1. El uso de los factores del lenguaje en la escucha
La comprensión auditiva se puede dividir en comprensión literal y comprensión profunda. Para entenderlo literalmente debemos tener ciertos conocimientos de fonética, vocabulario y gramática. Sólo a partir de la comprensión del significado literal es posible tener una comprensión profunda de los materiales auditivos, por lo que los factores del lenguaje son la base de la comprensión auditiva. Los factores del lenguaje que mencionamos a menudo incluyen:
1. Conocimiento fonético
Escuchar es diferente a leer y requiere que los estudiantes tengan la capacidad de identificar sonidos con precisión, que es la base de la comunicación oral. . Mientras dominas correctamente la pronunciación de cada palabra, debes prestar atención a los siguientes aspectos:
(1) Los pares de pronunciaciones más pequeños en inglés, como Ship-Sheep, Cheap-Chip, Pig-PEG, Sack-Sock et al. , entrenamiento de pronunciación específico, como trabalenguas. Por ejemplo, vende celdas marinas a lo largo de la costa. Si vende células marinas a lo largo de la costa, venderá células marinas y reforzará adecuadamente algunos ejercicios de escucha específicos.
(2) Acento y pronunciación débil: el chino es un carácter chino monosilábico, mientras que una palabra en inglés puede tener varias sílabas, lo que genera diferencias de ritmo entre los idiomas inglés y chino. Sin embargo, algunas palabras funcionales en inglés generalmente tienen una pronunciación débil, lo que puede causar algunas dificultades auditivas. Para ello también se requiere una formación especial. Por ejemplo:
¿Qué hora es? Cántanos una canción. Me los comí todos. Siempre viajó a muchos lugares diferentes de Australia. (Énfasis de sílaba en rojo)
(3) Lectura continua: la velocidad del habla aumenta cuando se lee continuamente y no hay espacio entre las palabras leídas continuamente, lo que provocará dificultades de comprensión. Por ejemplo:
Una hora durante todo el año
(4) Yiqun: Al escuchar, no puedes entender palabra por palabra. Presta atención al Yiqun, porque el intervalo entre los Yiqun. es exactamente cuando haces una pausa. Mientras lees las siguientes oraciones, observa la diferencia entre las pausas:
John dijo: "Mi padre está aquí".
"John", dijo mi padre, "está aquí".
A ella le gustan las piñas.
Le gusta el pastel y las manzanas.
Vendió su casa flotante y su remolque.
Vendió su casa, su barco y su remolque.
(5) Preste atención a los homófonos: algunas palabras tienen la misma pronunciación, lo que también puede causar dificultades en la comprensión auditiva, como por ejemplo:
Qué es blanco y negro y se lee (rojo ) ¿por todas partes?
Al escuchar aquí, es difícil saber si está leído o en rojo.
(6) Entonación: La entonación es un medio para que los hablantes expresen sus sentimientos. Si la entonación de una misma frase es diferente, el significado puede cambiar, como por ejemplo:
¿Abre la puerta, por favor? ↗
Abre la puerta, ¿vale? ↘
Las solicitudes se expresan en tonos, las órdenes se expresan en tonos decrecientes.
¿Qué? ↗¿Qué? ↘↗: Una entonación ascendente expresa duda, una entonación descendente expresa sorpresa e incredulidad.
También puedes examinar el papel de la entonación en la prueba, como por ejemplo:
① W: ¿Dónde quieres comer?
m: ¿Hay algún problema con la↘cafetería?
Pregunta: ¿Qué quiere decir este hombre?
R. Quería saber si pasó algo en la cafetería.
B. No sabe por qué el café sabe mal.
C. Sólo quiere tomar café porque no está contento.
D. Piensa que deberían ir a una cafetería.
Generalmente, las oraciones interrogativas utilizan una entonación descendente para expresar la actitud positiva del hablante hacia la visita al café. La respuesta debería ser d.
M: E: Lo siento mucho, llego tarde, pero no hay nada que pueda hacer.
Llegué lo más rápido que pude.
Oh, eso no es lo suficientemente rápido, ↘lo es, ¿verdad?
Pregunta: ¿Qué significa esta mujer?
R.
