Bajo la influencia del pensamiento permanente y la promoción de reformas educativas como la educación de calidad y la educación innovadora, el proyecto de educación continua docente de mi país ha entrado en una etapa de implementación integral. Al mismo tiempo, el nuevo plan de estudios también plantea nuevos requisitos para la formación continua de los docentes. En el proceso de implementación específico, existen muchos problemas y deficiencias en el sistema curricular, el concepto curricular, la estructura curricular y el modelo de implementación curricular de la formación continua docente de mi país. A través del análisis y la investigación de estos problemas, se proponen medidas y métodos para resolverlos desde los aspectos de promover la profesionalización de los docentes, mejorar la creatividad de los docentes y cultivar la capacidad práctica y la capacidad de investigación científica de los docentes.
Palabras clave del artículo: docentes; educación continua; investigación de problemas
1. Antecedentes de la investigación
La nueva reforma curricular se está llevando a cabo vigorosamente, lo que proporciona a los docentes formación continua. educación Esto presenta raras oportunidades y graves desafíos. El "Esquema de la reforma curricular (ensayo)" estipula: Las universidades normales y otras instituciones de educación superior que son responsables de cultivar y capacitar a los maestros de educación básica deben ajustar los objetivos de capacitación, los entornos profesionales, las estructuras curriculares y los métodos de enseñanza con base en las metas y el contenido de la reforma curricular de la educación básica. La educación continua de los docentes de primaria y secundaria debería centrarse en la reforma del plan de estudios de educación básica. ? Con el buen avance de la nueva reforma curricular de la educación básica, la formación continua docente debe realizar reformas en los conceptos de formación, modelos de formación y métodos de formación.
La implementación fluida del nuevo plan de estudios depende de si la calidad de los docentes puede cumplir con los requisitos. Porque para las escuelas, el nuevo currículo desencadenará una actividad de reestructuración educativa, en la que los factores más activos son las personas (profesores, estudiantes). Los docentes son el factor central del cambio, y los cambios en sus roles e identidades en el proceso de enseñanza son el foco del cambio. Por lo tanto, la principal prioridad es profundizar la comprensión de los docentes sobre el nuevo plan de estudios, mejorar su capacidad y nivel en la implementación del nuevo plan de estudios y permitir que los docentes ingresen al nuevo plan de estudios lo antes posible. En comparación con el plan de estudios original, el nuevo sistema curricular presenta grandes innovaciones y avances en términos de función, estructura, contenido, implementación, evaluación y gestión del plan de estudios. Esta reforma ha traído graves desafíos y oportunidades poco comunes para los docentes. Al mismo tiempo, el nuevo plan de estudios plantea nuevos requisitos para la formación continua de los docentes. Entonces, ¿qué tipo de conocimientos e información debería transmitir la educación continua a los estudiantes? Este es el primer problema que la formación continua de los docentes debe resolver en la nueva situación.
Ya sea en términos de contenido o conceptos del curso, es necesario reconstruir el sistema de contenido original del curso de formación continua de docentes, y la reinvestigación y reforma de los cursos de educación continua es inminente. La reforma curricular siempre ha sido la parte central de la reforma educativa. Reestudiar razonablemente los cursos de formación continua de docentes para reflejar mejor su posicionamiento y significado en la nueva era es una tarea histórica que los tiempos nos han confiado. Por lo tanto, elegir la investigación curricular como un gran avance para la reforma y el desarrollo de la formación continua de los docentes es tanto objetivo como legal.
2. Problemas existentes
En la actualidad, el sistema curricular de educación continua para docentes en mi país se divide principalmente en dos categorías: una es el sistema curricular de educación académica y la otra. el otro es el sistema curricular de las universidades normales a tiempo completo. Los cursos de formación no son muy diferentes y generalmente adoptan la forma de aprendizaje fuera del trabajo, enseñanza por correspondencia, enseñanza presencial, etc.; -la educación académica, que es un sistema de cursos de formación destinados a mejorar el nivel profesional y docente de los docentes. En cuanto a los métodos de formación, puede haber diferentes niveles de formación a corto plazo, conferencias especiales, observación y aprendizaje in situ, retransmisiones y otras formas de educación a distancia.
