Plan de lección 1 de Física 3-3
Objetivos de enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades
1. Conozca las condiciones para que se produzca la elasticidad.
2. Sabiendo que la presión, la fuerza de apoyo y la tensión de la cuerda son fuerzas elásticas, puedes dibujar sus direcciones en el diagrama de fuerzas.
3. Sabemos que cuanto mayor es la deformación elástica, mayor es la fuerza elástica. Sabemos que la fuerza elástica del resorte es directamente proporcional a la deformación del resorte, que es la ley de Hooke. Utilizará la ley de Hooke para resolver problemas relacionados.
(2) Proceso y métodos
1. Mediante la capacidad de determinar la dirección de las fuerzas elásticas en problemas prácticos.
2. Capacidad para diseñar y operar experimentos por sí mismo.
3. Conozca los métodos comunes de procesamiento de datos experimentales e intente utilizar métodos de imágenes para procesar datos.
(3) Actitudes y valores emocionales
1. Registre datos experimentales de manera verdadera y precisa, y comprenda el importante papel del espíritu y la actitud científicos en el proceso de investigación científica.
2. En el proceso de experimentar el uso de herramientas y métodos simples para explorar las leyes de la física, los estudiantes pueden sentir la diversión de aprender física y cultivar el hábito de combinar el aprendizaje de la física con la práctica de la vida.
Enfoque docente
1. Determinar la presencia o ausencia de elasticidad y la dirección de la elasticidad.
2. Cálculo del tamaño de la fuerza elástica.
3. Diseño y operación experimental.
Dificultades de enseñanza
Juzgar la presencia o ausencia de elasticidad y la dirección de la elasticidad.
Métodos de enseñanza
Indagación, enseñanza, discusión, práctica
Métodos de enseñanza
Elaboración de material didáctico
Resorte, código de gancho, bloque de espuma plástica, tiza, matraz (con un tapón de tinta roja y un tubo de vidrio delgado insertado en la parte superior), soporte de hierro para demostrar la ley de Hooke, escala, resorte, código de gancho, etc.
Proceso de enseñanza
[Introducción a la nueva lección]
Mira el vídeo de Isinbayeva batiendo el récord mundial en salto con pértiga y clavados de atletas.
Los saltadores con pértiga usan pértigas y trampolines cuando se lanzan. ¿Puedes explicar el propósito de hacer esto? Esto introduce una nueva lección.
Maestro: Entonces, ¿qué tipo de fuerza es esta? produjo? ¿Cuál es su tamaño y dirección? Con estas preguntas, exploremos el conocimiento relevante sobre la elasticidad.
[Enseñanza del nuevo curso]
[Demostración experimental]
Experimento de demostración 1: el resorte se estira después de fijarse al código del gancho.
Experimento de demostración 2: El bloque de espuma plástica se comprime, dobla y retuerce debido a la fuerza.
Experimento demostrativo 3: La tiza se rompe con fuerza.
Los estudiantes observan y piensan qué es la deformación.
Dé la definición de deformación: el cambio en la forma o el volumen de un objeto se llama deformación.
Los ejemplos que acabamos de mencionar son fáciles de observar. Si se coloca un libro sobre la mesa, ¿se deformarán el libro y la mesa?
Estudiante 1: No.
Estudiante 2: Es posible que se haya producido deformación, pero debido a que la cantidad de deformación es demasiado pequeña, no se puede observar a simple vista.
Plan de lección 2 de Física 3-3
1. Estudie detenidamente los nuevos estándares curriculares y cambie los conceptos de enseñanza de los maestros
Organice activamente a los maestros en este grupo de preparación de lecciones aprender nuevos estándares curriculares relevantes La teoría de la reforma curricular, establecer nuevos conceptos educativos, organizar a los maestros en este grupo de preparación de lecciones para estudiar nuevos estándares curriculares y nuevos materiales didácticos, probar nuevos métodos de enseñanza, mantenerse al tanto de la dinámica de las nuevas reformas curriculares y absorber experiencia docente avanzada. Cambiar los métodos de enseñanza de los profesores, cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes y promover el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje participativo y el aprendizaje práctico.
