En el examen escrito del certificado de calificación de maestro de escuela primaria materia 2 "Conocimientos y habilidades en educación y enseñanza", *** que incluye cuatro tipos de preguntas: preguntas de opción única, preguntas de respuesta corta, análisis de materiales preguntas y preguntas de diseño instruccional. Entre ellas, las preguntas de respuesta corta representan 30 puntos y el análisis de materiales representa 40 puntos. Estos dos elementos representan 70 puntos en total. Por lo tanto, antes de realizar el examen, los candidatos deben dominar lo relevante. puntos de conocimiento de estos dos tipos de preguntas Solo de esta manera los maestros pueden asegurarse de haber aprobado con éxito el examen del certificado de calificación. Los siguientes son 17 puntos de conocimiento de prueba comunes resumidos por el editor para estudiantes. Vengan y estudien juntos ~~
Punto de prueba 1 Educación y desarrollo social
1. Restricciones
(1) El nivel de productividad determina la escala y la velocidad de la educación.
(2) El nivel de productividad restringe los cambios en la estructura educativa.
(3) El nivel de productividad restringe los contenidos y medios de la educación.
2. El efecto restrictivo del sistema político y económico sobre la educación
(1) El sistema político y económico determina el liderazgo de la educación.
(2) El sistema político y económico determina el derecho a la educación.
(3) El sistema político y económico determina la naturaleza de los propósitos educativos y el contenido de la educación ideológica y moral.
3. El impacto de la educación en el sistema político y económico (la función política de la educación)
(1) La educación cultiva los talentos necesarios para el sistema político y económico.
(2) La educación puede promover la democracia.
(3) La educación es una fuerza de opinión pública que afecta a la economía política.
Punto de prueba 2 La connotación básica de educación de calidad
(1) La educación de calidad es educación con el propósito fundamental de mejorar la calidad de las personas.
(2) La educación de calidad es educación para todos los estudiantes.
(3) La educación de calidad es aquella que promueve el desarrollo integral de los estudiantes.
(4) La educación de calidad es aquella que promueve el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
(5) La educación de calidad es la educación que se centra en cultivar el sentido de responsabilidad social, el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Esta es también la característica de la educación de calidad de la época.
(6) La educación de calidad debe abarcar todo el proceso educativo y penetrar en todos los aspectos de la educación.
Punto de prueba 3 Factores que influyen en el sistema educativo (base para formular el sistema educativo)
(1) El nivel de desarrollo de la productividad y el estado de desarrollo de la ciencia y la tecnología.
(2) Sistema político y económico social.
(3) Las normas de desarrollo físico y mental de adolescentes y niños.
(4) El desarrollo histórico del sistema académico nacional y la influencia de los sistemas académicos extranjeros.
Punto de prueba 4: El papel de la educación escolar en el desarrollo físico y mental de las personas
1. La razón por la que la educación escolar juega un papel protagonista en el desarrollo físico y mental de las personas
(1) La educación escolar es una actividad que cultiva a las personas de manera decidida, planificada y organizada. Estipula la dirección del desarrollo humano.
(2) La educación escolar se lleva a cabo a través de maestros especialmente capacitados y el efecto es relativamente bueno.
(3) La educación escolar puede controlar y coordinar eficazmente diversos factores que afectan el desarrollo de los estudiantes.
2. Las principales manifestaciones de la educación escolar desempeñan un papel protagónico en el desarrollo físico y mental humano
(1) La educación escolar toma decisiones sociales sobre la dirección y los aspectos del desarrollo individual de acuerdo con requisitos básicos de la sociedad para las normas sexuales.
(2) La educación escolar tiene la función especial de acelerar el desarrollo individual.
(3) El impacto de la educación escolar, especialmente la educación básica, en el desarrollo individual tiene un valor tanto inmediato como retardado.
(4) La educación escolar tiene la función de desarrollar talentos especiales individuales y desarrollar la personalidad.
