No sé si esto es lo que quieres. Oxford Primary School English 4AUnit3 Un libro de texto de bolso
Recuerdo que Luna dijo una vez que la mejor motivación para aprender es tener un Con una comprensión profunda del interés intrínseco de los libros de texto, hoy tomaré como ejemplo un bolso de inglés 4AUnit3 de la escuela primaria de Oxford y presentaré la tarea de "encontrar al propietario" creando una "caja mágica" que interese a los estudiantes. que tu...? Sí, lo es./ No, no lo es. Quizás sea de alguien. ¿Dónde está...? Deje que los estudiantes aprendan inconscientemente esta expresión diaria de encontrar al propietario y confirmar su pertenencia en un ambiente agradable.
Combinando los requisitos de los nuevos estándares curriculares y mi comprensión y dominio de los materiales didácticos, establecí los objetivos de esta lección como:
Conocimientos y habilidades: ser capaz de escuchar, escuchar, leer y escribir vocabulario correctamente, bolso, dónde, llave, ventilador, cinta he she
y aprender la conversación diaria ¿Es esto/aquél tu…? Sí, lo es./ No, no lo es. Quizás sea de alguien. ¿Dónde está…..
Proceso y método: En la situación real de "encontrar al dueño" creada por el profesor, los estudiantes aprenden los conocimientos aprendidos y los aplican creativamente en las conversaciones diarias.
Actitudes y valores emocionales: desde Fundamentalmente, cultivamos la capacidad de los estudiantes para explorar y cooperar, formar estrategias de aprendizaje efectivas y cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer cosas en inglés.
Breve análisis de los materiales didácticos:
El lenguaje de comunicación diario de esta unidad es "confirmar pertenencia", y el contenido combinado con este proyecto son los pronombres posesivos adjetivos. En nuestras actividades diarias de comunicación, inevitablemente tenemos que abordar la cuestión de la propiedad de los objetos. Los profesores utilizan principalmente imágenes, objetos circundantes y diapositivas para organizar a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversación sobre "encontrar al propietario", de modo que los estudiantes puedan dominar el conocimiento del idioma en actividades relajadas y agradables y poder utilizarlo en conversaciones reales.
Otro elemento de comunicación en esta unidad es la "relación espacial", es decir, la ubicación de personas u objetos. Los profesores deben crear un contexto lógico que permita a los estudiantes dominar la expresión de las relaciones espaciales.
Fines didácticos:
1. Capaz de comprender, hablar, leer y deletrear las palabras una llave, un bolso, un libro de cuentos, un abanico y una cinta.
2. Capaz de comprender, hablar y leer expresiones comunicativas cotidianas. Ven aquí, déjame ver. Para nada. Disculpe, ¿dónde está…? . ¿Dónde estás? Estoy…
3. Capaz de comprender, hablar, leer y escribir patrones de oraciones. ¿Es este/ese mi/tu/ella/ella...? Sí, lo es/No, no lo es. ¿Dónde está mi/tu/ella/ella...? en…
4. Aprenda cómo se pronuncian las consonantes g y h en las palabras.
5. Capaz de cantar canciones con expresión Quizás.
Enseñanza de la filosofía:
1. De cara a todos los estudiantes, centrándonos en una educación de calidad, al diseñar la enseñanza, debemos prestar atención a las emociones de cada estudiante, estimular su interés en aprender inglés, ayudarlos a desarrollar una sensación de logro y confianza en sí mismos en el aprendizaje y permitirles desarrollar un lenguaje integral. Habilidades de aplicación en el proceso de aprendizaje. Mejorar las cualidades humanísticas, mejorar las habilidades prácticas y cultivar el espíritu innovador.
２. Adoptando un enfoque de actividad y abogando por la experiencia y la participación, la enseñanza de esta unidad hace pleno uso de objetos físicos e imágenes, y se esfuerza por crear situaciones reales para el aprendizaje y la práctica de idiomas.
Puntos clave y dificultades de enseñanza:
1. Capaz de comprender, hablar, leer y deletrear las palabras una llave, un bolso, un libro de cuentos, un abanico y una cinta.