2. Desarrollar planes detallados y aclarar objetivos y responsabilidades
Usar la preparación colectiva de lecciones, preparar esquemas previos a la clase, pruebas en clase y pruebas semanales para enriquecer la enseñanza en el aula es una de las metas de este semestre. Trabajo importante.
Organice cuidadosamente la preparación de las lecciones, desglose el proceso de enseñanza, comience con los detalles y formule planes de enseñanza prácticos. Trabajar juntos para preparar el plan de estudio a través de la división del trabajo. En el proceso, se aclaran los requisitos para la preparación de la lección y se implementan todos los aspectos de la preparación de la lección, incluidos los objetivos de enseñanza, los puntos y dificultades clave de la enseñanza, los métodos y métodos de enseñanza, el proceso de enseñanza. pruebas en el aula, tareas, comentarios posteriores a la enseñanza y otros requisitos. Realizar la preparación colectiva de lecciones, aprovechar al máximo la fuerza colectiva y optimizar la estructura docente del aula. Paralelamente, participó activamente en diversas actividades de preparación de lecciones e intercambio de experiencias organizadas por la sección de docencia e investigación. Los profesores pueden preparar lecciones con anticipación y preparar lecciones colectivamente, lo que mejora efectivamente la calidad de la enseñanza.
3. Hacer un buen trabajo en la enseñanza en el aula, activar el ambiente del aula y mejorar la eficiencia del aula.
Este semestre se centrará en la nueva reforma curricular, combinada con diversos trabajos escolares, y aprovechando la oportunidad para impulsar la nueva reforma curricular, centrándose en mejorar la eficiencia docente en las aulas. Durante la actividad, con base en la situación real del equipo de preparación de lecciones, adoptamos la forma de organizar cursos de investigación y asistir a conferencias en clase para optimizar el proceso de enseñanza desde los cinco aspectos de rigor, precisión, flexibilidad, practicidad y alto nivel. , para que los estudiantes puedan ganar algo en clase y lograr resultados en cada paso del camino. Aproveche al máximo los recursos multimedia de la escuela, aproveche Internet, acepte conceptos de enseñanza avanzados, comprenda todos los aspectos de las tendencias de enseñanza y mejore verdaderamente la eficiencia del aula de 45 minutos.
4. Coopere con la escuela para hacer un buen trabajo en los exámenes de sección y mejorar el análisis de desempeño.
Como método de prueba de enseñanza por etapas, puede comprender oportunamente el estado de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación sobre la eficacia de la enseñanza. Por lo tanto, al analizar los resultados, comience desde los detalles y observe los detalles con claridad.
①. El equipo de preparación de lecciones realiza una investigación colectiva, selecciona preguntas de prueba, resalta los puntos clave y los hace moderadamente difíciles. Al mismo tiempo, corregiremos, analizaremos y comentaremos cuidadosamente y elaboraremos buenas estadísticas de rendimiento. Conocer las debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza en el aula.
②. Preste mucha atención al flujo de estudiantes pobres y a la eugenesia. Identifique a los estudiantes deficientes mediante pruebas y céntrese en el análisis de causas y la orientación del método.
Física 3-3 Plan de lección 3
§5-1 Lente
Objetivos de enseñanza:
1. Conocimientos y habilidades p>
Comprenda qué es una lente convexa, qué es una lente cóncava y comprenda el enfoque y la distancia focal de la lente.
Comprender los efectos de las lentes convexas y cóncavas sobre la luz.
2. Proceso y método
Observar el efecto de convergencia de lentes convexas sobre la luz y el efecto de divergencia de lentes cóncavas sobre la luz.
3. Emociones, actitudes y valores
Ser capaz de mantener la curiosidad por el mundo natural y apreciar inicialmente la belleza y armonía de los fenómenos naturales.
Puntos importantes y difíciles:
La definición de enfoque y distancia focal.
