Aunque los módulos de contenido del examen integral de calidad para escuelas primarias y secundarias son básicamente los mismos, e incluyen cinco módulos: conceptos profesionales (puntos de vista sobre la educación, puntos de vista de los estudiantes, puntos de vista de los profesores), leyes y regulaciones educativas. , ética profesional, alfabetización cultural y habilidades básicas de los docentes. La proporción de calificaciones de cada módulo en el examen también es la misma, pero debido a que los docentes de primaria y secundaria se enfrentan a diferentes grupos de estudiantes, los requisitos de las habilidades de los docentes en cada período también lo son. diferente en el examen de calificación docente, de primaria y secundaria,
¿Son los contenidos del examen del certificado de calificación de docentes de primaria y secundaria los mismos que los del examen integral de calidad?
no lo mismo.
上篇: Ensayos en Psicopedagogía, 3Q. Dificultades y cambios en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país Resumen: Hay algunos problemas en el posicionamiento de roles, el sistema estructural, la dirección del desarrollo y la imagen disciplinaria de la psicología de la educación vocacional en mi país. Las razones profundamente arraigadas del dilema del desarrollo de la psicología de la educación vocacional son el camino poco claro del desarrollo de la disciplina, el formato de funcionamiento escolar cerrado, los estrechos horizontes de investigación de los académicos, el bajo nivel del equipo de investigación y la falta de profundidad en el plan de estudios y la enseñanza. Por lo tanto, es necesario adoptar un paradigma multidisciplinario, establecer un mecanismo académico abierto e interactivo, centrarse en la orientación de la investigación aplicada, formar un personal docente profesional a través de la formación interna y la introducción externa, y crear una nueva situación en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional. Palabras clave: psicología de la educación vocacional; paradigma de la materia; concepto de desarrollo; mecanismo académico; desde la década de 1990, con el rápido desarrollo de la educación y la psicología vocacionales en mi país, la psicología de la educación vocacional también ha logrado avances significativos y ha publicado algunos resultados de investigación distintivos y representativos. Sin embargo, en general, el estado de desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país no es optimista, con un desarrollo lento y poco efecto. La reflexión racional y la construcción científica son las claves para el desarrollo y madurez de las disciplinas emergentes. Sólo cuando una disciplina se presenta como un problema comienza a madurar. La psicología educativa profesional debería poder lograr un desarrollo sostenible a través de una autorreflexión continua. 1. "Metáfora": cuestiones en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional y los requisitos de la reforma de la educación vocacional y la práctica del desarrollo. En comparación con el estado de desarrollo de la educación técnica y vocacional internacional, todavía existe una gran brecha en la psicología de la educación vocacional en mi país. En el trabajo práctico y la investigación teórica, varias metáforas sobre la situación actual de la psicología de la educación vocacional ilustran desde un lado los problemas pendientes que existen en el proceso de desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país. (1) "Esclavo" y "vasallo": posicionamiento inadecuado de los roles La psicología de la educación vocacional es una subdisciplina especial y muy importante. "La posición de una materia en la categoría de materias muestra nuestro conocimiento y comprensión generales de la materia y también afectará su dirección de desarrollo y la atención que debe recibir. Este no es un asunto trivial ③ En el sistema de materias, la educación vocacional". Psicología Los estudiantes se encuentran en una situación difícil y básicamente se encuentran en la vergonzosa situación de "esclavos" de la formación profesional y "vasallos" de la psicología educativa. En la construcción disciplinaria de la educación vocacional, el papel de la psicología de la educación vocacional se ha vuelto prescindible, en su mayoría vacante, ausente o fuera de lugar. (2) "Plato grande": el sistema estructural es inmaduro. En la actualidad, existen básicamente dos ideas: una es "acoplar" e "injertar" la educación vocacional y la psicología educativa, y la otra es buscar apoyo y apoyo de teorías psicológicas basadas en las necesidades reales de la educación vocacional. Estos dos conceptos no satisfacen las necesidades de la reforma y el desarrollo de la educación vocacional y también han llevado al problema de la "popularización" de la enseñanza de los cursos de psicología de la educación vocacional y la compilación de libros de texto. El trasplante tiene evidente tendencia al plagio y carece de las características de la educación vocacional. En las universidades normales técnicas y vocacionales, la práctica común es reflejar los últimos resultados de investigación en el campo de la educación vocacional, agregar constantemente nuevos temas en la investigación en psicología educativa e integrar la psicología docente-estudiante, la psicología del aprendizaje, la psicología de la enseñanza, la psicología social y La psicología de la gestión y la ciencia, la psicología vocacional y otros contenidos se combinan en uno, y aún no se ha formado un marco disciplinario y un sistema estructural relativamente maduros y reconocidos. (3) "Megáfono": el papel no es el ideal. La reforma, el desarrollo y la toma de decisiones de la educación vocacional requieren de la psicología de la educación vocacional, y la investigación académica proporciona una base psicológica práctica. La psicología de la educación vocacional toma prestadas o aplica principalmente las ideas y los resultados de la investigación de la psicología de la educación, y en su mayoría difunde la "voz" de la educación general o la "voz" de la psicología de la educación. Carece de las debidas características de innovación, transformación y educación vocacional, y carece de comprensión de A. Conocimiento profundo de las leyes psicológicas de las actividades de educación vocacional. La psicología de la educación profesional se ha convertido en el "eco" de la pedagogía general o de la psicología de la educación, que refleja esencialmente la "marginalización" de las funciones y roles de la psicología de la educación profesional. Aunque las contribuciones académicas de los libros y libros de texto de psicología de la educación vocacional publicados en mi país son valiosas, en general, la influencia académica no es lo suficientemente grande y la orientación científica para la práctica y la investigación de la educación vocacional no es lo suficientemente sólida. (4) "Cuatro diferencias": la dirección del desarrollo no está clara. La psicología de la educación vocacional es el producto de la combinación de la educación vocacional y la psicología y es una materia interdisciplinaria. En términos de división temática, en los círculos académicos es controvertido si la psicología de la educación vocacional pertenece a la educación vocacional o a la psicología educativa y no existe una definición clara. En términos de tendencias de desarrollo de materias, la psicología de la educación vocacional aún no se ha convertido en una rama disciplinaria relativamente independiente y aún no ha formado su propio sistema discursivo único. También se puede decir que aún no se ha formado el patrón de desarrollo de interacción positiva entre la psicología educativa vocacional y otras disciplinas, y aún no hemos encontrado un camino de desarrollo que sea más adecuado para la psicología educativa vocacional. 下篇: ¿Hay una epidemia en Xinjiang?