2. Capaz de comprender, hablar, leer y escribir los cuatro patrones de oraciones de esta unidad.
Preparación del material didáctico:
Grabaciones de audio, objetos físicos, imágenes y gorros para la primera lección
Contenido didáctico: "Oxford Primary School English" 4A unidad 3 , primera lección Leer y decir.
Objetivos didácticos:
1. Capaz de comprender, hablar y leer la palabra bolso.
2. Capaz de comprender, hablar y leer expresiones comunicativas cotidianas. Ven aquí. Déjame ver. Para nada. Disculpa,… lo siento. Lo siento, no sé. ¿Dónde está…? ¿Estás? Estoy...
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento.
1.Saludos (saludos regulares entre profesores y alumnos)<. /p>
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2.Cantar una canción: “Somos abejas felices”.
3.Conversación libre (A través de conversaciones entre profesores y alumnos, repasar y consolidar los patrones de oraciones. aprendido en las unidades 1-2)
2. De turno.
2. Presentación y práctica.
1. comunicación.
A. a. Usa las imágenes para revisar los patrones de oraciones: No puedo encontrar ××, ¿Dónde está ella/él?
Ella está/Él está en…
Muestra el patrón de oraciones. tarjetas y recíbalas Lea y reconozca el patrón de oración: ¿Dónde está ××?
Muestre el gráfico mural de la Parte A, guíelo para observar la imagen y aprenda el patrón de oración:
Déjame ver, oh, ella está en el salón de clases.
Muestra la tarjeta del patrón de oraciones y guía el patrón de oraciones. lea en voz alta: Ella está en el salón de clases.
Déjame ver.
Practique patrones de oraciones entre maestros y estudiantes, y entre compañeros de escritorio:
S1: Yo. no puedo encontrar ××, ¿Dónde está ella/él?
S2: Déjame ver. Ella/él está en el salón de clases.
B. de antemano, crea una oficina de objetos perdidos y luego saca las pertenencias de los estudiantes y camina frente a ellos. Dice ¿Eres...? ¿Es esta tu caja de lápices? Después de obtener una respuesta positiva de los estudiantes, guíalos para que digan Gracias. usted. El maestro hizo un gesto con la mano mientras respondía En absoluto.
b. Muestre la tarjeta de patrón de oraciones y guíe la lectura del siguiente patrón de oraciones: Déjame ver. En absoluto, ven aquí. ¿Es este tu? …? Sí, lo es. No, no lo es.
c. Indique a los estudiantes que utilicen objetos reales para practicar el patrón de oración:
S1: ¿Es este su…? : Sí, lo es.
Aquí estás. Gracias.
Para nada.
Crea situaciones reales y utiliza objetos de interior para. aprender patrones de oraciones. ¿Qué es eso de ahí? Quizás sea ××.
b. Guíe a los estudiantes para que practiquen patrones de oraciones.
2. Aprende la nueva palabra bolso.
a. Señala el bolso a lo lejos y pregunta: ¿Qué es eso de ahí?…
b.
c.Práctica de escucha: ¿De quién es el bolso? Los estudiantes escuchan la grabación y responden las preguntas.
3. Descansa.
Disfruta de una canción "Quizás".
4. Consolidación.
1. Guía para ver imágenes.
２. Escucha y repite.
3. Leer después de la cinta.
5.
Tarea.
1. Lee la Parte A 5 veces junto con la grabación.
2. Inventa tu propio diálogo.
Diseño de pizarra:
Unidad 3 Un bolso .
A Leer y decir .
¿Es este/ese tu bolso?
Sí, lo es.
No, no lo es. Quizás sea de YangLing.
¿Dónde está YangLing?
Lección 2
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Contenidos didácticos: A Leer y decir y la canción “Quizás”.
Objetivos didácticos:
1. Capaz de cantar la canción "Quizás" con expresión.
2. Capaz de comprender, hablar, leer y deletrear las palabras una llave, un bolso, un libro de cuentos, un abanico y una cinta.
Proceso de enseñanza:
1. >
1. Saludos.
2. Cantar una canción "Somos abejas felices"
3. Charla libre Principalmente consolidar los contenidos aprendidos en la lección anterior.
4. De turno.
2. Revisar el contenido de la Parte A.
3. Presentación.
1. Palabras nuevas: un paraguas, una botella de agua, un ventilador.
a. un fan, ¿dónde está mi fan?
Proporcione objetos físicos para leer las palabras y use imágenes para guiarlo en la ortografía de las palabras.
b. Tengo sed, quiero beber un poco de agua. Oh, está en la botella de agua.
Muestra imágenes para leer las palabras de ortografía.
c. Señala el paraguas a lo lejos. T: ¿Qué es eso de ahí? Déjame ver. Oh, es un paraguas.
Muestra la imagen y lee la palabra que se escribe.
2. Aprenda las palabras una llave, un crayón, un libro de cuentos, un bolso, una cinta.
a.
b. Orientar la ortografía de las palabras anteriores.
4. Canta una canción "Quizás".
1. Lee la letra y comprende el significado.
2. Escuchar la grabación.
3. Escucha la grabación y aprende a cantar.
4. Escucha la grabación y canta.
5. Realiza un juego de Clasificación de las necesidades diarias.
Tarea.
1. Ser capaz de cantar la canción "Quizás"
2. Copiar la letra de Sihui 4 veces.
Diseño de pizarra:
Unidad 3 Un bolso.
un paraguas una botella de agua
un ventilador una llave
un crayón un stroybook
una cinta
La tercera lección
Contenido didáctico: Parte C Trabajar en parejas y Parte E Leer y actuar.
Objetivos docentes:
1. Capaz de comprender, hablar, leer y escribir patrones de oraciones: ¿Dónde está mi...? ¿Es este/ese tu/ella...? Sí, lo es. No, no lo es.
2． Capaz de leer y realizar el diálogo de la Parte E.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento
1. Saludos.
2. Cantar una canción "Quizás".
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3. Conversación libre Los principales patrones oracionales conversacionales aparecen en esta unidad.
4. En servicio.
2. Revisión Revisar el contenido aprendido en la Parte B.
3. Presentación y práctica.
1. Pide a un alumno que realice ejercicios demostrativos basados en imágenes.
2. Designe a dos estudiantes con buena base para que imiten y demuestren ejercicios según las imágenes, mientras los demás estudiantes escuchan y miran.
3. Los estudiantes trabajan en parejas para practicar el contenido de la imagen.
4. En la práctica real, los profesores también pueden guiar a los estudiantes para ampliar el diálogo. Si la pregunta es sobre tus propias pertenencias, puedes responder emocionalmente con Sí, lo es. Si la pregunta es sobre algo distinto a lo tuyo, puedes responder con No, no lo es. Quizás sea de ××. .
Respuesta de referencia:
Figura 3A: ¿Dónde está mi cinta? B: ¿Es esa tu cinta?
R: Sí, lo es.
Imagen 4A: ¿Dónde está mi ventilador? B: ¿Es este tu ventilador?
A: No, no lo es. Es de Mike.
B: Quizás tu ventilador esté encendido el escritorio.
4. Estudio Parte E.
1. Muestre imágenes, identifique personas y objetos y adivine la trama.
２. Escuche la grabación y responda la pregunta: ¿Dónde está el libro de cuentos de David?
3. Lea el libro de texto junto con la grabación.
4. Leer en grupos.
5. Actuación de personajes.
Tarea.
1. Copia la parte C de la oración.
2. Vista previa de las partes D y G. La cuarta lección
Contenidos didácticos: Parte D Mira, lee y completa y Parte G
1. Mirar y leer 2. Hacer y jugar .
Objetivos de enseñanza: Ser capaz de comprender, hablar, leer y escribir patrones de oraciones ¿Dónde está mi...? Está en /en el...
1. Puede comprender y leer los patrones de oraciones que aparecen en la parte G1.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento
1. Saludos (El profesor coloca material de oficina en el aula con antelación y utiliza ¿Dónde está...?). para hablar con los alumnos)
2. Cantar una canción "Quizás"
3. Repasar y consolidar los patrones oracionales que aparecen en esta unidad durante la conversación.
4. En servicio.
2. Revisión.
1.
