El "Plan de Desarrollo del "13º Plan Quinquenal" de Lectura Nacional" tiene el principio básico de "los niños primero, salvaguardando el enfoque", enfatizando que Se debe salvaguardar y promover la lectura de los niños como el foco de la lectura nacional, y cultivar el interés, los hábitos y las habilidades de lectura desde una edad temprana. Los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria" (edición de 2011) también tienen requisitos claros para cultivar la lectura independiente de los estudiantes y aprender a utilizar una variedad de métodos de lectura. El primer y segundo grado hacen hincapié en hacer que los niños se enamoren de la lectura, resuelvan problemas básicos de reconocimiento de palabras y dominen las habilidades básicas de lectura. El enfoque de tercer y cuarto grado es permitir que los estudiantes aprendan a leer. En el proceso, sugeriremos cómo los estudiantes pueden aprender a predecir y hacer preguntas de manera efectiva. En quinto y sexto grado, se establece claramente que los estudiantes deben leer en silencio a gran velocidad y aprender a buscar y recopilar información cuando se les solicite. De acuerdo con este objetivo, hemos diseñado dos unidades de estrategias de lectura especiales, una es cómo mejorar la velocidad de lectura y la otra es cómo elegir métodos de lectura de acuerdo con diferentes propósitos de lectura. Predecir y cuestionar son estrategias de lectura en un sentido estricto, mientras que mejorar la velocidad de lectura y elegir métodos de lectura según diferentes propósitos son estrategias de lectura en un sentido amplio.
En términos del desarrollo de la lectura de los niños, actualmente, el círculo de lectura internacional generalmente divide el desarrollo de la lectura en tres etapas principales: la primera etapa es aprender a leer (¿aprender? ¿Dónde leer) para resolver el reconocimiento de palabras y el interés? problema de desarrollo;
La segunda etapa es aprender a través de la lectura (¿leer? ¿A dónde ir? Aprender) para resolver el problema de cómo leer el texto para obtener la información;
La tercera etapa es aprender a través de la práctica de la lectura (¿leer? ¿Adónde ir? Hacer), comenzar a trascender el texto mismo, trascender la lectura y permitir que los niños desarrollen conciencia cooperativa, creatividad, criticidad y otras cualidades. En este momento, el texto es sólo un soporte y ya no se limita a la categoría de idioma.
? En la primera etapa, el aprendizaje de la lectura se produce principalmente en dos aspectos. El primer aspecto es hacer que a los niños les guste la lectura. Enamorarse de la lectura es algo que dura toda la vida. ¿Cómo enamorar a los niños por la lectura en la etapa temprana de exposición al lenguaje? ¿Los estudiantes empiezan a enamorarse de la lectura en primer grado de primaria? Hoy en día se pone especial énfasis en la lectura temprana, enfatizando que la lectura debe comenzar en forma de libros en casa y en el jardín de infantes, y enfatizando el cultivo del interés por la lectura. El segundo aspecto es el problema del reconocimiento de palabras. Los componentes básicos de una lectura eficaz, como la alfabetización y una comprensión básica del significado de las palabras, son las partes más críticas del aprendizaje temprano. En los materiales de texto para el primer y segundo grado de la escuela primaria, no hay ninguna verdad particularmente profunda que los niños puedan aprender, principalmente palabras simples, y los niños también están dispuestos a acercarse a los libros. La segunda etapa es el aprendizaje a través de la lectura. Aunque en diferentes sistemas lingüísticos la dificultad de los niños para dominar las asociaciones básicas de sonidos, formas y significados variará, la etapa de "aprendizaje a través de la lectura" se da básicamente en la escuela media y primaria, que también es un período crítico para el aprendizaje. estrategias de lectura. Este período aborda principalmente cuestiones de profundidad y amplitud, calidad y cantidad de lectura. En nuestra enseñanza de chino tradicional, cada artículo es profundo y completo, pero el profesor dice que los estudiantes realmente no han adquirido una comprensión profunda del artículo. Por otro lado, en nuestra enseñanza de chino original, la cantidad de lectura es relativamente pequeña; . Si no las practica y aplica en una gran cantidad de lectura, no podrá dominar verdaderamente las estrategias de lectura simplemente aprendiendo sin practicar. La tercera etapa va más allá de la lectura, que es cómo permitir que nuestros estudiantes lean profunda y creativamente durante el proceso de lectura, y no crean ciegamente. Hacemos especial énfasis en la lectura crítica y enfatizamos que todo debe estar respaldado por evidencia.
En pocas palabras, la lectura es el proceso de combinar la información proporcionada en materiales escritos con el conocimiento y la experiencia que ya existe en la mente del lector para construir significado, es decir, el proceso de establecer conexiones entre lo antiguo y lo nuevo. experiencias. Nadie tiene la mente en blanco antes de conseguir lectores. Si los profesores quieren promover una enseñanza eficaz de la lectura,
primero deben comprender a sus lectores y volverse conscientes de ellos.
