¿Cuáles son los métodos básicos del diseño instruccional? 1. Conceptos básicos de diseño instruccional.
Un buen plan de diseño de enseñanza debe reflejar conceptos de enseñanza modernos;
Los puntos de vista de la enseñanza generalmente se refieren a puntos de vista relativamente estables de los educadores sobre algunos fenómenos, problemas o eventos educativos importantes, lo que refleja el valor educativo de los educadores. orientación.
La reforma educativa contemporánea está orientada al cambio de conceptos de enseñanza, por lo que cambiar los conceptos de enseñanza se ha convertido en el tema principal que todo educador debe enfrentar.
En la actualidad los conceptos docentes que se deben establecer son:
1 Concepto de educación de calidad
① Desarrollo integral e integral: desde. tres aspectos y siete básicos La construcción de la calidad es el objetivo formativo de una educación de calidad.
Los tres aspectos son: física, psicología y ciencia cultural;
Las siete cualidades básicas son: calidad física, calidad psicológica, calidad moral, calidad cultural, calidad estética y mano de obra. calidad;
Las siete cualidades básicas se dividen en cuatro niveles:
El primer nivel: calidad física;
El segundo nivel: calidad psicológica;
El tercer nivel: calidad moral, calidad cultural y calidad estética;
El cuarto nivel: calidad laboral y calidad de la comunicación.
② Reconocer las diferencias, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y desarrollar la individualidad;
La iniciativa subjetiva de cada uno es diferente, por lo que las diferencias humanas son absolutas.
Se requiere que los estudiantes de diferentes niveles mejoren y se desarrollen sobre la base original a través de una enseñanza eficaz. Al mismo tiempo, desarrollar el potencial y la personalidad;
③ Centrarse en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
En la enseñanza, debemos esforzarnos por crear una atmósfera y un escenario de enseñanza animados, proactivos, igualitarios y armoniosos para los estudiantes;
④ Cultivar a los estudiantes: aprender a aprender, a vivir. , Cómo ser un ser humano, cómo sobrevivir.
Aprender a aprender: principalmente para dominar los métodos y estrategias de aprendizaje, sentando una base sólida para la educación permanente.
Aprender a vivir: principalmente para cultivar las habilidades de los estudiantes para vivir de forma independiente y operar; , comunicarse y vivir sanamente, sentar una base sólida para adaptarse a la vida social moderna;
Vida estudiantil: centrarse en cultivar los sentimientos ideológicos, morales y patrióticos de los estudiantes y convertirse en modernos respetuosos de la ley, civilizados y educados. ciudadanos;
Aprender a sobrevivir: centrarse en cultivar la capacidad de los estudiantes para adaptarse y transformar el medio ambiente.
2. Vista del método sistémico
El llamado método sistemático es un método científico que examina el objeto de investigación de forma sistemática basándose en la naturaleza sistemática de la cosa misma. Es decir, desde la perspectiva del sistema, examinamos y procesamos el objeto de investigación desde la relación entre el todo y las partes (o elementos), entre las partes y entre el todo y el entorno, para lograr la optimización general. del sistema y obtener el máximo funcionamiento del sistema. Este es un método científico.
El proceso de enseñanza es un sistema, formado por profesores, alumnos, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y métodos de enseñanza.
La aplicación de métodos sistemáticos en el diseño docente tiene las siguientes tres características:
(1) Integridad:
Es decir, todos los elementos y vínculos de la enseñanza son Interconectado, interactivo e indispensable. Por lo tanto, se requiere que todos los elementos del sistema de enseñanza coincidan y sean compatibles para lograr la combinación óptima con el fin de producir la máxima función. ¿El efecto general? De esta manera, el sistema de enseñanza puede alcanzar los mejores objetivos esperados.
Por tanto, uno de los propósitos del diseño instruccional es analizar la interacción entre los distintos elementos del sistema, coordinar las conexiones y combinaciones entre los distintos elementos y maximizar la función del sistema. Por tanto, el proceso de diseño instruccional es el proceso de configurar y combinar los diversos elementos del sistema según sus relaciones intrínsecas.