Punto de prueba 5: La visión de los estudiantes y profesores defendida por la nueva reforma curricular
1. La visión de los estudiantes defendida por la nueva reforma curricular
( 1) Los estudiantes son personas en desarrollo
Primero, el desarrollo físico y mental de los estudiantes es regular. En segundo lugar, los estudiantes tienen un enorme potencial de desarrollo. En tercer lugar, los estudiantes son personas en proceso de desarrollo.
(2) Los estudiantes son personas únicas
Primero, los estudiantes son personas completas. En segundo lugar, cada estudiante tiene su propia singularidad. En tercer lugar, existen enormes diferencias entre estudiantes y adultos.
(3) Los estudiantes son personas con significado independiente
Primero, cada estudiante es una existencia objetiva que es independiente de la mente del maestro y no depende de la voluntad del maestro. En segundo lugar, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. En tercer lugar, los estudiantes son sujetos de responsabilidad y poder.
2. Perspectiva docente propugnada por la nueva reforma curricular
(1) Desde la perspectiva de la relación entre docentes y estudiantes, el nuevo currículo requiere que los docentes sean facilitadores del aprendizaje de los estudiantes. . Específicamente, los docentes son colaboradores, guías y participantes en el aprendizaje de los estudiantes.
(2) Desde la perspectiva de la relación entre docencia e investigación, el nuevo currículo exige que los docentes sean investigadores en educación y docencia.
(3) Desde la perspectiva de la relación entre enseñanza y currículo, el nuevo currículo requiere que los docentes sean constructores y desarrolladores del currículo.
(4) Desde la perspectiva de la relación entre la escuela y la comunidad, el nuevo plan de estudios requiere que los docentes sean docentes abiertos y basados en la comunidad.
Punto de prueba 6: estructura de conocimiento razonable de los docentes (el contenido del conocimiento profesional de los docentes)
El conocimiento profesional de los docentes incluye cuatro aspectos: conocimiento ontológico, conocimiento condicional, conocimiento práctico y conocimiento cultural. conocimiento.
El conocimiento ontológico se refiere al conocimiento específico de la materia que poseen los profesores, incluido el conocimiento básico de la materia y las habilidades básicas, la historia del desarrollo y las tendencias de la materia, la perspectiva única de la materia y el método de comprensión del mundo, y áreas adyacentes. Conocimientos de la materia, etc.
El conocimiento condicional se refiere al conocimiento teórico de la educación y la enseñanza que poseen los docentes, incluidas las teorías básicas de la educación, las teorías básicas de la psicología, la gestión educativa, la educación comparada, la reforma y la experimentación educativa, y el conocimiento de la tecnología educativa moderna. esperar.
El conocimiento práctico se refiere al conocimiento que tienen los docentes para completar de manera flexible las actividades de práctica docente, como el conocimiento general del método de enseñanza.
El conocimiento cultural se refiere al conocimiento de humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales que los docentes deben tener para satisfacer las necesidades de conocimientos básicos de los estudiantes.
Punto de prueba 7: La estructura y principios básicos del diseño del cuestionario
(1) La estructura del cuestionario incluye: carta de presentación, instrucciones, preguntas y respuestas, y conclusión.
(2) Los principios básicos del diseño de un cuestionario incluyen:
Primero, el punto de partida del diseño del cuestionario es considerar a los encuestados.
En segundo lugar, garantizar la idoneidad del cuestionario. Como la idoneidad del propósito de la investigación (motivo); la idoneidad de la pregunta para el objetivo de la encuesta; la idoneidad de la pregunta para el objeto de la encuesta;
En tercer lugar, tener una comprensión clara de los factores que obstaculizan las encuestas por cuestionario. Los factores que obstaculizan las encuestas por cuestionario incluyen obstáculos subjetivos (tales como: miedo a las dificultades, preocupaciones, descuido, falta de interés) y obstáculos objetivos (tales como: limitaciones en la capacidad de lectura, limitaciones en la capacidad de comprensión, limitaciones en la capacidad de expresión, limitaciones en la capacidad de memoria). , limitaciones de capacidad de cálculo).