Desde 1977, el departamento de educación ha adoptado diversos métodos y formas para prestar especial atención a la formación docente, como a través de libros de texto y métodos de enseñanza, exámenes de cualificación profesional, educación sistemática, etc. En 2000, había 3.248.608 profesores de tiempo completo en las escuelas secundarias de todo el país, con una tasa de aprobación de 87,08. Esto sentó las bases y creó la premisa para la formación continua de los docentes en nuestro país.
Pero hoy, más de 20 años después, el mundo entero avanza hacia la era del conocimiento y los requisitos para las capacidades de las personas son cada vez mayores. La explosión de conocimiento e información significa que los individuos no tendrán todo tipo de conocimientos incluso si pasan toda su vida, y la velocidad de actualización del conocimiento se está acelerando. La educación continua y la educación permanente se han convertido en algo de sentido común en todo el mundo. En este momento, la tarea principal del cerebro humano ya no es la memoria, sino encontrar conexiones, descubrir problemas y resolverlos creativamente.
4. El modelo de implementación de los cursos de formación continua docente es único.
El modelo de implementación curricular aquí mencionado hace referencia al método de enseñanza específico. La formación docente existente en nuestro país aboga muchas veces por conceptos educativos avanzados y científicos, pero al mismo tiempo adopta métodos de formación inconsistentes o incluso contrarios a dichos conceptos. Por ejemplo, el propósito de la capacitación es defender y alentar a los estudiantes a participar activamente en los conceptos educativos, pero la formación de docentes aún utiliza métodos de enseñanza de adoctrinamiento, sin brindar oportunidades a los docentes en formación de participar para promover y alentar a los estudiantes a crear sus propios conceptos educativos; conceptos, pero ¿La formación docente sigue todavía el aula tradicional? El profesor habla, ¿los alumnos escuchan? En el nuevo modelo, los profesores sólo imitan las habilidades didácticas proporcionadas por el formador en la formación, pero no tienen iniciativa propia para crear.
5. Faltan cursos de casos de enseñanza educativa en el plan de estudios.
La enseñanza de casos se ha convertido en un curso de formación profesional popular y eficaz en el mundo actual, especialmente en algunas grandes empresas y empresas. Se ha convertido en un medio importante para mejorar la calidad y la capacidad de sus empleados. Para el campo de la educación, la enseñanza de casos también es muy importante. Los profesores tienen que enfrentarse cada día a decenas o incluso cientos de estudiantes con personalidades muy diferentes. Hay más casos en el proceso educativo y docente que en otros campos, y son valiosos recursos didácticos. ? ¿Pueden las piedras de otras montañas atacar al jade? Aprender de varios casos típicos de educación y enseñanza y realizar mejoras es una parte importante de la formación continua de los docentes. En la actualidad, aunque algunas instituciones de formación continua de docentes en nuestro país intercalan algunos casos reales en la enseñanza, todavía son relativamente débiles en general y muchas personas no se han dado cuenta de la importancia de la enseñanza de casos. Incluso si existen algunos casos, no han sido refinados ni refinados, y no son muy típicos ni demostrativos.