B. No es lo suficientemente rápido para llegar hasta aquí.
C. No es demasiado tarde para llegar hasta aquí.
D. Ya es bastante temprano para llegar hasta aquí.
El uso de entonación decreciente muestra que el hablante cree firmemente que la primera parte es verdadera, por lo que se puede juzgar que la respuesta es b.
2. Vocabulario y gramática
(1) Preste atención a ampliar el vocabulario: las investigaciones han descubierto que el vocabulario es uno de los principales factores que afectan la escucha, y un vocabulario insuficiente a menudo conduce a una mejor escucha. capacidad. Por lo tanto, los estudiantes deben prestar atención a ampliar su vocabulario mientras entrenan sus habilidades auditivas.
(2) Fortalecer el entrenamiento auditivo de expresiones sinónimas: En la selección auditiva, en bastantes casos, la respuesta es una expresión sinónima de la información del diálogo. Por ejemplo:
Mujer: El discurso de la niña ciega de esta noche fue muy emocionante.
Fue conmovedor.
M: Creo que todo el mundo siente lo mismo.
Pregunta: ¿Cómo se sienten los hombres ante los discursos de las niñas?
R. Demasiado aburrido. B. Muy interesante.
C.Se está moviendo. Esto es alentador.
Movido y movido tienen significados similares, la respuesta es c. Otro ejemplo:
Nancy, ¿por qué llegas tarde hoy?
w: Me quedé dormido y perdí el autobús.
¿Por qué llega tarde Nancy? (1999.1)
A. Se levantó más tarde de lo habitual.
B. El autobús llega tarde.
C. Se le olvidó que tenía clases.
D. Su reloj está lento.
Dormir demasiado significa despertarse más tarde de lo habitual.
(3) Ejercicios de comprensión de oraciones únicas para fortalecer conceptos gramaticales: En bastantes casos en la prueba de comprensión auditiva se realizan pruebas sobre la función expresiva de las estructuras gramaticales, como imaginar el tono e implicar el significado. de expresión. Por ejemplo:
Mujer: Realmente necesitamos otra estantería en esta sala. Pero el problema
es su espacio.
m: ¿Qué tal si trasladamos la vieja mesa del comedor a la cocina?
Pregunta: ¿Qué sugieren los hombres que deberían hacer? (1995.6)
A. Encuentra una habitación más grande. b.Vender la mesa vieja.
C. Compra dos estanterías. Reorganiza algunos muebles.
Si el examinado sabe que How about se utiliza para hacer sugerencias, puede juzgar que la respuesta es D basándose en el movimiento de la vieja mesa del comedor. Otro ejemplo es:
②W: La película comienza en 5 minutos y debe haber mucha gente haciendo fila.
m: ¿Por qué no volvemos para el próximo show? Estoy seguro de que habrá menos gente.
Pregunta: ¿Qué está insinuando este hombre? (1996.6)
R. Espere en la fila.
C. Vuelve en cinco minutos. d. No iré al cine hoy.
‘Por qué no’ representa una sugerencia, de la cual podemos juzgar que la respuesta es una.
¿Qué opinas de mi artículo?
Mujer: Es una buena idea. Sin embargo, si fuera usted, reescribiría
los dos últimos párrafos para mejorarlos.
P: ¿Qué dicen las mujeres sobre los papeles de los hombres? (1996.1)
A. Las opiniones de este artículo no son convincentes.
B. Algunas partes de este artículo no están bien escritas.
C. Este artículo no está bien escrito.
D. El artículo está incompleto.
Esta pregunta evalúa la comprensión de los estudiantes de las oraciones subjuntivas. La respuesta es b.
2. El uso de factores de conocimiento en el lenguaje
El conocimiento mencionado aquí incluye conocimientos previos relacionados con materiales auditivos, conocimiento temático de diálogos y artículos, conocimiento de estrategias auditivas y reglas de pruebas auditivas. .
1. Conocimiento previo
Comprender el conocimiento previo de los materiales auditivos ayuda a comprender los materiales auditivos. La falta de conocimientos previos adecuados es a menudo la razón de la falla en la comprensión.