2. Revise la Parte E.
3. Presentación.
1. Estudio Parte D.
a. Primero coloque una pelota de colores brillantes en diferentes posiciones y haga preguntas como ¿Dónde está mi pelota? y pida a los estudiantes que digan las frases preposicionales correspondientes según la posición de la pelota, como por ejemplo: en el escritorio, en/en la bolsa, en/en el libro... Utilice esto para repasar frases preposicionales.
b. Indique a los estudiantes que miren las imágenes y utilicen el patrón de oraciones ¿Dónde está mi...?
c. Indique a los estudiantes que utilicen sus propios elementos para hacerse preguntas unos a otros.
2. Estudio parte G1.
a. Abra el libro y deje que los estudiantes lean libremente.
b. Pregunta: ¿Dónde está LiuTao?
¿Está Liu Tao en la sala de televisión?
c. Guíe a los estudiantes para que reconozcan los patrones de oraciones y comprendan el significado de las frases.
d. Escuchar la grabación y practicar la lectura.
e.Leer juntos.
3. Estudio parte G2.
a. Deje que los estudiantes miren la imagen para entender qué tarea quieren completar.
b. El profesor da instrucciones en inglés mientras hace la demostración, lo que permite a los estudiantes comprender el proceso de creación de abanicos mientras escuchan y miran.
c. El profesor da instrucciones orales en inglés y los alumnos aprenden a hacer abanicos mirando las imágenes.
d. Evaluar los abanicos elaborados por los estudiantes.
Tarea:
1. Copia la parte D de la oración.
2. Leer parte del patrón de oraciones en G1 5 veces.
Diseño de pizarra:
Unidad 3 Un bolso.
1 ¿Dónde está mi libro de cuentos? Está en el escritorio.
2 ¿Dónde está mi crayón? ? Está en el estuche.
3 ¿Dónde está mi estuche? Está en el escritorio.
4 ¿Dónde está mi llave? ¿Está en la caja? >5 ¿Dónde está mi bolso? Está en la mochila del colegio.
Lección 5
Contenido didáctico: revisa el contenido aprendido en esta unidad, haz un cuaderno y practica ejercicios de repaso en la Parte. F, Permita que los estudiantes adquieran competencia en el uso de los patrones de oraciones de esta unidad para la conversación.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento.
1 Cantar dos canciones "Somos abejas felices" y "Quizás".
3. De turno.
4. Charla libre.
Consolida lo aprendido en este. unidad durante la práctica Patrón de oraciones.
2. Estudio Parte F.
1. Muestre palabras y patrones de oraciones a los estudiantes para que los reconozcan y lean.
２. Escuche la grabación y siga leyendo.
3. Lean juntos.
3. Realizar un cuaderno de ejercicios.
A Escuchar y juzgar.
1. Guíe a los alumnos para que observen las imágenes y comprendan su significado.
2. Escucha la grabación y completa los ejercicios.
3. Escuchar la grabación nuevamente y corregirla colectivamente.
B Escuchar y rodear.
1. Los estudiantes miran las imágenes y comprenden los elementos que se muestran en las imágenes.
2. Escucha la grabación y completa los ejercicios.
3. Escuchar nuevamente la grabación y comprobar las respuestas.
C Escuchar, numerar y escribir.
1. Proyecta la imagen y pide a los estudiantes que digan lo que hay en la imagen en inglés.
2. Escucha la grabación y completa los ejercicios.
3. Revisar colectivamente.
D Mirar y completar.
1. El profesor explica la tarea formativa de esta pregunta. 2. Deje que los estudiantes hagan los ejercicios. 3. Revisión colectiva. 4. Lee las oraciones. Notas posteriores a la enseñanza:
1. La nueva enseñanza de esta unidad hace pleno uso de imágenes para crear situaciones reales, provocando así patrones de oraciones y palabras, y practicándolos y consolidándolos en situaciones, para ayudar a los estudiantes. Utilizar con precisión los términos comunicativos que han aprendido.
2. Integrar completamente las palabras en los patrones de oraciones al enseñar palabras, para introducirlas en oraciones, practicarlas, consolidarlas y aplicarlas en oraciones, para lograr el propósito de aplicar lo aprendido.
3. En cuanto a la diferencia entre las preposiciones in y on, los estudiantes pueden comprender y aceptar la diferencia colocando objetos en diferentes posiciones durante la enseñanza y practicando el efecto de retroalimentación es mejor.