La refracción de la luz por una lente.
Equipo docente:
Fuente láser, lentes varias
Horas lectivas: 2 horas
Proceso docente:
> 1. Evaluación de requisitos previos:
Completar el diagrama de trayectoria de la luz:
Vidrio de aire
Agua y aire
2. La orientación cumple con los estándares:
Introducción al tema: A menudo utilizamos algunos dispositivos de vidrio. Por ejemplo: gafas y lentes de cámaras, ¿cuáles son sus funciones?
Nueva lección:
1. Lentes: unos dispositivos transparentes hechos de vidrio (observación física)
Lente convexa: una lente que es gruesa en el medio y delgada en los bordes
Lente cóncava: una lente que es delgada en el medio y gruesa en los bordes (como se muestra en la Figura 3.1-1)
2. Cómo hacer la lente:
p>Eje óptico principal: la línea recta que conecta los centros de los círculos
Centro óptico: el centro óptico central de la lente está en el eje óptico principal. La dirección de propagación de la luz que pasa por el centro óptico no cambia
3. El efecto de refracción de la lente sobre la luz:
(1) La lente convexa tiene un efecto convergente sobre la luz , también llamada lente convergente.
(2) Las lentes cóncavas tienen un efecto divergente sobre la luz, y también se denominan lentes divergentes.
4. Enfoque y distancia focal:
Enfoque: Los rayos de luz paralelos al eje óptico principal convergen en un punto tras atravesar la lente convexa, que se denomina foco de la lente convexa.
¿Cuántos puntos focales hay?
Distancia focal: la distancia del punto focal al centro óptico. ¿Cuál es la unidad?
5. El enfoque y la distancia focal de una lente cóncava
6. Se pueden dibujar tres rayos especiales en dos tipos de lentes
3. Práctica estándar: Completada Esta sección está incluida en el paquete físico.
Resumen: A partir de lo escrito en la pizarra, resuma el contenido de esta sección y aclare los puntos importantes y difíciles.
Actividades extraescolares: Ejercicios completos del libro de texto. Escribe sobre los lentes que ves en tu vida diaria.
Posdata docente: Complementar los conocimientos de centro óptico y eje óptico principal. Conclusiones convergentes y divergentes.
Plan de lección 4 de Física 3-3
Basado en la teoría del cambio de concepto desarrollada a partir de la teoría del aprendizaje cognitivista, la teoría del aprendizaje constructivista y la filosofía científica, es de gran importancia para el alto nivel actual. La enseñanza del concepto de física escolar tiene un importante significado rector. Investigaciones relevantes muestran que el aprendizaje conceptual de los estudiantes es un proceso de desarrollo, y los conceptos precientíficos en la mente de los estudiantes juegan un papel importante en este proceso. El famoso psicólogo educativo Ausubel dijo una vez: "Si redujera toda la psicología educativa a un solo principio, lo resumiría en una frase: el único factor importante que afecta el aprendizaje es que el alumno ya sabe qué. Explorar esto y enseñar en consecuencia "La enseñanza de conceptos físicos debe depender en gran medida de los conceptos precientíficos originales en la mente de los estudiantes para formar conceptos científicos a través de la transformación conceptual, pero el uso actual de la transformación conceptual es muy importante para las escuelas secundarias. Es raro ver el diseño instruccional en la enseñanza de la física.