En tercer lugar, Contramedidas
En la actualidad, la mayor parte de la formación docente en servicio en diversas regiones de nuestro país todavía se centra en cursos complementarios a las calificaciones académicas, centrándose en la enseñanza teórica de materias profesionales. y carece de formación práctica en habilidades docentes. El plan de estudios no logra traspasar los límites de las materias y aún se adhiere al alcance de las mismas, lo que no conduce a una mejora real de la calidad de los docentes. ¿Se acerca la reforma curricular? ¿Lograr el desarrollo de la personalidad y al mismo tiempo cumplir con los requisitos básicos? La nueva estructura curricular de la educación básica está diseñada de manera creativa, por ejemplo, se requiere que las escuelas ofrezcan cursos electivos con condiciones ricas y coloridas y se incluyan estándares curriculares flexibles en los cursos requeridos para mejorar la conciencia y la capacidad innovadora de los estudiantes a través de actividades prácticas; y cultivar el sentido de responsabilidad de los estudiantes. La riqueza de la estructura curricular y la diversidad de materiales didácticos en el nuevo sistema curricular brindan a los maestros un amplio espacio creativo para la enseñanza, crean un entorno que se adapta mejor al desarrollo de la personalidad de los estudiantes y también requieren que los maestros mejoren su adaptabilidad. En vista de esto, el "Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica (Ensayo)" establece claramente:? Las instituciones de formación de docentes deben tomar como tarea principal la capacitación necesaria para la implementación del nuevo plan de estudios y garantizar que el trabajo de capacitación esté sincronizado con el avance de la nueva ronda de reforma curricular. ? El autor considera que el ajuste curricular de la formación continua de los docentes debe incluir los siguientes cuatro aspectos:
1. Desde la perspectiva de promover la profesionalización docente, incrementar los cursos de formación.
Los contenidos básicos de la profesionalización docente son: tener el nivel académico y las calificaciones académicas prescritos; tener características especiales de capacidad, características profesionales y características de personalidad correspondientes, como el sistema de formación docente y el sistema de certificado de calificación docente; esperar. La educación continua de los docentes debe servir al proceso de profesionalización docente. Las instituciones de formación deben aumentar los cursos educativos para permitir a los estudiantes comprender y practicar los últimos logros en desarrollo, comprender las necesidades del desarrollo educativo, establecer un sentido de responsabilidad por la reforma educativa y transformar la sistemática. Teorías y conceptos educativos modernos en Filosofía educativa personal y cualidades profesionales.
2. Centrarse en cultivar y mejorar la creatividad de los profesores y aumentar los cursos creativos.
En la reforma del currículo de educación básica, los docentes no son sólo los ejecutores del currículo, sino también los diseñadores del currículo. Se espera que interpreten el plan de estudios de forma creativa y participen en su desarrollo. Por lo tanto, en la formación continua de docentes, las instituciones de formación deben prestar atención a la creatividad de los estudiantes, guiarlos para que participen en el proceso del curso y establecer un nuevo concepto de formación orientado a las personas y centrado en los estudiantes. Establecer un grupo de expertos en investigación del currículo de educación continua de docentes. Los expertos deben diseñar cuidadosamente contenidos didácticos creativos basándose en la comparación de materiales didácticos antiguos y nuevos y en el dominio de las características de los nuevos materiales didácticos.
Al desarrollar y construir sistemas curriculares innovadores, las instituciones de formación deben prestar atención a cinco cuestiones, a saber, transformar la educación del conocimiento en educación académica, promover el aprendizaje innovador de los docentes, cultivar las capacidades innovadoras de los docentes, prestar atención a la educación innovadora de los docentes y proporcionar a los docentes Pensamiento científico e innovador educar. Deben manejarse adecuadamente cinco relaciones, a saber, la relación con la educación integral, la relación entre alfabetización científica y alfabetización humanística, la relación entre factores intelectuales y factores no intelectuales, la relación entre herencia e innovación, y la relación entre identidad y diversidad.
3. Para cultivar las habilidades prácticas de los docentes, agregar cursos de metodología o tecnología educativa.
En el pasado, la formación continua de los docentes sólo se centraba en conocimientos teóricos y ignoraba la formación de métodos y estrategias. En el contexto de la reforma curricular de la educación básica, el objetivo final de la formación continua docente es resolver problemas en la práctica del nuevo currículo, persistir en enfrentar la realidad, unificar dialécticamente la teoría que guía la práctica con la teoría que enriquece la práctica y hacer que los docentes ' comprensión e ideas racionales Es más rico, lleno de vitalidad y eficaz al mismo tiempo, también aporta nutrición al crecimiento intelectual y al desarrollo del talento de los profesores; Por lo tanto, las instituciones de formación deben prestar atención al vínculo intermedio entre teoría y práctica en el proceso de enseñanza y fortalecer la formación sobre cómo aplicar el conocimiento teórico a la práctica docente para cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes. Esto requiere agregar cursos de metodología o tecnología educativa, como métodos de diseño instruccional, técnicas de análisis de casos, aplicaciones de tecnologías de la información y técnicas de evaluación. Se debe prestar especial atención a los cursos de métodos de diseño de enseñanza, que incluyen principalmente diseño de enseñanza de combinación multimedia y diseño de enseñanza en un entorno de red.