Los diálogos auditivos y los ensayos auditivos cubren una amplia gama de campos y requieren que los estudiantes presten atención a la acumulación de conocimientos sobre cultura, historia, geografía, religión, política, costumbres, vida, etc. La rica experiencia es la base de la comprensión auditiva.
2. Conocimiento del tema
Ya sea un diálogo o un artículo breve, hay un tema involucrado y un tema a explicar. Todo en el material sirve a este tema y lo expresa. Es el mismo tema, o el mismo tema tiene palabras que conviven con él. Los estudiantes pueden adivinar el tema del artículo a través de estas palabras y luego predecir el contenido general del artículo a través del tema del artículo, para comprender el artículo en su conjunto. Los estudiantes también pueden inferir la ubicación de la conversación, la relación entre los hablantes, sus respectivas identidades, etc. a través de palabras concurrentes.
(1) Utilizar la coocurrencia de palabras para determinar el lugar donde ocurrió la conversación, la relación entre los hablantes, identidad, ocupación, etc. Por ejemplo:
M: Golden Lion parece un buen lugar para comer.
w: Bien, vayamos allí. He oído que tienen un menú completo
y un ambiente cálido.
P: ¿Adónde van el hombre y la mujer? (1989.1)
A. Ir a una obra de teatro.
C. Ir al cine o al restaurante.
Los estudiantes pueden determinar fácilmente la respuesta d del menú de palabras combinado con lugares deliciosos.
② M: ¿Cómo está el plato que pedí? Llevo 20 años esperando
minutos.
w: Lo siento mucho, señor. Te devolveré tu pedido en un momento
Un minuto.
Pregunta: ¿Con quién es más probable que esté hablando este hombre?
A. Operador telefónico.
C. Una camarera, un fiscal de distrito y un administrativo.
Desde la perspectiva del uso del orden, la respuesta es c.
③ M: ¿Por qué no te detuviste cuando hicimos la señal por primera vez?
w: Lo siento. ¿Tengo que pagar una multa?
Pregunta: ¿Cuál es la posible relación entre este hombre y esa mujer?
¿Mujer?
A. Policía y conductor. Policías y ladrones.
C. Maestro y aprendiz. Directora y actriz.
Como se desprende de las señales, el estacionamiento y el pago de multas, la relación entre los ponentes es la de la policía y el conductor. La respuesta es una.
(2) Utilice el tema y el conocimiento de la materia para dominar el texto completo:
El tema del artículo suele aparecer en la primera frase del artículo. Al escuchar, debes prestar atención a tu comprensión de la primera oración y luego adivinar el posible contenido del artículo con base en la primera oración. Presta atención a la información utilizada para explicar el tema durante el proceso de escucha y piensa de manera coherente. que puedas entenderlo fácilmente en texto completo. De hecho, escuchar también incluye un examen del tema del artículo. Por ejemplo:
Hay muchas razones por las que la vida familiar en el Reino Unido ha cambiado tanto en los últimos 50 años. La liberación de la mujer a principios del siglo XX y el impacto socioeconómico de la Segunda Guerra Mundial tuvieron un enorme impacto en la vida familiar tradicional. Las mujeres se volvieron vitales para la industria y las profesiones. Durante la guerra trabajaron en fábricas y demostraron su valía. Ahora que millones de personas están muriendo, sus servicios son indispensables para el país. Recientemente, enormes avances en el conocimiento científico, especialmente en medicina, han tenido un enorme impacto social. Los niños están mejor cuidados y más sanos. La mortalidad infantil es muy baja. En general, los padres ahora pueden planificar el tamaño de sus familias si quieren métodos anticonceptivos más eficaces. Las diferentes actitudes hacia la religión, la autoridad y la tradición contribuyen a menudo también a cambios en la vida familiar. Pero estos acontecimientos afectaron todos los aspectos de la sociedad. Lo que resulta particularmente interesante es que el concepto de familia como unidad social ha resistido todos estos cambios.
Pregunta: ¿De qué trata principalmente este artículo?
A. El movimiento de liberación de la mujer británica.
B. El rápido desarrollo de la economía británica.
C. Cambiar actitudes hacia la vida familiar.
D. Razones de los cambios en la vida familiar británica.
Al comprender la primera frase del artículo, podemos determinar que la respuesta es d.