②Orden:
El orden del sistema de enseñanza significa que la enseñanza debe llevarse a cabo de manera ordenada y paso a paso en función de la estructura lógica del contenido de la asignatura y la desarrollo físico y mental de los estudiantes, de manera que faciliten la consecución de los objetivos.
La secuencia del sistema de enseñanza incluye no sólo la secuencia lógica de la enseñanza del conocimiento, sino también la secuencia y el nivel de la enseñanza de habilidades y la enseñanza emocional.
Esto no sólo se refleja en la actividad docente de los profesores, sino también en el propio aprendizaje de los estudiantes, no sólo en la enseñanza en el aula, sino también en otras actividades docentes, es decir, a lo largo de todo el proceso de enseñanza.
③Optimización:
¿La optimización se refiere al funcionamiento óptimo de todo el sistema, en lugar de los elementos del sistema? ¿Está todo bien? .
La optimización enfatiza el diseño de insumos razonables bajo la guía de la dirección correcta para obtener el máximo resultado posible del plan de trabajo.
La realización de la optimización se basa en la mejora continua.
3. El concepto de eficacia educativa
Producto educativo
Eficiencia educativa = —————
Insumo educativo
Se requieren aportaciones razonables y resultados máximos.
2. El concepto básico de diseño instruccional
El diseño instruccional se refiere al uso de perspectivas y métodos sistemáticos, y a la implementación de actividades docentes con el fin de alcanzar y seguir los objetivos docentes esperados. Las leyes básicas del proceso de enseñanza. El proceso de planificación del sistema.
(1) El proceso de diseño incluye específicamente:
1. Analizar las necesidades de aprendizaje
2. . Diseñar soluciones;
4. Implementar, proporcionar retroalimentación, ajustar las soluciones y luego implementarlas hasta lograr los objetivos de enseñanza esperados.
(2) Los elementos de diseño incluyen específicamente:
Objetos de enseñanza, contenidos de enseñanza, objetivos de enseñanza, estrategias de enseñanza, medios de enseñanza, evaluación de la enseñanza y otros elementos básicos.
(3) Las bases teóricas del diseño instruccional son:
Teoría de la enseñanza moderna, teoría del aprendizaje, difusión de la información, tecnología educativa y métodos científicos sistemáticos.
(4) La relación entre el diseño de la enseñanza y la redacción del plan de lección:
Es la relación entre herencia y desarrollo.
(5) Los principales objetivos de promover el diseño docente:
1. Mejorar la eficiencia y los efectos de la enseñanza en el aula.
2. Habilidades docentes;
3. Promover la profundización de la investigación docente y la reforma docente.
En tercer lugar, el diseño de la enseñanza debe seguir las leyes básicas del proceso de enseñanza.
1. La contradicción entre los estudiantes y los contenidos de enseñanza (libros de texto) es la principal contradicción en el proceso de enseñanza.
La tarea básica de la enseñanza es ayudar a los estudiantes a dominar los conocimientos y habilidades en; los libros de texto y transferir el conocimiento a Los factores intelectuales condensados en la materia se transforman en habilidades e inteligencia individuales, y los pensamientos, morales y conceptos contenidos en el conocimiento se transforman en conceptos individuales y cualidades psicológicas, completando así gradualmente la educación, formación y desarrollo. Tareas en la enseñanza de diversas disciplinas.
2. El proceso de enseñanza es un proceso de unidad dialéctica en el que profesores y alumnos se convierten en sujetos y objetos.
¿Uno es el de Dewey? ¿Centrismo estudiantil? Enfatizar el papel de los factores internos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje e ignorar el papel de los factores externos;
¿Uno es el de Herbart? ¿Centrismo docente? , enfatizando el protagonismo absoluto de los docentes en el proceso de enseñanza y obviando la posición dominante de los estudiantes. (Este concepto de enseñanza todavía es relativamente común en China.)
En el proceso de enseñanza, los estudiantes son los objetos de enseñanza y los sujetos de comprensión no son sólo los sujetos de la enseñanza, sino también los diseñadores y; Organizador de la enseñanza. Guía, orientador y evaluador.
¿Deberíamos prestar atención ahora al abandono de pantalla? ¿inyección? ,?Llena la casa? ¿Métodos de enseñanza y? ¿Maestro primero? ,? ¿Énfasis en la enseñanza y abandono del aprendizaje? ,? ¿Énfasis en el adoctrinamiento y abandono de la ilustración? enseñar filosofía.