4. Desde la perspectiva de cultivar las capacidades de investigación científica de los docentes, aumentar los cursos de investigación científica.
? ¿Es el docente un investigador? Es un concepto importante en el desarrollo profesional docente. En el contexto de la reforma curricular de la educación básica, la calidad docente incluye no sólo conocimientos, experiencia y habilidades docentes, sino también habilidades de investigación y exploración científica. Sólo los docentes orientados a la investigación pueden ser competentes en reforma e innovación educativa. Al agregar cursos de investigación científica a la educación continua de los docentes, se debe prestar atención a ocho aspectos: (1) Organizar el estudio de las teorías educativas modernas para ayudar a los estudiantes a romper el misterio de la investigación científica educativa, establecer una nueva conciencia de la investigación científica y promover a los estudiantes. ' transformación de profesores a educadores profesionales. (2) Cultivar la actitud científica y la ciencia, permitir que los estudiantes desarrollen una actitud científica rigurosa y realista y un espíritu emprendedor, y estimular el deseo de exploración e innovación. (3) Popularizar los conocimientos y métodos básicos de la investigación científica educativa, guiar a los estudiantes para que lleven a cabo experimentos de reforma docente en profundidad y mejorar las capacidades de investigación científica educativa para permitir a los estudiantes dominar los métodos de investigación, recopilar y analizar datos, investigar, organizar y resumir; información y sacar conclusiones científicas para dominar los métodos de investigación, recopilar y analizar datos, investigar, organizar y resumir información y sacar conclusiones científicas. Los estudiantes mejoran su capacidad para identificar problemas, formular problemas, formular hipótesis, probar hipótesis y expresar; resultados. (4) Orientar a los estudiantes para que elijan temas de investigación científica. Por ejemplo, ayudamos a los estudiantes a descubrir y plantear problemas a partir de las necesidades reales de la educación, elegir temas entre los que les interesan y determinar temas a partir de las guías de planificación y selección de temas del departamento de educación o del departamento de educación e investigación. (5) Orientar a los estudiantes para que realicen investigaciones científicas en conjunto con el trabajo docente diario y promover el aprendizaje mutuo entre la docencia y la investigación. (6) Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de guiar a otros para realizar investigaciones. La reforma del plan de estudios de educación básica requiere que los maestros de escuela primaria y secundaria no sólo tengan sus propias capacidades de investigación, sino también que organicen a los estudiantes para llevar a cabo actividades de investigación. (7) Organizar la cooperación en investigación educativa y científica entre los maestros de escuela secundaria para mejorar integralmente la calidad de la investigación científica de todos los maestros de escuela secundaria. (8) Realizar evaluaciones científicas de los temas de investigación que los estudiantes han realizado e identificar problemas durante la evaluación, guiando y revisando así las direcciones de investigación, los métodos de investigación y los objetivos de investigación de los maestros, de modo que su investigación educativa pueda orientarse y desarrollarse continuamente para resolver. problemas prácticos.
En resumen, la reforma curricular de la educación básica es un proyecto sistemático innovador que satisface las necesidades de China en el nuevo siglo. A través de la investigación sobre los cursos y prácticas de educación continua de los docentes, se espera que pueda tener cierto valor de referencia para que los formadores implementen la formación continua para la reforma curricular de la educación básica, de modo que los docentes puedan cambiar sus conceptos educativos, cambiar su papel como docentes. y mejorar su enseñanza después de recibir formación de educación continua.
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