3. Conocimiento estratégico
Además de los conocimientos anteriores, para garantizar la calidad de la escucha, los estudiantes también deben conocer algunos conocimientos estratégicos, incluidas las estrategias de escucha y la realización de exámenes de escucha. estrategias.
1) Estrategias de escucha
Las estrategias de escucha son garantía de calidad auditiva. En términos generales, las estrategias de escucha que los estudiantes deben dominar son:
(1) Escucha intencionada: la escucha intencionada consiste en comprender la idea general o los detalles específicos, y qué detalles deben determinarse antes de escuchar.
(2) Escuche la idea principal: el método para escuchar la idea principal es el mismo que las habilidades de lectura en la lectura. Se requiere que los estudiantes se concentren en el título y el tema que se va a expresar al escuchar, y que comprendan las cosas principales en lugar de los detalles específicos.
(3) Escuchar información específica: a diferencia de "escuchar la idea general", esta habilidad de escuchar requiere que los estudiantes presten atención a detalles específicos al escuchar, como tareas específicas, eventos específicos, lugares específicos, y tiempos, motivos, etc.
(4) Toma de notas: durante el proceso de escucha, los estudiantes deben registrar información importante para ayudarles a recordar los materiales de escucha y facilitar el razonamiento y el juicio posteriores.
(5) Predicción: Predecir el siguiente texto durante el proceso de escucha es garantía de comprensión global. Cuanto más precisa sea la predicción, más fácil será de entender.
2) Estrategias para la realización de exámenes
Las denominadas estrategias para la realización de exámenes se refieren a medios eficaces para afrontar los exámenes, que generalmente incluyen
(1) Opciones de lectura previa
Las opciones de lectura previa se refieren a las cuatro opciones para explorar las preguntas del examen antes de escucharlas. Esta es una habilidad esencial para escuchar bien. A través del análisis de las cuatro opciones, puede tener una comprensión general de las preguntas formuladas, lo que hace que la escucha sea más útil. Escuchar con preguntas puede ayudar a mejorar la concentración, centrarse en un determinado punto de información de la conversación y reducir la carga de escucha. problemas con mayor precisión y rapidez. Por ejemplo:
① A. Una vez por semana b.
Tres veces por semana. (1994.1)
Estas cuatro opciones son frecuencias. Obviamente la conversación tiene que ver con qué hacer y cuántas veces a la semana. Si escuchas esta pregunta, no es difícil encontrar la respuesta. Lea el texto original:
Su hijo parece haber progresado mucho en tocar el piano. ¿Tomó lecciones de piano?
w: Sí, tiene clases dos veces por semana, pero a partir de la próxima semana también irá a clases los sábados por la noche.
P: ¿Con qué frecuencia recibirá lecciones de piano el hijo de esta mujer a partir de la próxima semana?
Dentro de una semana.
Durante la conversación se mencionó que las clases de piano se deberían dar varias veces por semana, antes eran dos veces por semana, y una vez el próximo sábado, serán tres veces. Porque no sé si lo preguntaron varias veces antes o después de una semana, así que asegúrese de recordarlo claramente cuando escuche. Cuando escuche la pregunta, podrá decidir inmediatamente que la respuesta es c.
② A. Ir a la playa b. Ir al teatro
C. d. Ir a un restaurante. (1989.1)
Estas cuatro opciones indican claramente la dirección. Obviamente, la pregunta debe ser sobre adónde ir, de modo que al escuchar puedas centrarte en el sustantivo del lugar o en el sustantivo utilizado para explicar el lugar. Por favor lea el texto original:
m: Golden Lion parece un buen lugar para comer.
w: Bien, vayamos allí. He oído que tienen un menú completo
Gran ambiente.
P: ¿Hacia dónde van los hombres y las mujeres?
A juzgar por la conversación sobre buenos lugares para comer y la carta, van a un restaurante y la respuesta es evidente.
③ A. Salir a trabajar. Escuche atentamente a Juan.
C. Mantén la calma y la paciencia. Haz lo más simple. (1995.1)
Las cuatro opciones son oraciones imperativas, lo que indica que la pregunta pregunta qué una parte de la conversación recomienda hacer a la otra parte, de modo que los candidatos puedan concentrarse en la oración que expresa la sugerencia. Por favor lea el texto original:
w: Estoy muy enojado con John. Él nunca me escucha.
No te pongas nervioso, Alan. Las cosas saldrán bien.
Pregunta: ¿Qué le aconsejó el hombre a Elena que hiciera?
A juzgar por tomárnoslo con calma, la respuesta es c.
Mira primero las opciones de varias preguntas y adivina el contenido general del artículo.
Se reclinó y se relajó.
B. Ella decidió jubilarse.
C. Ingresó a la universidad.
D. Hizo un nuevo plan inglés.
⑤ A. Ocho años b. Veinte años C. 16 años d. Treinta años
⑥ A. Aportar mucha experiencia útil a la universidad.
B. Mejorar las relaciones interpersonales en la universidad.
C. Crear miedo al envejecimiento entre los jóvenes estudiantes del campus.
D. Mejorar la reputación de la universidad.
Está estudiando inglés y teatro.
B. Está aprendiendo a tomar buenos decisiones.
C. Está aprendiendo a enseñar a estudiantes de minorías.
D. Está aprendiendo a percibir, no a juzgar.
Basándonos en las cuatro opciones de preguntas, supusimos que "ella" podría haberse jubilado después de trabajar durante muchos años y luego haberse ido a estudiar otra cosa. Luego escucha con estas preguntas para ver si has llegado a la edad de jubilación, cuánto tiempo llevas trabajando, si realmente te has jubilado, qué has hecho y qué has empezado a aprender. Con escuchar como objetivo, puede concentrarse en lo que quiere saber, ignorar información irrelevante y omitir la escucha. Lea el artículo original:
Después de retirarse de la enseñanza durante 30 años, Ethbell Pepper fácilmente podría haber decidido sentarse, relajarse y disfrutar de una jubilación tranquila. Pero esa vida no era para Esbell Pepper. "Sólo quería hacer algo diferente. Si vas a participar en la vida, hazlo. No te sientes y mires por la ventana", dijo. A la edad de 68 años decidió convertirse en una de las pioneras participantes en un proyecto de la Universidad de California. Este programa ofrece alojamiento en el campus y cursos para personas mayores de sesenta años. Se apuntó a un curso llamado Relaciones Humanas y Sociedad Diversa. "Durante 20 años enseñé inglés y teatro a estudiantes de minorías en la escuela secundaria. Pero en esta clase, descubrí muchas otras culturas que no conocía en ese momento. La lección más importante que aprendí es la percepción, y no a juzgar: “Los adultos mayores pueden aportar muchas experiencias valiosas que enriquecen los recursos educativos de la universidad. Su presencia en el campus ayuda a derribar algunas creencias arraigadas sobre el envejecimiento. Los estudiantes jóvenes pueden tener miedo de envejecer. Pero esa preocupación disminuye cuando ven que los adultos mayores pueden ser activos, saludables y seguir contribuyendo a la sociedad. Los jóvenes estudiantes pueden empezar a ver el envejecimiento como una parte natural de la vida. (1999.1)
Los estudiantes generalmente pueden determinar la respuesta a una pregunta incluso sin escucharla. Veamos las siguientes preguntas:
④¿Qué hizo Eth Bell cuando tenía 68 años?
¿Cuánto tiempo lleva Ethbell enseñando a estudiantes de minorías?
⑥¿Qué deberían hacer las personas mayores con respecto a la universidad?
¿Cuál es la lección más importante que ha aprendido Ethbell?
Hay dos períodos mencionados en el artículo, uno es enseñar durante 30 años y el otro es enseñar a estudiantes de minorías durante 20 años. Siempre que preste atención a la diferencia entre los dos períodos, puede determinar que la respuesta a la pregunta 5 es b. Después de escuchar la pregunta, supe que la pregunta 4 preguntaba qué hizo Ethbell cuando tenía 68 años, que en realidad fue. después de que se jubiló. La respuesta también es claramente c. Durante el proceso de escucha, los estudiantes deberían haber juzgado que algunas opciones son inconsistentes con el contenido del artículo. Después de escuchar las preguntas, pueden determinar fácilmente que la respuesta a la pregunta 6 es A y la respuesta a la pregunta 7 es d.
(2) Tomar notas
Tomar notas es una habilidad auditiva importante, especialmente cuando se escuchan textos breves. De hecho, existen preguntas especiales para tomar notas al escuchar, como completar los espacios en blanco mediante dictado. Debido a que las cuatro opciones de cada pregunta pueden aparecer en una conversación o artículo, tomar notas puede ayudar a distinguir detalles específicos y evitar confusiones. Por ejemplo:
Susan Anthony nació en Massachusetts en 1820 y murió en Rochester, Nueva York en 1906. En la década de 1850, vio muchos problemas en su país y quiso hacer algo al respecto.
Uno de los problemas es que las mujeres no tienen derecho a votar en Estados Unidos. Susan B. Anthony y muchos otros creían que las mujeres y los hombres deberían tener los mismos derechos. En 1869, ayudó a fundar la Asociación Nacional de Mujeres.
Esta organización trabajó para lograr el derecho al voto de las mujeres estadounidenses.
En 1869, Wyoming concedió a las mujeres el derecho al voto. Algunos otros estados también permitieron a las mujeres el derecho al voto. Trabajaron duro para incluir eso en la Constitución de los Estados Unidos. Finalmente, en 1920, catorce años después de la muerte de Susan B. Anthony, se añadió un artículo a la Constitución. Le dio a todas las mujeres estadounidenses el derecho al voto. (1996.1)
12. ¿Quién entre las mujeres estadounidenses tenía derecho a votar antes de 1920?
A. Mujeres en algunos estados.
B. Sólo mujeres de Wyoming.
C. Miembro de la Asociación Nacional de Mujeres.
D. Sólo mujeres en Massachusetts.
13. ¿Cuándo obtuvieron finalmente todas las mujeres en los Estados Unidos el derecho al voto?
país?
A. A principios del siglo XX.
B. Finales del siglo XIX.
Murió C. Susan Anthony.
D. Justo antes de que muriera Susan B. Anthony.
Si los estudiantes leen las siguientes opciones antes de escuchar, pueden adivinar que debe haber mucho tiempo en este material de escucha. Mientras escuchan, deben tomar notas y registrar las relaciones entre el tiempo y los acontecimientos. Cuando quede claro, la respuesta también lo será. 12 es la pregunta A y 13 es la pregunta C.
(3) Comprensión general
Tanto las conversaciones como los artículos giran en torno a un tema, y todos los detalles del artículo se utilizan para ilustrar un tema. El diseño de preguntas generales de opción múltiple también se basa en el tema del artículo y los detalles relevantes utilizados para elaborar el tema. Durante la escucha, los candidatos pueden comprender el alcance del tema del artículo a través de la opción de lectura previa para que puedan buscar información relacionada con el tema después de escucharlo, considerarlo de manera integral y comprender el tema del artículo. La conexión contextual y la comprensión general son muy importantes para comprender el artículo de escucha, y no se puede ignorar el conjunto debido a los detalles. Para comprender la necesidad general:
Preste atención a la primera frase del artículo. Generalmente, el tema de un artículo se propone en la primera oración, y luego a través de ejemplos, enumeraciones, comparaciones, contrastes, etc., se capta el tema del artículo y se predice el estilo narrativo del artículo. Es mucho más fácil de entender.
②Coge las palabras clave. No todas las palabras u oraciones son igualmente importantes. Algunas son argumentos, otras son argumentos, otras son sólo conexiones y muchas de ellas son información redundante. Por lo tanto, cuando los estudiantes escuchen, deben prestar atención a distinguir cuáles son palabras clave y cuáles oraciones clave, y resaltar los puntos clave.
3 Ignorar. La llamada negligencia significa que cuando los estudiantes encuentran una palabra que no entienden, no se detienen, sino que saltan y continúan escuchando las siguientes palabras y comprenden el artículo según el contexto.
Hay muchos factores que afectan la escucha, y existen muchas técnicas para ayudar a la escucha, como el patrón de la prueba de escucha CET-4, el enfoque de la prueba y las estrategias de afrontamiento específicas.