Por ejemplo, necesitamos saber quién sabe leer y qué características tienen los lectores comprender las reglas generales de la lectura de los lectores, como las posibles diferencias en intereses, niveles de desarrollo cognitivo y bases de habilidades de los niños de nivel inferior, medio y superior; grados de la escuela primaria. Debemos elegir métodos de enseñanza adecuados según las etapas correspondientes de los estudiantes.
En segundo lugar, se debe tener una profunda comprensión y comprensión del texto y sentido de la lectura. Se espera que los profesores tengan interpretaciones independientes del material que enseñan. Solo cuando se aclaren los dos aspectos anteriores podremos hablar sobre qué método usar para enseñar este material y qué método usar para enseñar a los estudiantes.
La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores, libros de texto y editores de texto. Como docente, debemos pensar en cómo guiar a los estudiantes para que profundicen en el texto y profundicen su comprensión y experiencia a través del pensamiento activo y actividades emocionales, de modo que los estudiantes puedan sentir, pensar y verse afectados por las emociones en el proceso, adquirir conocimientos ideológicos. iluminación y disfrutar del placer estético. Estas prácticas son en realidad estrategias para que los estudiantes de primaria chinos desarrollen competencias básicas. En el proceso de enseñanza los docentes deben tener conciencia lectora, conciencia lectora y conciencia lectora. Lo que quiero discutir con ustedes hoy es el tema de las estrategias de lectura, es decir, la cuestión de la conciencia lectora.
El primer aspecto son los lectores. Es necesario conocer los intereses de lectura de los lectores y qué les gusta leer a los niños de diferentes edades. Cuanto más rápido se desarrollan los tiempos, más rápido cambian los intereses de lectura de los niños, sus habilidades de lectura, sus conocimientos previos, sus experiencias y sus antecedentes. Por lo tanto, no sólo los editores de libros de texto deben tener un conocimiento general de los niños de diferentes edades, sino que los maestros también deben enseñar de acuerdo con las características de los niños.
El segundo aspecto es el texto. El estilo, la legibilidad, la claridad y el interés del artículo son factores importantes que afectan la comprensión lectora.
El tercer aspecto es el medio ambiente. En primer lugar, debemos crear un buen ambiente de lectura. ¿Hay libros para que los niños lean en casa y en la escuela? Más importante aún, estos libros no son convenientes para que los estudiantes los obtengan, es decir, el entorno de lectura es amigable para los niños. Un factor muy importante es el método de enseñanza del maestro. Qué tipo de método de enseñanza puede ayudar a los niños a aprender realmente a leer. Por supuesto, la situación de lectura específica y el propósito de la lectura también son factores que influyen de manera importante.
Las estrategias de lectura forman parte de estrategias amplias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son actividades complejas relacionadas con el proceso de aprendizaje. Son actividades que los individuos llevan a cabo de manera decidida y consciente para mejorar la eficiencia y eficacia del aprendizaje.
En el proceso de reforma curricular de la educación básica iniciado en 2001, a menudo hablamos de aprendizaje independiente, aprendizaje por investigación y aprendizaje cooperativo. Lo llamamos la transformación de los métodos de aprendizaje. Esta es una reforma general y sistemática. ;
Los métodos de lectura son específicos y sutiles, fáciles de enseñar, fáciles de operar, fáciles de aprender y utilizables, y cada método específico suele ser específico de una situación.
En los diez años transcurridos desde que se implementó la nueva reforma curricular, los cambios en los métodos de aprendizaje han ido atrayendo la atención de todos. Las grandes cosas pueden convertirse en meras formalidades, las cosas concretas pueden volverse mecánicas. Hoy en día, en la educación y la enseñanza reales, todos enfatizamos la necesidad de dominar las estrategias de lectura y formar formas de comunicarnos entre nosotros. Por lo tanto, estrategias de lectura como volver a contar, predecir, razonar, cuestionar, leer rápidamente y autocontrol están especialmente diseñadas en los materiales didácticos unificados.
Cuando se trata de la unidad didáctica de estrategias lectoras, los profesores deben aclarar las reglas de desarrollo de la adquisición de estrategias lectoras por parte de los estudiantes. La enseñanza debe favorecer el desarrollo de los niños, pero lo primero es adaptarse al desarrollo de los niños. Zhou Longxing y otros llevaron a cabo una investigación y una intervención docente sobre el uso de estrategias de lectura por parte de estudiantes de 1º a 6º grado en 1999, y encontraron algunos patrones.
