1. Interacción profesor-alumno. Todo el proceso de las actividades docentes en el aula está impulsado principalmente por la interacción multilateral y la alternancia entre elementos docentes. Entonces, en este proceso, los principales sujetos de interacción son profesores y estudiantes. En otras palabras, la interacción entre profesores y estudiantes es la actividad más frecuente y conveniente en la enseñanza en el aula. El autor cree que el modelo de interacción profesor-alumno es aproximadamente el siguiente:
(1) Consulta-Preguntas y respuestas. Es decir, los profesores hacen preguntas según las necesidades de enseñanza y los estudiantes responden; los estudiantes hacen preguntas a los profesores y los profesores dan respuestas;
(2) Discusión-comunicación. Es decir, profesores y estudiantes intercambian sus propias ideas y opiniones en función de las necesidades del contenido de enseñanza, logrando así el propósito de intercambiar elementos necesarios entre profesores y estudiantes.
(3) Experimento-exploración. Es decir, profesores y estudiantes cooperan entre sí y realizan experimentos juntos para un objetivo de enseñanza común, explorando así el origen del conocimiento y buscando respuestas a las preguntas.
(4) Argumento-defensa. Es decir, profesores y estudiantes tienen diferencias en su conocimiento y comprensión de un determinado conocimiento o tema durante el proceso de enseñanza, y por lo tanto participan en el debate y la defensa. Por supuesto, lo que queremos enfatizar es que en la interacción entre profesores y estudiantes, no hay distinción entre los objetos de interacción, sino una unidad contradictoria de igualdad mutua. Las partes interactivas pueden ser el remitente de la pregunta, el proponente del tema o el interrogador y receptor del tema. Este tipo de interacción requiere una relación docente-alumno igualitaria, humana, armoniosa y democrática, y una atmósfera de enseñanza en el aula con respeto mutuo y completa igualdad de personalidad. El proceso de enseñanza en el aula debe ser un diálogo cordial entre profesores, alumnos y textos.
2. El nuevo curso de interacción entre estudiantes concede gran importancia al concepto de aprendizaje cooperativo y cambia la forma de aprender. La teoría del aprendizaje cooperativo cree que la mayoría de las teorías de interacción anteriores se limitaban a la influencia mutua entre profesores y estudiantes, mientras negaban la influencia mutua entre los compañeros de los estudiantes. Incluso cuando se reconoce esta influencia, a menudo se la considera una fuerza destructiva con consecuencias negativas. De hecho, no es difícil ver que casi todos los procesos de enseñanza en el aula y todos los comportamientos de los docentes en el aula ocurren en interacciones con grupos de pares. Los hermanos Johnson, importantes representantes del aprendizaje cooperativo, creen que "en esencia, la visión bilateral adulto-niño de la enseñanza y el aprendizaje subestima la importancia de la relación alumno-alumno en la enseñanza en el aula". Al observar la teoría y la práctica del aprendizaje cooperativo, no es difícil encontrar que la visión de interacción defendida por el aprendizaje cooperativo es una visión de interacción tridimensional multilateral, que ya no se queda en el nivel de comprensión de la interacción bilateral tradicional entre profesor y estudiante, sino que aboga por la interacción multilateral entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, bajo la guía del nuevo concepto curricular, la interacción entre los estudiantes es muy importante e indispensable. En el proceso de enseñanza en el aula, a menudo vemos una escena de este tipo: después de que los estudiantes han cuestionado y resuelto completamente sus dudas, el maestro discute y comunica con los estudiantes algunos problemas que los estudiantes individuales no pueden resolver mediante el pensamiento independiente; los estudiantes no pueden llegar a un acuerdo por un tiempo. El maestro organiza a los estudiantes para debatir las respuestas, a veces debido a necesidades de enseñanza, se les pide a los estudiantes que se comuniquen en grupos, se comuniquen entre sí y se evalúen entre sí. Estas interacciones son interacciones claramente válidas entre estudiantes.