Punto de prueba 8 Influencia en la capacidad
(1) Influencia de factores genéticos innatos
La calidad innata es la base natural para la formación de la capacidad. Incluye las características estructurales y fisiológicas de los órganos sensoriales, los órganos motores y el cerebro de una persona. La cualidad innata es el prerrequisito natural para la formación de habilidades. Sin este prerrequisito, no habrá formación de habilidades.
(2) La influencia de la experiencia temprana La experiencia temprana tiene un impacto importante en el desarrollo intelectual de las personas.
(3) La influencia de la educación y las actividades prácticas
Además de la calidad natural, la formación y el desarrollo de habilidades son más importantes la influencia de la educación social y las actividades prácticas. Se puede decir que la educación y las actividades prácticas juegan un papel protagonista en el desarrollo de habilidades.
(4) La influencia de la diligencia personal
El entorno adquirido ciertamente juega un papel protagonista en la formación y desarrollo de las habilidades, pero sin esfuerzo y diligencia personal, también es imposible lograr el éxito profesional de.
Punto de prueba 9 Características del desarrollo de la atención en estudiantes de primaria
(1) La atención intencional se desarrolla gradualmente, mientras que la atención no intencional todavía desempeña un papel.
(2) El alcance de la atención aún es limitado.
(3) Mala concentración y estabilidad de la atención.
(4) La capacidad para asignar y transferir la atención es débil.
Punto de prueba 10 Teoría del aprendizaje constructivista
1. Visión constructivista del aprendizaje
(1) Construcción activa del aprendizaje
El constructivismo cree que El aprendizaje no es un proceso en el que los profesores transfieren conocimientos a los estudiantes. Los alumnos no son absorbedores pasivos de información, sino constructores activos de información.
(2) Interactividad social del aprendizaje
El constructivismo enfatiza que el aprendizaje es el proceso de internalizar conocimientos y habilidades relevantes y dominar herramientas relevantes a través de la participación en una determinada cultura social. a menudo se completa a través de la interacción cooperativa de una comunidad de aprendizaje.
(3) La naturaleza contextual del aprendizaje
La naturaleza contextual del aprendizaje enfatiza la naturaleza contextual del aprendizaje, el conocimiento y las habilidades. Se cree que el conocimiento no puede existir de manera abstracta sin un contexto de actividad. y el aprendizaje debe combinarse con actividades de práctica social contextualizadas.
2. Visión constructivista de los estudiantes
En términos de visión de los estudiantes, el constructivismo enfatiza la riqueza y la diferencia del mundo de la experiencia de los estudiantes.
La diferencia en el mundo de la experiencia de los estudiantes en sí misma es un valioso recurso de aprendizaje. Los profesores necesitan encontrar el punto de crecimiento de nuevos conocimientos en su mundo de experiencia existente.
3. Visión constructivista del conocimiento
(1) El conocimiento no es una representación exacta de la realidad. Es sólo una explicación y una hipótesis, no la respuesta final.
(2) El conocimiento no puede resumir con precisión las leyes del mundo en problemas específicos, no solo lo usamos y funciona, sino que necesitamos recrearlo de acuerdo con la situación específica.
(3) Aunque le hemos dado al conocimiento una cierta forma externa a través de símbolos del lenguaje, e incluso estas proposiciones han sido reconocidas de manera más general, esto no significa que los estudiantes tendrán la misma comprensión de estas proposiciones, porque estas La comprensión sólo puede ser construida por cada estudiante basándose en su propia experiencia.
Punto de prueba 11 Estrategias para cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes de primaria
(1) Aprovechar al máximo el papel del canal principal en el aula y cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes .
(2) Orientación correcta en el aula.
(3) Preste atención a la motivación y los elogios, y brinde educación de refuerzo positivo a los estudiantes.
(4) Realizar una variedad de actividades y cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes durante las actividades.
(5) Aprovechar plenamente el papel de los padres y formar una fuerza conjunta entre las familias y las escuelas para cultivar los hábitos de aprendizaje de los estudiantes.
(7) Establecer un sistema de evaluación de los buenos hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria.
Punto de prueba 12 Las leyes básicas del proceso de educación moral
1. Las leyes básicas del proceso de educación moral
(1) El proceso de educación moral tiene múltiples comienzos para el conocimiento de los estudiantes, El proceso de cultivar y mejorar emociones, intenciones y acciones.
