formación de talentos en la educación en ingeniería.
En tercer lugar, las implicaciones de los estándares de acreditación para la construcción de carreras de ingeniería.
El rendimiento académico de los estudiantes es un criterio de evaluación importante para la educación en ingeniería equivalente internacionalmente. La mayoría de los miembros del Acuerdo de Washington adoptan estándares de certificación "orientados a objetivos", utilizando el rendimiento académico de los estudiantes como base para evaluar los efectos de la enseñanza y promoviendo la mejora profesional continua como objetivo final de la certificación [1]. Este estándar de certificación ha aportado muchos conocimientos a las carreras de ingeniería de construcción en mi país:
(1) Objetivos de formación orientados a la demanda.
Las necesidades internas y externas son el punto de partida de los principios de diseño de la dirección del concepto orientado a resultados. Las metas de capacitación están determinadas por las necesidades, los requisitos de graduación están determinados por las metas de capacitación y el sistema curricular está determinado por los requisitos de graduación. A través del diseño inverso y la implementación progresiva, las "necesidades internas y externas" son tanto el punto de partida como el punto final, garantizando así en gran medida la coherencia de los objetivos y resultados educativos [2]. La demanda inherente depende de las reglas de enseñanza de la educación superior, el posicionamiento de las escuelas en funcionamiento y las necesidades de las materias docentes, como estudiantes y profesores. La demanda externa se refiere principalmente a las necesidades del país, la sociedad, la industria y los empleadores. Las necesidades del país y la sociedad son la base principal para formular el objetivo general de la formación de talentos escolares; las necesidades de la industria y los empleadores son la base principal para establecer objetivos de formación de talentos profesionales y construir una estructura de conocimiento, capacidad y calidad de la educación profesional.
(2) Según el sistema curricular orientado a objetivos.
En el concepto educativo orientado a los resultados, la demanda determina los objetivos de la formación y recorre todo el proceso de formación. El establecimiento del sistema curricular, el soporte de las condiciones de software y hardware y la asignación de profesores tienen como objetivo garantizar la realización de los objetivos de formación [3]. Los objetivos de la formación aclaran el nivel, el tipo, los principales campos y la naturaleza del empleo y las principales ventajas competitivas sociales de los talentos que se cultivarán en los próximos cinco años. La atención se centra en lo que los estudiantes "logran". Los objetivos de formación determinan los requisitos de graduación. Los requisitos de graduación son una descripción específica de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar al graduarse, centrándose en lo que los estudiantes pueden hacer después de completar sus estudios profesionales. Luego, diseñe a la inversa el sistema curricular de acuerdo con los requisitos de graduación. El sistema curricular debe implementarse en cada curso específico uno por uno, y cada curso debe ayudar a alcanzar los requisitos de graduación.
(3) Reformar el modelo de enseñanza basado en la orientación por competencias
De acuerdo con los requisitos de graduación, el diseño inverso del sistema curricular debe lograrse a través de la enseñanza de cursos, incluida la integración de conocimientos teóricos. Docencia y enseñanza práctica. Aula Primera y Aula Segunda.
Esto requiere que pasemos de un aprendizaje centrado en la enseñanza a un aprendizaje centrado en el estudiante y centrado en el estudiante; de un aprendizaje centrado en el sistema al logro de habilidades como objetivo; reformar los métodos de enseñanza y promover vigorosamente modelos de enseñanza basados en casos y discusiones, ampliando la enseñanza. contenido desde el aula hasta el extracurricular en tiempo y espacio, permitiendo a los estudiantes convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje; otorgando importancia a la construcción de la segunda aula; aumentando la inversión en la enseñanza práctica, fortaleciendo la integración con la industria y fortaleciendo la práctica de los estudiantes; Capacidades de aplicación de ingeniería del cultivo.
(4)Mejora continua y aseguramiento de la calidad.