Los resultados de la investigación también muestran que la enseñanza de estrategias de lectura tiene un efecto significativo en la mejora de la capacidad lectora de los estudiantes. En 2016, Zhou Buxin y otros realizaron una encuesta sobre el uso de estrategias de lectura por parte de los estudiantes de 3.º a 6.º grado. Basándose en los hallazgos, los investigadores hicieron algunas recomendaciones. En los grados inferiores, deje que los niños lean libremente para estimular su interés por la lectura y crear una atmósfera de "placer de lectura". Los grados intermedios se centran en guiar a los estudiantes para que adquieran y construyan estrategias de lectura de forma independiente y, lo que es más importante, permitan que los estudiantes sientan y experimenten el proceso de lectura; sin embargo, se pueden enseñar estrategias de lectura simples y básicas, como preguntas y predicciones; En el tercer año de la escuela secundaria, se lleva a los estudiantes a formular sus propios planes de lectura, utilizar estrategias de lectura y aprender gradualmente a monitorear la lectura. En otras palabras, algunas estrategias de lectura básicas se pueden enseñar en la escuela intermedia y estas estrategias de lectura se pueden utilizar en la escuela secundaria.
2. Nueva unidad de estrategia de lectura en libros de texto chinos de primaria.
El objetivo final es construir la propia comprensión de los estudiantes sobre el significado del texto, resolver problemas de manera efectiva, recopilar información, descubrir nueva información y estimular un nuevo interés en el aprendizaje. Una gran cantidad de estudios también han demostrado que hacer preguntas puede mejorar significativamente la capacidad de lectura de los estudiantes.
(3) Mejorar la velocidad lectora
¿Cuál es la relación entre la velocidad lectora y la comprensión lectora? En los últimos años, he estado llevando a cabo debates en profundidad sobre la relación entre la velocidad de lectura y la comprensión lectora de estudiantes desde la escuela primaria hasta la secundaria. Por supuesto, este también es un punto de investigación internacional. La velocidad de lectura enfatiza que los lectores puedan comprender rápidamente la información principal del material del artículo en poco tiempo o dentro del tiempo especificado por nosotros. Énfasis en captar lo grande y dejar de lado lo pequeño, no profundizar en los detalles y mejorar la velocidad sobre la base de la legibilidad general, de modo que aumentar la velocidad no sea a expensas de la precisión. En otras palabras: velocidad de lectura (número de palabras/tiempo) × tasa de comprensión lectora. Cabe señalar aquí que aumentar la velocidad de lectura no es lo mismo que acelerar la lectura, aunque acelerar la lectura también puede aumentar la velocidad de lectura. En la era actual de creación de redes de información y explosión de conocimientos, enfatizamos la necesidad de filtrar y seleccionar información y aclarar lo que se debe ver y lo que no se debe ver. Si miramos nuestros teléfonos móviles y leemos Sopa de pollo para el alma todos los días, cuanto más leamos y más rápido leamos, incluso si podemos entenderlo de un vistazo, nuestro gusto no mejorará. En la era de la explosión del conocimiento, todavía hay muchas cosas útiles y también muchas cosas inútiles. No podemos hablar simplemente de velocidad. La mejora de la velocidad debe estar estrechamente relacionada con el seguimiento de la lectura, es decir, leer con un propósito.
Lectura con propósito
La lectura con propósito se refiere a elegir métodos de lectura adecuados según los diferentes propósitos de lectura. De hecho, es lo que llamamos seguimiento de la lectura. Esta unidad es una aplicación integral de las estrategias de lectura relacionadas de las que hablamos anteriormente. Hay tres propósitos principales al leer: su propio propósito, el propósito del texto y el propósito del entorno. El primero es nuestro propio propósito. Por ejemplo, podemos leer obras literarias clásicas para acumular conocimientos; también podemos leer algunas novelas para relajarnos. En segundo lugar, cada texto tiene objetivos diferentes, como leer las instrucciones de un electrodoméstico y comprender sus usos. Finalmente, diferentes requisitos ambientales tendrán diferentes propósitos de lectura. La lectura a veces tiene un propósito determinado, como prepararse para los exámenes, pero algunas lecturas no son utilitarias y son una especie de lectura acumulativa; Por lo tanto, según diferentes propósitos de lectura, debemos adoptar diferentes métodos y medios. Estamos hablando de autocontrol, entonces, ¿qué debes hacer antes, durante y después de leer? El monitoreo de la lectura recorre todo el proceso de lectura: antes de leer, seleccione métodos de lectura apropiados analizando las características del artículo y el propósito de la lectura durante la lectura, fortalezca el autocontrol mediante autocuestionamiento, ajuste la velocidad de lectura y ajuste continuamente las estrategias de lectura de acuerdo con ellos; el nivel de comprensión después de leer Reflexiona sobre tu nivel de comprensión lectora y evalúa si has cumplido plenamente con los requisitos de lectura. Las investigaciones han encontrado que los lectores altamente capacitados pueden utilizar de manera flexible una variedad de estrategias de lectura para lograr sus objetivos de lectura. Por supuesto, diferentes textos y diferentes requisitos nos obligan a elegir diferentes métodos de lectura. Una gran cantidad de investigaciones realizadas en la década de 1990 demostraron que la lectura con propósito puede conducir a diferentes estrategias de lectura y, en última instancia, mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
(Este artículo es una adaptación del informe académico del profesor Wu Xinchun en la conferencia “Capacitación especial de 2018 sobre libros de texto unificados para el idioma chino de segundo y tercer grado de la escuela primaria”, y el contenido ha sido eliminado).