(2) El proceso de educación moral es un proceso que promueve cambios en los conflictos internos y las luchas de la mente de los estudiantes.
(3) El proceso de educación moral es un proceso de organización de las actividades e interacciones de los estudiantes e influencia en su educación multifacética.
(4) El proceso de educación moral es un proceso de largo plazo, iterativo y en constante avance.
2. La secuencia del proceso de educación moral
La secuencia general del proceso de educación moral se puede resumir en conocimiento, emoción, intención y acción, comenzando con el conocimiento y terminando con comportamiento.
Debido a la complejidad de la vida social, la diversidad de la influencia de la educación moral y otros factores, el proceso de implementación específico de la educación moral tiene muchos comienzos. Esto puede basarse en la situación específica de la moral de los estudiantes. desarrollo, o puede comenzar guiándolos, o comenzar actuando con emoción, o comenzar templando el carácter moral, y finalmente lograr el desarrollo armonioso del carácter moral de los estudiantes en conocimiento, emoción, intención, comportamiento, etc.
Punto de prueba 13 Principios de educación moral y sus requisitos de implementación
1 Principios rectores y sus requisitos de implementación
Requisitos básicos para la implementación de los principios rectores:
(1) Mantener firmemente la dirección política correcta;
(2) Los objetivos de la educación moral deben ajustarse a los principios y políticas de la nueva era y los requisitos de la misión general;
(3) Los objetivos de la educación moral deben ser combinar idealidad y realidad.
2. El principio de combinar el respeto por los estudiantes con requisitos estrictos para los estudiantes
El principio de combinar el respeto por los estudiantes con requisitos estrictos para los estudiantes significa que la educación moral debe respetar a los estudiantes individuales.
La combinación de educación y confianza con requisitos estrictos sobre sus pensamientos y comportamientos facilita que la influencia y los requisitos de los educadores sobre los estudiantes se transformen en el carácter moral de los estudiantes.
Requisitos básicos para implementar este principio:
1) Amar, respetar y confiar en los estudiantes
(2) Los educadores deben cumplir con los requisitos establecidos por los estudiantes para ser; razonable, correcto, claro y específico, estricto e indulgente;
(3) Los educadores deben implementar concienzudamente los requisitos propuestos por los estudiantes, implementarlos inquebrantablemente hasta el final e instar a los estudiantes a lograrlos de manera efectiva.
3. El principio de unidad de conocimiento y acción y sus requisitos de implementación
El principio de unidad de conocimiento y acción significa que no solo debemos prestar atención a la educación teórica de los aspectos ideológicos y ética moral, pero también prestar atención a organizar a los estudiantes para que participen en ejercicios prácticos y combinar la sensibilización y la combinación del desarrollo conductual permite a los estudiantes ser coherentes en sus palabras y hechos.
Requisitos básicos para implementar el principio de unidad de conocimiento y acción:
(1) Fortalecer la educación teórica sobre ética ideológica y moral y mejorar la conciencia ideológica y moral de los estudiantes;
(2) Organizar y guiar a los estudiantes para que participen en diversas actividades de práctica social, de modo que puedan profundizar su experiencia emocional y desarrollar buenos hábitos de comportamiento en las actividades de práctica social;
(3) La evaluación y Los requisitos de los estudiantes deben adherirse a la unidad de conocimiento y los principios de acción;
(4) Los educadores deben dar ejemplo y ser estrictos consigo mismos.
4. El principio de confiar en los factores positivos y superar los negativos.
Este principio se refiere a que en el trabajo de educación moral, los educadores deben ser buenos en confiar y llevar adelante los objetivos. Los factores positivos de los propios estudiantes, y los estudiantes deben ser buenos en la autoeducación. Positividad, superar la negatividad.