La realización de la mejora continua se basa en el seguimiento y la evaluación de la calidad, y el mecanismo de retroalimentación es el núcleo. Sólo descubriendo problemas constantemente, brindando retroalimentación oportuna, respondiendo rápidamente y realizando mejoras efectivas podremos lograr un círculo virtuoso de mejora continua. La mejora continua requiere múltiples circuitos cerrados, que son a la vez independientes e interpenetrados, incluidos los bucles dentro de la clase, dentro de la escuela y fuera de la escuela. El ciclo intraclase, es decir, la evaluación del curso, mejora la enseñanza en función de los resultados de la evaluación, incluidos los objetivos del curso, el contenido del curso, la selección del material didáctico, los métodos de enseñanza, los efectos de la enseñanza, etc.; el seguimiento y la evaluación de la calidad del proceso de enseñanza, basándose en los problemas descubiertos durante el proceso de seguimiento y los resultados de la evaluación de los requisitos de graduación, mejorar el proceso de formación y los requisitos de graduación fuera del campus, es decir, invitando ampliamente a las partes interesadas a participar en la evaluación de la calidad; incluidos mecanismos de retroalimentación de seguimiento de graduados, sistemas de evaluación de empleadores y mecanismos de evaluación social que involucran a exalumnos, padres y empresarios de la industria.
En cuarto lugar, la exploración y práctica de la construcción profesional de ingeniería de protección contra incendios basada en el Acuerdo de Washington.
El concepto de "mejora continua centrada en el estudiante, orientada a objetivos" señala la dirección para la construcción de carreras de educación superior en ingeniería, especialmente la construcción de carreras de ingeniería de protección contra incendios. La Especialidad en Ingeniería de Bomberos de la Escuela de Policía Armada fue fundada en 1999 y es una especialidad a nivel nacional. En los últimos años, la universidad ha otorgado gran importancia a la construcción de la carrera de ingeniería contra incendios, se ha adherido al cultivo de talentos como centro y ha servido como base el desarrollo de los estudiantes, y gradualmente ha establecido un concepto de educación en ingeniería orientado a objetivos. A partir de los aspectos de objetivos de formación, sistema curricular, formación docente práctica (enseñanza práctica), servicios de desarrollo estudiantil, condiciones de apoyo, construcción de sistemas de garantía de calidad, etc., nos esforzamos por resolver el problema de la incompatibilidad entre los objetivos de formación de talentos y la seguridad nacional. situación y las rápidas necesidades de desarrollo de los militares. El sistema curricular no puede apoyar eficazmente la realización de los objetivos de formación, el debilitamiento relativo de la formación de habilidades prácticas y la baja eficiencia de los sistemas de garantía y seguimiento de la calidad de la enseñanza. Construir un sistema de educación profesional en ingeniería de incendios que cumpla con los requisitos de los puestos del ejército y lograr una conexión dinámica y efectiva entre los conocimientos, habilidades y cualidades de los profesionales de la ingeniería de incendios y las necesidades de desarrollo del país, la sociedad y las fuerzas de extinción de incendios.
(1) Centrarse en la orientación al servicio y aclarar los objetivos de formación de talentos
Los objetivos y estándares de formación de talentos son el foco de la educación de pregrado y también son los estándares fundamentales para medir la calidad de la construcción profesional. y formación de talentos. La versión 2016 del plan de formación de talentos de la Academia de Policía Armada determina por primera vez los objetivos y estándares generales para la formación de talentos, así como los estándares de clasificación de formación para talentos de mando y gestión aplicados y talentos profesionales y técnicos. Con base en las diferencias en las especificaciones de capacitación para diferentes tipos de policía, se han determinado los objetivos y estándares generales para la capacitación de tres categorías principales de talentos. De acuerdo con las características de las diferentes carreras, determinar los objetivos de formación de cada carrera, perfeccionar aún más los estándares de formación profesional, resaltar las características de la formación del talento profesional y evitar la homogeneidad profesional. Los objetivos de formación de talentos de la Academia de la Policía Armada forman un sistema de objetivos de formación de talentos y estándares de formación a nivel general de la academia-nivel de policía-nivel profesional. La especialidad en ingeniería de protección contra incendios determina los objetivos y estándares de capacitación en función de los objetivos generales de la capacitación de talentos en colegios y universidades, los objetivos de capacitación de los profesionales de protección contra incendios y las necesidades reales del ejército de profesionales de protección contra incendios, y expresa especificaciones de capacitación profesional y Los requisitos en términos de conocimientos profesionales, habilidades profesionales y cualidades profesionales, y los * * requisitos para la policía de bomberos se reflejan en las especificaciones y requisitos básicos para los profesionales de protección contra incendios.