En el diseño del proceso de enseñanza, adopto principalmente el cambio de concepto de "introducir situaciones problemáticas, detectar conceptos existentes, generar conflictos cognitivos, deconstruir conceptos míticos y construir conceptos científicos, y formar un nuevo equilibrio cognitivo". Estrategias de enseñanza. Todo el contenido didáctico es "Velocidad (velocidad promedio y velocidad instantánea)" (Nota: la disposición del contenido de esta sección del libro de texto de People's Education Press es "coordenadas y cambios de coordenadas", "velocidad", "velocidad promedio y instantánea"). velocidad"). Para el contenido de "velocidad", las ideas de diseño específicas son: presentar la tarea de aprendizaje de "velocidad" a través de situaciones problemáticas, detectar los conceptos existentes de los estudiantes a través de mapas conceptuales y pruebas de dos etapas completadas por los estudiantes sobre la presentación del problema; Las situaciones y las discusiones grupales promueven los conflictos cognitivos de los estudiantes; tomando los conceptos previos de los estudiantes como punto de entrada para fortalecer aún más los conflictos cognitivos de los estudiantes y hacerlos insatisfechos con los conceptos existentes, los maestros deconstruyen los llamados "misterios". Los "conceptos pensantes" son comprensiones mentales que son incompatibles con los conceptos científicos. Utilice estrategias efectivas para guiar a los estudiantes a resolver conflictos cognitivos y ayudarlos a construir conceptos científicos, luego guiarlos para distinguir la velocidad promedio y la velocidad instantánea con base en el conocimiento que han aprendido previamente y finalmente, a través de ejercicios formativos en el aula, promover que los estudiantes formen una nueva; equilibrio cognitivo y cambios conceptuales completos.
Para la lección "Descripción del movimiento rápido y lento - Velocidad", la estrategia de enseñanza del cambio de concepto tiene grandes ventajas en comparación con otras estrategias de enseñanza. Toda la lección tiene como objetivo guiar a los estudiantes a generar conflictos cognitivos bajo la premisa de explorar completamente los conceptos existentes de los estudiantes y luego usar estrategias para resolver conflictos cognitivos para ayudar a los estudiantes a resolver conflictos cognitivos, deconstruir conceptos míticos y completar la transición de conceptos míticos a científicos. conceptos.En todo el proceso de enseñanza se respeta plenamente la posición dominante de los estudiantes. La definición científica de velocidad en física de la escuela secundaria no está obligada a inculcarse a los estudiantes, sino que los estudiantes la aceptan gradualmente durante el proceso de enseñanza del cambio de concepto, por lo que el enfoque de toda la lección se implementa bien.
Plan de lección de Física 3-3 5
1. Objetivos de la enseñanza
1. Saber qué es la presión y ser capaz de dibujar un diagrama de presión.
2. A través de la exploración, conocemos los factores que afectan la presión y podemos establecer una fórmula de definición de presión.
3. Conocer las unidades de presión del Sistema Internacional de Unidades y su significado, y ser capaz de realizar cálculos sencillos de presión.
4. Capacidad para aplicar de manera flexible el conocimiento de la presión en la vida diaria al servicio de la producción y la vida.
2. Análisis de puntos clave y dificultades.
Puntos clave: el concepto de presión y la fórmula de presión.
Dificultad: Aplicación de fórmula a presión.
3. Equipo
Equipo para el experimento de indagación del estudiante: mesa de presión casera, espuma plástica de 10×10×5 cm3, peso con masa de 200 g, peso de 50 g uno para cada yarda , arena fina, esponjas, vasos, lápices, etc.
Equipo de demostración del profesor: globos, chinchetas, huevos, etc.
4. Proceso de enseñanza
( 1) Introducción de nuevas lecciones
Coloca un globo en el podio y pide al niño más alto y fuerte de la clase que presione el globo con la palma. Como el globo no está completamente inflado, tendrá que ponerlo. Con mucho esfuerzo, para aplastar la pelota, llama a continuación a la niña más pequeña (dale una aguja en secreto). Sólo necesita tocar el globo para reventarlo y los estudiantes se reirán. En este punto pregunto ¿por qué? Introduciendo así nuevas lecciones.
(2) Observación y dibujo: ¿Qué es la presión?
1. Utilice dos pilas de libros como pilares, un trozo de cartón grueso como plataforma del puente y luego coloque un pesado En este momento, el tablero del puente está doblado ¿Por qué? Se analiza que la razón es la fuerza de la presión a la baja.
2. Dé un ejemplo de qué fuerza (gravedad y fuerza de apoyo) experimenta el maestro cuando está parado en el podio, y explique que el suelo sostiene al maestro (de lo contrario, el maestro no cae al suelo). y el maestro también presiona el suelo.