El enfoque correcto es prestar atención tanto al diseño de la enseñanza de los profesores como al diseño del aprendizaje de los estudiantes.
3. El proceso de enseñanza es la unidad de actividades cognitivas y actividades intencionales en las que los estudiantes participan de todo corazón;
La psicología considera que todas las actividades psicológicas humanas se componen de dos partes. actividad intencional y en parte una actividad cognitiva.
Las características psicológicas de las actividades cognitivas de las personas se denominan factores de inteligencia, que incluyen principalmente: memoria, atención, observación, imaginación y pensamiento.
La psicología de las actividades intencionales de las personas se denomina características; los factores no intelectuales, que incluyen principalmente: emoción, motivación, voluntad, interés y aficiones, constituyen las condiciones psicológicas en el proceso de enseñanza.
Algunos académicos han demostrado que: ① los factores no intelectuales se correlacionan positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes; ② cuanto más baja es la calificación, mayor es el coeficiente de correlación (3) los factores no intelectuales ocurren entre los estudiantes con; Los niveles de inteligencia medios o bajos juegan un papel más importante.
El diseño de la enseñanza no solo debe prestar atención al desarrollo de los factores intelectuales de los estudiantes, sino también a movilizar y cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes.
4. El proceso de enseñanza es la unidad de interiorización y exteriorización de conocimientos, habilidades y emociones.
Internalización significa transformar objetos externos en sujetos internos. El proceso de internalización es el proceso de entrada, procesamiento y almacenamiento de información.
La internalización de conocimientos se refiere a la transformación de estructuras de conocimiento externas en estructuras cognitivas en la mente de los estudiantes (modo: asimilación y adaptación).
La internalización de habilidades se refiere a operaciones prácticas externas; Traducido a operaciones intelectuales en la mente de los estudiantes.
La interiorización de las emociones es la formación y desarrollo de cualidades psicológicas no intelectuales.
La interiorización de conocimientos y habilidades va siempre acompañada de la interiorización del afecto familiar. Ignorar la internalización de las emociones en el proceso de enseñanza no cumple con los requisitos de una educación de calidad.
La expresividad es lo que transforma un sujeto interno en un objeto externo. Es decir, la extracción, aplicación y migración de información.
La externalización del proceso de enseñanza es esencialmente el proceso y resultado de que los estudiantes utilicen los conocimientos, habilidades y emociones aprendidos para resolver problemas prácticos.
Si se ignora la enseñanza explícita, no se puede obtener información de retroalimentación y no se puede llevar a cabo una retroalimentación y regulación efectivas.
La relación entre internalización y externalización es que la internalización es la base de la externalización y la externalización es el reflejo de la internalización.
¿Debería el diseño instruccional cambiar la enseñanza tradicional? ¿Énfasis en la comprensión sobre la intención? ,? ¿Prestar más atención al estado del tema que al tema? ,? ¿Enfatizar la internalización y descuidar la externalización? inclinación.
Nota: El diseño de la enseñanza debe basarse en la realidad, buscar la verdad a partir de los hechos y enfatizar los resultados prácticos
1. p>2. Partir del entorno docente Partir de la realidad;
3. Partir de la realidad de las propias condiciones de los docentes.
IV.Principios básicos del diseño instruccional
1. Principio orientado a objetivos
En el diseño instruccional, los objetivos docentes juegan un papel rector.
Los objetivos de enseñanza tienen principalmente tres funciones rectoras:
(1) Función de dirección de objetivos: permitir a los estudiantes centrarse en cuestiones relacionadas con el objetivo;
②Motivación del objetivo : Puede estimular y guiar la motivación, el interés y la intención de aprendizaje de los estudiantes.
③ Funciones estándar de las metas: primero, las metas se convierten en el criterio para probar el efecto de la enseñanza; Evaluación razonable de los objetivos de enseñanza y idoneidad para ajustar los objetivos.
2. Principio de optimización global de la estructura docente
En el diseño docente se requiere que la estructura del proceso de enseñanza tenga la calidad de optimización global. Para lograr esto, debemos captar las principales contradicciones en el proceso de enseñanza, analizar las relaciones e interacciones mutuas entre los diversos elementos y hacer que los diversos elementos del proceso de enseñanza cooperen orgánicamente para obtener el mejor efecto docente general.