(2) Adherirse a la orientación de objetivos, optimizar y mejorar el sistema de enseñanza
La universidad resalta las características educativas de la carrera de ingeniería de protección contra incendios y adopta los conocimientos, habilidades y cualidades requeridas. según los estándares de certificación profesional de educación en ingeniería como su núcleo. Con base en los conceptos básicos, determine los requisitos de graduación para la especialización en ingeniería contra incendios y diseñe a la inversa un sistema curricular orientado a objetivos basado en los requisitos de graduación. De acuerdo con la idea de la construcción modular de habilidades y los objetivos de formación de los profesionales de la ingeniería contra incendios, se determinan las habilidades académicas, las habilidades laborales y las habilidades innovadoras de los estudiantes, y estas tres habilidades se desglosan en habilidades básicas profesionales. Centrándose en los objetivos de formación de los profesionales de la ingeniería de protección contra incendios, se han determinado tres competencias básicas, a saber, la capacidad de participar en la supervisión e inspección de incendios, la capacidad de revisar el diseño de protección contra incendios de proyectos de construcción y la capacidad de aceptar inspecciones de protección contra incendios de proyectos de construcción.
Determinar los cursos básicos en torno a las tres competencias básicas y determinar el sistema curricular basado en los cursos básicos.
Específicamente, antes de determinar el plan de enseñanza, se formula una tabla de correspondencia entre competencias básicas profesionales, conocimientos del curso y puntos de habilidad, se clasifican sistemáticamente las competencias básicas profesionales, se demuestran y estudian las subcompetencias que respaldan las competencias básicas y los cursos se clasifican en diferentes subcompetencias. El módulo de competencias aclara la relación de apoyo mutuo entre cursos en forma de cuadro, formando así un complejo en el que "la enseñanza teórica genera capacidad de pensamiento, la enseñanza práctica genera empleabilidad, la gestión diaria genera capacidades militares y políticas". , y la experiencia laboral genera capacidades de desarrollo."
(3) Adherirse a los estándares de eficacia de la lucha y promover vigorosamente la reforma de la enseñanza y la formación prácticas.
La universidad insiste en integrar estándares de efectividad en el combate a lo largo de todo el proceso de capacitación de talentos e insiste en mejorar gradualmente la capacitación básica militar, la capacitación en competencias profesionales básicas, la capacitación en habilidades para hacer cumplir la ley y la capacitación en habilidades laborales. La práctica cognitiva, la práctica de la investigación científica, la práctica profesional y los sistemas de práctica de graduación están conectados, y los experimentos curriculares, la innovación tecnológica y la práctica social se integran orgánicamente para garantizar que las habilidades físicas cumplan con los estándares y que las competencias de habilidades se realicen a lo largo de todo el proceso de capacitación. La proporción de enseñanza práctica en la carrera de ingeniería de protección contra incendios es de 11. Especialmente en pasantías estudiantiles, simulacros profesionales integrales y tareas de eventos importantes, se llevaron a cabo una serie de entrenamiento de habilidades especiales y actividades de entrenamiento práctico cercanas a las tropas y enfocadas en el combate real, creando escenarios de trabajo casi reales y organizando a los estudiantes para participar en el El desfile militar "9?3", la Cumbre del G20 de Hangzhou y otros eventos importantes han fortalecido las habilidades de los estudiantes para aceptar empleo y trabajar profesionalmente. En respuesta activa a la estrategia nacional de integración militar-civil, establecimos bases de capacitación conjuntas en el Instituto de Investigación de Protección contra Incendios de Tianjin, el Instituto de Investigación de Protección contra Incendios de Shenyang y la Academia China de Investigación de la Construcción, y llevamos a cabo una capacitación conjunta con Gulf Safety Technology Co. , Ltd., Beijing Aerospace Changxing Technology Development Co., Ltd. y Tyco International Co., Ltd. Construcción de laboratorios y formación de talentos.
(4) Centrarse en la formación personalizada y servir plenamente al desarrollo de los estudiantes.
1. Optimizar y ajustar el sistema de cursos optativos. Para implementar el concepto educativo de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y ampliar el espacio de autodesarrollo de los estudiantes, la universidad ha establecido un sistema de cursos optativos flexibles y abiertos. Garantizar la proporción de cursos electivos, mantener la proporción de horas de cursos electivos en aproximadamente el 15% del total de horas de crédito planificadas y enriquecer continuamente los recursos de los cursos electivos de varias especialidades, ampliar el grado de libertad en los cursos electivos, reduciendo el número de cursos electivos; módulos electivos, cancelar las restricciones excesivas de los módulos de conocimientos y ampliar el número de estudiantes. Autonomía en la selección de cursos. mejorar el modelo de cursos electivos, crear un paquete y un sistema de cursos electivos combinados para guiar a los estudiantes a dominar y aprender conocimientos relacionados con el desarrollo profesional; sistema electivo de habilidades, y proponer e implementar el sistema electivo de habilidades prácticas por primera vez en las facultades de seguridad pública. Las diversas operaciones prácticas y habilidades profesionales que los estudiantes deben poseer se dividen en una serie de materias que los estudiantes pueden elegir de forma independiente, con la orientación adecuada de los profesores, y los estudiantes deben practicar de forma independiente.
2. Establecer y mejorar el modelo de gestión del sistema crediticio. Implementar completamente el sistema de créditos del año académico, crear cursos diversificados y modelos de gestión académica flexibles y diversos, y formar un modelo de gestión académica del sistema de créditos que integre créditos de cursos, créditos de calificaciones y créditos de recompensa. Los estudiantes deben completar todos los créditos de los cursos prescritos antes de graduarse; los créditos del GPA se utilizan como base básica para evaluar la calidad académica de los estudiantes y la evaluación de las becas; aprovechar al máximo el papel de incentivo de los créditos otorgados y alentar a los estudiantes a participar activamente en los programas nacionales, provinciales y ministeriales; competencias de materias de nivel y sirven como actividades de entrenamiento especial para nuevos líderes de escuadrón. Establecer un mecanismo de incentivo académico que combine carreras y carreras menores para cultivar talentos compuestos con una estructura de conocimiento profesional interdisciplinario.
3. Construir una plataforma de aprendizaje en línea para satisfacer las necesidades de aprendizaje modernas. La universidad ha creado seis bibliotecas de recursos didácticos distintivas, que incluyen una biblioteca de recursos para cursos de alta calidad, una biblioteca de material didáctico multimedia, una biblioteca de casos, una biblioteca de resultados de enseñanza, una excelente biblioteca de tesis (diseño) de graduación y una biblioteca de ejercicios profesionales integrales. En los últimos años, con el fin de adaptarse activamente a los profundos cambios en la educación y la enseñanza provocados por "Internet +" y las modernas tecnologías de la información, se han incorporado al sistema de formación de talentos recursos en línea de alta calidad, como cursos masivos y abiertos en línea, y Se ha explorado la enseñanza híbrida que combina en línea y fuera de línea. En 2014, la Academia de Policía Armada creó una plataforma de enseñanza en línea de cursos abiertos masivos en línea, introdujo más de 50 cursos generales en línea y creó 3 cursos en línea abiertos masivos, todos los cuales están abiertos a los estudiantes y se administran de acuerdo con el modelo de cursos electivos.
(5) Adhiérase al soporte de la plataforma y céntrese en fortalecer las condiciones.
La universidad cuenta con cuatro laboratorios profesionales: el Centro Nacional de Enseñanza Experimental de Simulación de Incendios Virtual, el Centro de Demostración de Enseñanza Práctica Profesional de Protección contra Incendios, el Laboratorio Clave de Tecnología de Rescate y Extinción de Incendios del Ministerio de Seguridad Pública, el Laboratorio Experimental de Exploración de Incendios Centro de demostración de enseñanza y Centro de identificación de evidencia de incendios, además del laboratorio de ingeniería y tecnología de seguridad, el laboratorio básico de protección contra incendios, el laboratorio de ingeniería de protección contra incendios y el laboratorio de capacitación práctica en protección contra incendios, proporciona una buena plataforma para la capacitación experimental, docente y científica. investigación en la carrera de ingeniería de protección contra incendios.
La especialidad de ingeniería contra incendios emplea a expertos de primera línea de 17 institutos de investigación científica y fuerzas de extinción de incendios locales como profesores visitantes. Cada año, se contrata a más de 10 expertos y académicos de renombre en el país y en el extranjero para dar conferencias en la universidad, y también se contratan profesores. enviado a los Estados Unidos, Francia, Rusia, Australia, Nueva Zelanda, Japón, Singapur y la provincia de Taiwán, Hong Kong y otros países y regiones, así como a universidades e institutos de investigación nacionales para intercambios académicos y formación profesional. Como unidad piloto de la construcción de informatización de la Academia de la Policía Armada del Ministerio de Finanzas, la construcción de informatización de la facultad ha logrado grandes avances en los últimos cinco años, construyendo un marco de informatización general de "tres horizontales y tres verticales" y un patrón de red paralelo de la Internet, red de seguridad pública y red del campus. Centro de comando de combate integrado, centro de ejercicios de simulación, centro de datos en la nube y otra infraestructura de información nueva y mejorada.
(6) Adherirse a la mejora continua y establecer un sistema de garantía de calidad de la enseñanza de circuito cerrado.
La universidad se adhiere a la filosofía educativa de mejora continua, orientada a los estudiantes y a objetivos. Después de años de exploración y práctica, ha establecido gradualmente "un centro", enfocándose en servir al desarrollo de los estudiantes y ". dos centros". "Una combinación": la combinación de autoevaluación y evaluación externa, "tres ciclos": circulación dentro de la clase, circulación dentro del hospital y circulación fuera del hospital. "Cuatro controles": inspección de preparación escolar, inspección diaria del funcionamiento de la enseñanza, evaluación general de la calidad de la enseñanza en el aula, revisión de enlaces clave, "Cuatro evaluaciones": evaluación del departamento, evaluación del departamento, evaluación de la enseñanza de base, evaluación de especialidades y cursos, "Cinco evaluaciones". "Retroalimentación": el sistema de garantía de calidad de la enseñanza y el modelo operativo para la retroalimentación de estudiantes, maestros, universidades, líderes y tropas.
Conclusión del verbo (abreviatura del verbo)
En los últimos años, la Academia de la Policía Armada ha insistido en utilizar los estándares nacionales de funcionamiento escolar para evaluar y medir el nivel de funcionamiento escolar. 2065438+En mayo de 2006, la Escuela de Policía Armada participó en el proceso de revisión y evaluación de la docencia de pregrado del Ministerio de Educación. Las principales prácticas de la universidad en la gestión de escuelas, la reforma de los modelos de formación de talentos y la construcción de carreras de ingeniería contra incendios han sido altamente reconocidas por los expertos en evaluación del Ministerio de Educación. En el futuro, la Academia de Policía Armada aprovechará la oportunidad de la adhesión formal de China al Acuerdo de Washington para fortalecer aún más la construcción de la especialidad de ingeniería contra incendios, establecer un sistema estándar de calidad para la formación de talentos que satisfaga las necesidades reales de la fuerza de bomberos y sea Competitivo a nivel internacional y esforzarnos por promover la especialización en ingeniería contra incendios para aprobar la certificación de calidad de educación en ingeniería internacional lo antes posible.
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