3. ① Pida a los estudiantes que observen y analicen las tres imágenes del ejemplo de la Figura 9-1 del libro y dibujen diagramas esquemáticos de la presión de los objetos sobre la superficie en las tres imágenes del ejercicio. libro. Al mismo tiempo, pida a tres estudiantes que dibujen en la pizarra, cada uno haciendo un dibujo. Cuando los estudiantes están dibujando, el maestro va y viene para comprender los errores en los dibujos de los estudiantes.
②Después de que los estudiantes terminen sus dibujos, comente sus dibujos, corrija los errores y use tiza roja para resaltar el estrés. ¿Deje que los estudiantes discutan y piensen sobre las diferentes características de la presión ejercida sobre la superficie que soporta la fuerza por los objetos en la imagen de arriba?
Conclusión: La presión se genera debido a la deformación del objeto. La presión actúa sobre la superficie de contacto y la dirección de la presión es perpendicular a la superficie de contacto y dirigida hacia el objeto estresado.
③El profesor resumió y concluyó el concepto de presión: la fuerza que actúa verticalmente sobre la superficie de un objeto se llama presión. Obtén la definición, características y diferencia entre presión y gravedad.
(3) Explora los efectos de la presión
1. Reproduce tres ilustraciones para crear una situación. Deje que los estudiantes observen fenómenos comunes en la vida y sientan los efectos del estrés. La maestra pidió a los estudiantes que observaran las ilustraciones con atención y usaran su cerebro para pensar. ¿Qué pueden encontrar en estas imágenes? Los estudiantes encontraron muchos problemas diferentes y el maestro registró varios problemas relacionados, que se resumieron aproximadamente en tres preguntas:
(1) ¿Por qué las personas se mueven cuando caminan sobre suelo blando? ¿suelo? ¿Por qué las personas con tablas de snowboard pueden deslizarse libremente sobre la nieve?
(2) ¿Por qué puede resultar difícil para los vehículos con ruedas moverse en pantanos fangosos, pero los tanques y tractores equipados con orugas pueden moverse libremente?
(3) Cuando el mismo objeto presiona una esponja, ¿por qué la esponja se deforma en diferentes grados?
2. Experimentalo por ti mismo. Haga el experimento que se muestra en la Figura 9-3 del libro. Pida a los estudiantes que usen un lápiz corto con punta en un extremo, sostengan los dos extremos suavemente entre el dedo índice y el pulgar y pregunte: ¿Sienten lo mismo los dos dedos? ¿Por qué los dos dedos se sienten diferentes? Recuerde a los estudiantes que noten los problemas. Luego presione la punta del bolígrafo en su dedo, primero ligeramente y luego con más fuerza, y compare las dos sensaciones de dolor.
Sobre esta base, el profesor planteó además la pregunta: "¿Qué factores están relacionados con el efecto del estrés?"
Adivina: ¿Qué factores están relacionados con el efecto del estrés? Deje que los estudiantes adivinen y discutan, y explique que adivinar es un método común en la investigación científica, pero debe ser verificado mediante experimentos.
Los estudiantes realizan investigaciones experimentales (discuten planes de diseño, recopilan datos experimentales, sacan conclusiones experimentales e intercambian experiencias experimentales)
Los estudiantes tienen muchos planes experimentales aquí y pueden usar una enseñanza compuesta. método — ——Los estudiantes de cada grupo primero realizan experimentos diseñados por ellos mismos y luego informan en el escenario respectivamente.
Se puede concluir que: cuando el área que soporta la fuerza es la misma, el efecto de la presión está relacionado con el tamaño de la presión; cuando la presión es la misma, el efecto de la presión está relacionado con la fuerza; -zona de rodamiento. Por lo tanto, el efecto de la presión no sólo está relacionado con el tamaño de la presión, sino también con el área que soporta la fuerza.