En el proceso docente actual, diversos elementos cambian constantemente y deben ser vistos desde una perspectiva dinámica e integral. Cada elemento producirá una determinada fuerza, pero la fuerza que conduce al efecto de enseñanza final no es la simple suma de las fuerzas de cada elemento, sino la relación entre cada elemento. ¿Juntos? . Este es un principio importante que debe seguir el diseño instruccional.
Hacer un buen uso de todos los factores positivos, superar los negativos y esforzarse por lograr la máxima sinergia es la principal tarea de la enseñanza del diseño.
3. Principios sistemáticos y ordenados en las actividades docentes
Las actividades docentes sistemáticas y ordenadas se refieren a enseñar de manera ordenada y paso a paso que combina la estructura lógica del contenido de la asignatura con el desarrollo físico y mental de los estudiantes, con el fin de facilitar la realización de los objetivos docentes.
La secuencia de enseñanza incluye no sólo la secuencia lógica de la enseñanza del conocimiento, sino también la secuencia y el nivel de la enseñanza de habilidades y la enseñanza emocional.
El orden de la enseñanza no sólo se refleja en las actividades docentes de los profesores, sino también en el propio aprendizaje de los estudiantes. No sólo debe abarcar la enseñanza en el aula, sino también otras actividades docentes, es decir, todo el proceso de enseñanza.
4. Principio de control de retroalimentación
Para que el proceso de enseñanza se desarrolle de forma ordenada y se alcancen los objetivos esperados, es necesario controlar eficazmente el proceso de enseñanza, corregir las desviaciones. oportunamente y se deben tomar medidas correctivas.
El método de control del proceso de enseñanza en el diseño docente es principalmente a través de la retroalimentación de información entre profesores y estudiantes (pre-feedback, feedback inmediato y feedback diferido).
5. Contenido básico del diseño instruccional
El contenido básico del diseño instruccional incluye tres partes y ocho elementos básicos, como se muestra en la siguiente figura:
1 Análisis de objetos de enseñanza
Puntos clave de análisis:
①Analizar los conocimientos básicos y los niveles de habilidades de los estudiantes para proporcionar una base para determinar las prioridades de enseñanza, las dificultades y la selección de métodos de enseñanza;
②Analizar las características psicológicas cognitivas y los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes, incluidos factores psicológicos como la emoción, la motivación, el interés y la voluntad, así como la capacidad de aprendizaje y el nivel de desarrollo intelectual, para proporcionar una base para establecer objetivos de enseñanza;
③ Analizar el contexto social, incluyendo las experiencias de vida de los estudiantes y los posibles efectos positivos y negativos de las influencias sociales y familiares en la enseñanza, de modo que se puedan tomar medidas correctivas durante el proceso de enseñanza.
2. Análisis del contenido docente
Puntos clave de análisis:
①Analizar las características del contenido docente y el estado y papel de esta parte en todo el contenido. ;
② Analizar el alcance y profundidad, puntos clave y dificultades del contenido de enseñanza en esta sección para satisfacer las necesidades de los estudiantes de múltiples niveles
③ Analizar los factores intelectuales y emocionales; Factores contenidos en el conocimiento para ayudar a los estudiantes a dominar los conocimientos y habilidades, desarrollar la inteligencia.
3. Formulación de objetivos docentes
Los objetivos docentes describen principalmente los cambios esperados en los pensamientos, emociones y comportamientos de los estudiantes a través de la enseñanza.
(1) La formulación de los objetivos docentes debe basarse en las exigencias del programa docente, con especial atención a la exhaustividad, operatividad e idoneidad de los objetivos.
(2) Método de formulación de objetivos didácticos:
(1) Expresión de objetos y comportamientos
②Expresión de normas y limitaciones.
Nota: ① Los objetivos de enseñanza deben desglosarse paso a paso (como objetivos del curso, objetivos de unidad, objetivos de clase, etc.
② Objetivos y requisitos de enseñanza, procesos de enseñanza); y se deben distinguir los resultados del aprendizaje.