3. Interacción entre profesores y estudiantes y los medios de comunicación. Con la continua aceleración de la modernización de la educación, las tecnologías de la información han sido ampliamente utilizadas en el ámbito educativo y docente. y la tecnología de redes está en auge en todo el país. La nueva enseñanza en el aula basada en tecnologías asistivas multimedia y tecnología de redes tiene las siguientes características: a lo largo de todo el proceso de enseñanza en el aula, los elementos que participan en las actividades docentes no son sólo profesores y estudiantes, sino también diversos medios que deben utilizarse en el proceso de enseñanza. Desde la perspectiva de la inteligencia de los medios, las ventajas de la tecnología informática y la tecnología de redes han superado con creces la velocidad de desarrollo y los efectos que la gente esperaba. En lo que respecta a la nueva enseñanza en el aula en el entorno de la tecnología de asistencia multimedia y la tecnología de redes, los medios realizan funciones como el diálogo con los objetos didácticos, la evaluación y el análisis de los efectos de la enseñanza. Por tanto, la interacción entre las personas y los medios ha atraído cada vez más la atención de los educadores. Desde la perspectiva de los modos operativos específicos, el autor cree que existen principalmente: diálogo de entrada y salida, evaluación de retroalimentación de entrada, análisis de retroalimentación de entrada, etc.
4. En la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular, los estudiantes interactúan con objetos de comunicación distintos a los profesores. Los objetos de interacción de los estudiantes son diversos. A veces, para determinados contenidos didácticos, los estudiantes necesitan comunicarse con personas distintas a los profesores. Si se pide a los estudiantes que escriban una entrevista, si todavía están confinados en el aula después de la instrucción, es obviamente imposible escribir bien el ensayo. Los estudiantes deben salir del aula, entrevistar a las personas que quieran entrevistar y ponerlo en práctica para poder escribir un artículo de carne y hueso. Este tipo de interacción se utiliza principalmente en clases de práctica integral de materias y debe decirse que es un modo interactivo muy importante bajo el nuevo concepto curricular.
(2) División de psicología de materias y compatibilidad conductual
1. La cooperación y la interacción se refieren a la cooperación y asistencia mutua entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes en la interacción docente en el aula. Se forma sobre la base de objetivos coherentes, una estrecha comprensión y una cooperación conductual entre ambas partes. El cumplimiento es un mecanismo importante en las interacciones cooperativas. Los profesores y los estudiantes necesitan adaptarse unos a otros. A través de la adaptación, profesores y estudiantes pueden cambiar algunas de sus comprensiones, actitudes, valores y hábitos de comportamiento para lograr una adaptación mutua. Además de la adaptación, existen mecanismos como la obediencia, la imitación y la sugestión en las interacciones cooperativas. La obediencia en la enseñanza generalmente incluye dos aspectos: primero, obedecer las normas colectivas; segundo, obedecer la autoridad del maestro. La obediencia en estos dos aspectos juega un papel importante para garantizar el buen progreso de la enseñanza en el aula. La imitación está estrechamente relacionada con la sugestión. La sugerencia es un comportamiento condicional de ambas partes. El que sugiere debe poder estimular, y el sugerido solo puede responder después de aceptar la sugerencia. Y este tipo de comportamiento similar provocado por estímulos sugestivos es imitación. En la enseñanza en el aula, la imitación no sólo es un mecanismo importante para la formación de la interacción cooperativa, sino también una forma importante para la socialización individual de los estudiantes. Los profesores, como representantes de la sociedad, son los principales imitadores de los estudiantes. El carácter, los talentos, las creencias, las actitudes y los comportamientos de los docentes hacia las personas a menudo son imitados, reconocidos y absorbidos por los estudiantes, y pasan a formar parte de su propia personalidad. Las investigaciones muestran que la interacción en un estado cooperativo puede producir buenos efectos de enseñanza y aprovechar plenamente las funciones cognitivas y situacionales de la enseñanza en el aula. El aprendizaje cooperativo es una manifestación típica del modelo de interacción cooperativa. El aprendizaje cooperativo es una forma de enseñanza en la que dos o más personas trabajan juntas para promocionarse mutuamente y mejorar los resultados del aprendizaje. Tiene las siguientes características:
(1) Existe una relación igualitaria y de refuerzo mutuo entre los miembros;
(2) Los operadores pueden organizar su pensamiento y reconocimiento de manera más clara y efectiva Monitoreo del conocimiento ;
(3) Presta atención a la comunicación interpersonal de los estudiantes;
(4) Económico, efectivo y fácil de usar. Los defensores del aprendizaje cooperativo han propuesto sus propias estrategias de enseñanza.