Pide a dos alumnos con pesos muy diferentes que se suban al podio y pídeles que comparen la presión que ejercen sobre el suelo. (Los estudiantes tienen diferentes presiones sobre el suelo y diferentes áreas de estrés, por lo que es difícil comparar)
Por lo tanto, para comparar el efecto de la presión, es necesario comparar la presión por unidad de área. Esto genera presión.
(3) Presión
①Definición: La presión que experimenta un objeto por unidad de área se llama presión.
②Fórmula: Presión = Presión/Área Estresada;. De ello se deduce que la unidad de presión se compone de la unidad de fuerza y la unidad de área.
③Unidad: Newton/metro 2 se lee como: Newton por metro cuadrado; tiene un nombre especial llamado Pascal, o Pa para abreviar, y su símbolo es pa. ⑤Introducción al significado físico de la presión: cuando un adulto está de pie, la presión sobre el suelo es de aproximadamente 1,5 × 104 pa, lo que significa: la presión sobre el suelo de 1 metro 2 es de aproximadamente 1,5 × 104 Newtons.
(4) Ejercicios en el aula
Ejemplo: Calcula la presión que ejercen sobre el suelo la bailarina de ballet y el elefante. Pida a dos estudiantes que vayan al pizarrón para hacer las preguntas, y el resto de los estudiantes lo harán a continuación. El maestro patrullará de un lado a otro, descubrirá los problemas de resolución de problemas de los estudiantes a tiempo y proporcionará correcciones oportunas. Después de terminar. Mientras comenta los ejercicios, señale los errores e irregularidades que han cometido los estudiantes en la resolución de problemas.
(4) Aplicación del conocimiento sobre la presión
Para que los estudiantes comprendan la aplicación de la presión en nuestras vidas y cómo utilizar el conocimiento de la presión para servirnos, preguntemos: Cuanto mayor sea la presión, mayor será la presión. Bien, ¿cuanto más pequeña, mejor? Luego explique que en la vida, cuando necesitamos alta presión, debemos encontrar formas de aumentarla, y cuando necesitamos baja presión, debemos encontrar formas de reducirla. También muestra que existe un cierto límite en la presión que cualquier objeto puede soportar. Si excede este límite, el objeto será aplastado. Por ejemplo: Por ejemplo, la presión que pueden soportar los ladrillos es de aproximadamente 5×106 Pa, el hormigón es (5-50)×106 Pa, y así sucesivamente. Para no aplastar el objeto, la presión sobre el objeto es menor que la presión que el objeto puede soportar, por lo que la gente intenta reducir la presión sobre el objeto.
Haz la pregunta: ¿Cómo aumentar o disminuir la presión? Guíe a los estudiantes para que encuentren formas de aumentar y disminuir el estrés de la vida; resolver los problemas planteados antes de la clase. Analice formas de aumentar y disminuir la presión según p=f/s, y oriente y anime a los estudiantes a clasificar y dar ejemplos de aumento y disminución de la presión que usamos en la vida, tales como: las correas de las mochilas son planas y las pajitas anchas tienen un extremo; El extremo puntiagudo es romo; la silla utiliza una tabla ancha y plana en lugar de una varilla delgada, etc. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes participen en pequeños experimentos comparativos, que no solo ilustran el problema sino que también activan la atmósfera del aula y pueden recibir buenos efectos de enseñanza, permitiéndoles aprender fácilmente y comprender muchas situaciones de la vida y utilizar el conocimiento que tienen. aprendido, cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar correctamente problemas y habilidades expresivas, y juega un muy buen papel para estimular aún más el interés de los estudiantes en aprender física y su confianza en el aprendizaje.
(5) Tarea
1. Recopile ejemplos de aumento y disminución de la presión en la vida.
2. Pequeño experimento extraescolar: mide la presión que ejerce el suelo cuando estás de pie.
3. Si una persona se para en el suelo con las manos vacías, ¿cómo puede duplicar rápidamente la presión sobre el suelo? Si quisiera rescatar a un niño que cayó en un agujero en el hielo, ¿se pondría de pie y correría o gatearía?