4. Selección de estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza se refieren al pensamiento, los planes y las estrategias para lograr los objetivos de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza se clasifican según diferentes énfasis.
Las estrategias de enseñanza específicas son:
①Estrategia de enseñanza receptiva tradicional;
(2) Estrategia de enseñanza por descubrimiento de Bruner;
③Enseñanza procedimental de Skinner estrategia;
(4)Estrategia de enseñanza de aprendizaje de dominio de Bloom;
⑤Estrategia de enseñanza de optimización de Babansky;
⑥Cuestionamiento de estrategias de enseñanza
⑦Creación de situaciones; estrategias de enseñanza;
8 Retroalimentación y modificación de estrategias de enseñanza, etc.
El diseño de estrategias didácticas incluye específicamente:
①Dividir las unidades didácticas y las horas de clase, organizar los contenidos didácticos y diseñar secuencias didácticas;
(2) Seleccionar las organización docente Formas y métodos;
③Combinación de medios didácticos.
5. Dividir unidades didácticas y horas de clase, organizar contenidos didácticos y diseñar secuencias didácticas.
En el diseño de la enseñanza, se debe prestar atención a resolver los siguientes problemas:
①Seleccionar el contenido de la enseñanza de acuerdo con los objetivos de la enseñanza (el contenido de la enseñanza no es igual al contenido del material de enseñanza)
②Enseñanza La capacidad, profundidad y amplitud del contenido debe ser adecuada;
③El enfoque del contenido de enseñanza debe ser claro y la atención de los estudiantes debe centrarse en el contenido principal;
④Las dificultades del contenido de enseñanza deben ser claras, diseñar métodos para resolver y comprobar los puntos difíciles;
⑤La organización, disposición y presentación del contenido de enseñanza debe estar dispuesta de acuerdo con la estructura lógica del conocimiento y la secuencia cognitiva de los estudiantes.
⑥Diseñar cuidadosamente la cantidad y calidad de los ejercicios, así como la forma y métodos de los mismos.
6. Selección de formas y métodos de organización de la enseñanza
Las formas generales de organización de la enseñanza incluyen:
(1) Enseñanza colectiva;
②Grupal investigación;
③Enseñanza personalizada.
Los métodos de enseñanza generales incluyen:
Conferencias, ejercicios, conferencias, ejercicios, experimentos, gráficos, comparaciones, inspiraciones, métodos de cuestionamiento, analogías, procedimientos, dominio del aprendizaje, descubrimiento, discusión, investigación. , autonomía, etc.
La elección de los métodos de enseñanza depende principalmente de diferentes clases, diferentes objetivos de enseñanza, diferentes contenidos de enseñanza, diferentes equipos y condiciones de enseñanza, la situación real de los estudiantes y la calidad y condiciones de los propios profesores.
7. Combinación y aplicación de medios de enseñanza
Los medios de enseñanza se refieren a los medios o herramientas para mostrar información en el proceso de difusión de conocimientos o habilidades.
Los medios de enseñanza tradicionales incluyen: libros, lenguaje, pizarra, imágenes;
Los medios de enseñanza modernos incluyen: grabación de audio, grabación de video, proyección, computadora, material didáctico multimedia, etc.
El uso racional de los medios combinados es una medida importante para optimizar la enseñanza.
En el diseño docente, los requisitos para el uso de medios didácticos son:
① Los medios tradicionales y los medios modernos deben combinarse orgánicamente para lograr los mejores resultados;
②El uso de los medios debe ser oportuno, apropiado, moderado y efectivo.
8. Diseño de evaluación formativa y evaluación sumativa
1. Evaluación formativa: Es una evaluación de proceso. El propósito es diagnosticar los problemas existentes en el proceso de enseñanza, corregir oportunamente las deficiencias en la enseñanza y cumplir exitosamente los objetivos docentes.
La evaluación formativa suele incluir preguntas, discusiones, ejercicios, pruebas, cuestionarios, observaciones y entrevistas individuales.
2. Evaluación sumativa: Es una evaluación por etapas y una evaluación de referencia dirigida. Su finalidad es detectar el grado de consecución de los objetivos docentes.
La evaluación sumativa generalmente incluye: exámenes unitarios, exámenes semestrales, exámenes del año escolar, etc. (dar una nota o nota).