Requisitos básicos para implementar este principio:
(1) Los educadores deben utilizar una perspectiva bifurcada para analizar integralmente y evaluar objetivamente las fortalezas y debilidades de los estudiantes;
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(2) Los educadores deben crear conscientemente condiciones para transformar los factores negativos en los pensamientos de los estudiantes en factores positivos;
(3) Los educadores deben mejorar las habilidades de autocomprensión y autoevaluación de los estudiantes e inspirarlos. pensar conscientemente, superar las carencias y sacar adelante las fortalezas.
Punto de prueba 14: La teoría ABC de las emociones
La teoría ABC de las emociones también se llama terapia racional-emocional o terapia de emociones razonables. El punto principal de esta teoría es que las emociones no son causadas por un determinado evento desencadenante en sí, sino por la interpretación y evaluación del evento por parte del individuo que lo ha experimentado. Esta teoría también se llama teoría ABC.
ABC proviene de 3 letras iniciales en inglés. En el modelo de la teoría ABC, A se refiere a eventos activadores; B se refiere a las creencias (Creencias) que desarrolla un individuo después de encontrarse con eventos activadores, es decir, sus puntos de vista, explicaciones y evaluaciones de este evento. C Se refiere a los resultados de un evento; emociones y comportamiento del individuo ante una situación específica
(Consecuencias).
Por lo general, la gente piensa que las reacciones emocionales y conductuales de las personas son causadas directamente por la inducción del evento A. La teoría ABC señala que inducir el evento A es sólo una causa indirecta de reacciones emocionales y conductuales, mientras que B, las creencias, opiniones y explicaciones de las personas sobre la inducción de eventos son la causa más directa de las reacciones emocionales y conductuales de las personas.
Punto de prueba 15 Modelo de gestión de clase
(1) Gestión de rutina
La gestión de rutina se refiere a las actividades regulares de gestión de la clase mediante la formulación e implementación de reglas y regulaciones. La gestión regular de la clase es el elemento básico para establecer un buen colectivo de clase.
(2) Gestión paralela
La gestión paralela significa que el profesor de la clase afecta indirectamente al individuo a través de la gestión del colectivo, y también afecta al colectivo a través de la gestión directa del individuo. combinando así lo colectivo y Un método de gestión que combina la gestión personal.
(3) Gestión democrática
La gestión democrática se refiere a un método de gestión en el que los miembros de la clase participan en la gestión de la clase con la premisa de obedecer las decisiones correctas del colectivo de clase y asumir la responsabilidad.
(4) Gestión de objetivos
La gestión de objetivos significa que el profesor de la clase y los estudiantes determinan conjuntamente los objetivos generales de la clase y luego los transforman en objetivos grupales y personales para lograr. ellos consistentes con los objetivos generales de la clase Intégrelos en uno para formar un sistema de objetivos para promover las actividades de gestión de la clase.
Punto de prueba 16 El método para que el profesor de la clase comprenda y estudie a los estudiantes
(1) Método de observación: este es el método más básico para que el profesor de la clase comprenda a los estudiantes.
(2) Método de conversación: este es un método comúnmente utilizado por los profesores de clase para comprender a los estudiantes y gestionar las clases. Sumérgete en información real y confiable a través de conversaciones grupales e individuales.
(3) Materiales escritos y método de análisis del trabajo de los estudiantes: el profesor de la clase puede comprender a los estudiantes a través de cuestionarios escritos, pruebas psicológicas y otros materiales escritos, así como las tareas de los estudiantes.
(4) Entrevista encuesta: Es un método indirecto para comprender a los estudiantes. El director puede comprender la experiencia de crecimiento de estudiantes individuales o de grupos a través de visitas domiciliarias, entrevistas con ex directores o profesores de los estudiantes, y obtener una comprensión profunda de los antecedentes relevantes.
Punto de prueba 17 Cosas a tener en cuenta al organizar actividades competitivas
(1) Considere ganar como uno de los propósitos de participar, pero no el único.
(2) Dar a más personas la oportunidad de participar.
(3) Combinar preparación y práctica para mejorar la calidad psicológica de los concursantes.
(4) Fomentar las actividades diarias de la clase a través de la participación.
(5) Al mejorar el sentido colectivo de honor de la clase, también debemos prestar atención al manejo de la relación entre clases y escuelas.