Las más comunes son: (1) Método de competencia grupal: divide a los estudiantes en grupos de 4 a 5 personas y la enseñanza se divide en clases enteras. enseñanza y enseñanza en grupos pequeños, competencia de enseñanza, evaluación del desempeño y otros vínculos;
(2) Método de calificación y puntuación grupal: similar al método de competencia grupal, excepto que la competencia de enseñanza se reemplaza por una prueba. ;
(3) Método de investigación en grupo: dividir la tarea de aprendizaje en varias partes y realizarlas por parte de los miembros del grupo. Sacar conclusiones basadas en una extensa discusión e investigación en el grupo y comunicarse con toda la clase. Finalmente, los profesores y los estudiantes evalúan conjuntamente la contribución de cada grupo al aprendizaje en clase;
(4) Método de enseñanza en grupo: los miembros del grupo discuten estrategias de solución en torno a un tema determinado y se esfuerzan por llegar a una conclusión coherente o elegir la mejor solución. Una serie de estudios experimentales han demostrado que el aprendizaje cooperativo tiene un efecto positivo en la mejora de la autoestima de los estudiantes, formando una actitud positiva hacia los demás y el colectivo, potenciando el interés por aprender, formando conceptos sociales y dominando las habilidades sociales.
2. Interacción competitiva La interacción competitiva es un modo de interacción opuesto a la interacción cooperativa. En comparación con la interacción cooperativa, se diferencia en el punto de cohesión de la interacción y el estado de existencia de la interacción. La competencia se refiere a una competencia entre individuos o grupos por un objetivo determinado. En la docencia presencial, la competencia es un recurso psicológico inevitable en el proceso de enseñanza. La competencia siempre va acompañada del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Siempre que haya actividad de aprendizaje dentro de un grupo, siempre sobrevendrá la competencia. En el proceso de aprendizaje, la competencia razonable y sana favorece la estimulación de la automotivación de los estudiantes, la formación de un espíritu de equipo de unidad y cooperación, la mejora de la eficacia del combate individual y colectivo y el logro de mayores resultados. Además, el nuevo concepto curricular también propone claramente cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, estimular la automotivación y la competitividad de los estudiantes y cultivar talentos que puedan adaptarse a las necesidades sociales cada vez más competitivas de la sociedad futura. Por lo tanto, es de gran importancia utilizar estrategias de interacción competitiva de manera científica y racional en la enseñanza en el aula. El autor cree que el modelo operativo básico de interacción competitiva en la enseñanza en el aula se puede resumir en:
(1) Competencia entre estudiantes. El rendimiento es la comparación de velocidad, cantidad y calidad entre estudiantes individuales y otros estudiantes individuales al completar una determinada tarea de aprendizaje. Como responder preguntas, responder preguntas, hacer preguntas, etc.
(2) Competencia entre grupos de estudio. Se refleja en la comparación de velocidad, cantidad, calidad, efecto de colaboración, etc. entre un grupo de aprendizaje y otros grupos de aprendizaje al completar una determinada tarea de aprendizaje. Como responder preguntas, resolver problemas y colaborar para completar una tarea.
3. Interacción competencia-cooperativa En la enseñanza real en el aula hay menos interacciones puramente cooperativas e interacciones puramente antagónicas, y más interacciones intermedias o transversales. Por lo tanto, la enseñanza activa y eficaz en el aula debe promover la interacción de competencia y cooperación, es decir, la interacción competencia-cooperación. La competencia, la cooperación y la interacción no son la simple suma de ambas, sino la penetración cruzada y la transformación mutua de sus interacciones. La llamada penetración cruzada significa que en el proceso de interacción real, la cooperación incluye factores de competencia y la competencia también incluye factores de cooperación. La llamada transformación mutua significa que la interacción cooperativa y la interacción competitiva pueden alternarse entre sí o transformarse en partes opuestas. Una interacción de competencia y cooperación bien organizada no solo puede resaltar los efectos positivos de la competencia y la cooperación, sino también evitar sus efectos negativos y, al mismo tiempo, cultivar el sentido razonable de competencia de los estudiantes. Es un modelo interactivo lleno del sabor de los tiempos, y también es un modelo interactivo que debe promoverse y llevarse adelante en la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular.