"Aquellos que no piensan en la situación general no piensan en un área específica. Aquellos que no comprenden el material didáctico general no pueden enseñar bien una lección". de cada plan de lección (también llamado Título) debe tener un nombre de capítulo específico para indicar la ubicación específica del contenido de esta lección en el libro de texto actual. A veces, para distinguirlo claramente del nombre del "tema" de investigación científica y evitar confusiones, es mejor escribir el nombre como "contenido didáctico". (Los proyectos de investigación científica no se pueden completar fácilmente en una clase).
Tipo de categoría: (tipo de categoría)
El tipo de clase determinado por el profesor en función de las diferentes tareas docentes es la clase tipo.
Por ejemplo: enseñanza nueva, clases de repaso, clases experimentales, clases de práctica, clases de inspección, clases de prueba, clases integrales, clases de actividades, etc. Nueva enseñanza es un curso diseñado para explicar nuevos conocimientos. La clase de repaso es una clase con el propósito de repasar y consolidar los conocimientos aprendidos. Las clases prácticas son clases diseñadas para desarrollar las habilidades y técnicas de los estudiantes. Una clase de prueba es una clase diseñada para comprobar el dominio de conocimientos y habilidades de un estudiante. Las clases integrales y las clases de actividades son clases que combinan enseñanza, repaso y consolidación, inspección y cuestionamiento, ejercicios de tarea y otras actividades. Los profesores deben determinar el tipo de clase en función de las tareas didácticas seleccionadas y de las situaciones de enseñanza reales.
Objetivos de enseñanza:
Porque el objetivo principal de escribir planes de lecciones es permitir que los profesores lean durante la enseñanza en el aula (a veces para profesores jóvenes), en lugar de que los estudiantes escuchen las conferencias.
La "enseñanza" es una interacción bidireccional entre "enseñanza" y "aprendizaje", que implica consideraciones tanto de "enseñanza" como de "aprendizaje".
El "aprendizaje" es sólo un "aprendizaje" unidireccional y no tiene contenido de "enseñanza".
Por lo que el nombre de esta columna no debe ser "objetivos de aprendizaje" desde la perspectiva del estudiante, sino "objetivos de enseñanza" desde la perspectiva del profesor.
A la hora de diseñar los objetivos docentes en el aula (conocimientos, habilidades y emociones), debemos prestar atención a los tres aspectos en los que debe centrarse el currículo (conocimientos y habilidades; procesos y métodos; emociones, actitudes y valores). debe integrarse en cada clase, debe ser implementable, detectable y único
Por ejemplo: disciplinas de tecnología de la información
①El objetivo general del plan de estudios es mejorar la calidad de los estudiantes. alfabetización informacional. p>
La alfabetización informacional de los estudiantes se refleja en: la capacidad de adquirir, procesar, gestionar, expresar y comunicar información; la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y de las actividades informativas; ideas y cooperar para resolver problemas en el aprendizaje y la vida Capacidad para resolver problemas prácticos cumplir con la ética, las leyes y regulaciones relevantes, y formar valores y un sentido de responsabilidad adecuados para la sociedad de la información; Se puede resumir en tres aspectos a los que se debe prestar atención en el curso:
Conocimientos y habilidades; Actitud y valor emocional; conocimiento y habilidades, proceso y método, actitud emocional y valor" como eje numérico. Los tres ejes numéricos se cruzan en el origen y están separados 90° entre sí, formando un sistema de coordenadas rectangular tridimensional. El llamado " tridimensional" es sólo un "juego de palabras")
②El objetivo de la enseñanza en el aula es: conocimiento, habilidades y emociones.
En una clase, hay alrededor de tres objetivos específicos de enseñanza en el aula.
Los objetivos de enseñanza de conocimientos, habilidades y emociones a veces se pueden escribir por separado, y más a menudo se pueden escribir en pares o tres para oponerse a la afición a los libros y al dogmatismo, y escribir objetivos de enseñanza en el aula basados en. la situación real de la enseñanza en el aula.
En los objetivos de conocimiento, a menudo se utilizan palabras como "saber", "saber" y "comprender".
Los objetivos de habilidades a menudo se expresan en palabras. como "aprendizaje", "dominio" y "dominio".
Los objetivos emocionales a menudo se expresan en palabras como "experiencia", "experiencia", "sentimiento" y "comprensión". /p>
(Ver "Estándares Curriculares" y "Manual de Enseñanza e Investigación")
Los maestros deben comprender este capítulo y este capítulo en el proceso de redacción del plan de enseñanza. Los materiales didácticos de esta sección tienen. una comprensión integral y una comprensión profunda.
Los objetivos de enseñanza son demasiado grandes y poco realistas y no se pueden completar en esta clase.
Las situaciones comunes son: Utilizar las metas macrocurriculares como específicas. objetivos didácticos de cada clase para formar una clase.
Es fácil destruir a una persona, pero no es fácil transformar sus pensamientos y su visión del mundo. )
Los objetivos de enseñanza son demasiado pequeños, hay muy poca escritura, esta clase enseña a los estudiantes muy pocos conocimientos y habilidades y la densidad de conocimientos no es suficiente.
La redacción de los objetivos de enseñanza está fuera de tema y es lejana, lo que indica que los materiales didácticos no se comprenden bien y que la comprensión y la comprensión de los materiales didácticos no están en su lugar.
(Los objetivos didácticos de la parte de conocimientos se refieren a conocimientos de la información, conocimientos de tecnologías de la información, conocimientos de alfabetización informacional, conocimientos de cultura de la información, conocimientos de tecnologías de la información, etc. No pueden ser conocimientos de historia, geografía, biología y otros. materias.)
El establecimiento de objetivos de enseñanza en el aula debe ser específico y operable. Sólo se puede utilizar en esta clase, no en otras clases. Los objetivos de instrucción de cada clase deben ser únicos.
Método para detectar la singularidad de los objetivos didácticos del aula;
Si los objetivos didácticos de esta lección se aplican en el plan de lección de la lección anterior, o en el plan de lección de esta lección , O puede utilizarse en los planes docentes de un semestre o de un año académico, o en los planes docentes de otras materias, lo que demuestra que este objetivo docente no es el único! Este es un objetivo de enseñanza indeseable.
Evaluar la calidad de una clase depende principalmente de si se pueden alcanzar los objetivos docentes planteados antes de la clase. En segundo lugar, ¿depende de si otros proyectos cumplen con los estándares? Al diseñar objetivos de enseñanza, es importante recordar que “conocimientos, habilidades y emociones” ¡son indispensables! Los tres aspectos del plan de estudios (conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales) deben estar bien dispersos e implementados en los objetivos de enseñanza (conocimientos, habilidades, emociones) de cada lección.
Si no comprendes a fondo los "tres aspectos" del curso, no podrás implementar los objetivos de enseñanza de cada lección.
Por ejemplo, en muchas clases de actividades, clases de experiencia, clases de discusión, etc. , es fácil que le falte "conocimiento", incluso "conocimiento" y "habilidades", sólo "emoción".
Si a los estudiantes no se les enseña conocimiento de la información, conocimiento de la tecnología de la información, conocimiento de la materia de tecnología de la información, conocimiento de la cultura de la información y conocimiento de la alfabetización informacional durante el proceso de enseñanza de una clase, ¿todavía se llama clase de tecnología de la información?
Si nunca se enseña "conocimiento" y sólo se enseñan "métodos", ¿se pueden enseñar las 14 materias (chino, política, historia, física y química, música, belleza física, tecnología de la información y tecnología en general)? fusionado en un solo tema? Si sólo se enseña "emoción", ¿se integrarán las 14 materias en 1 materia de "charla pobre"?
En la materia de tecnología de la información, algunos profesores no pueden comprender el espíritu y el concepto de los estándares curriculares y tienen debilidad por las "metas emocionales". En muchos casos de enseñanza diseñados (incluso en algunos casos de enseñanza de tecnología de la información), ¡casi nadie tiene "metas de conocimiento"! Sólo unos pocos casos tienen "metas de habilidades" y el resto sólo tienen "metas emocionales".
Es difícil escribir contenidos "emocionales" en los objetivos docentes del aula. "Esto es a la vez un problema técnico y un problema técnico". Escritura ¡Escribir "objetivos emocionales" es un problema técnico! Es difícil escribir. Sin embargo, si realmente escribes el "objetivo emocional", ¡es diferente! Siempre parece un poco exagerado.
El contenido de "emoción" debe ser "penetrado y fundido" en cada clase en diversas materias. Debe reflejarse de forma natural, concreta, vívida y flexible en el proceso de enseñanza en el aula a través de actividades docentes diseñadas. Entonces dije: "Este no es un problema técnico escrito".
En primer lugar, ¿qué es la "emoción?"
La emoción en los cursos de tecnología de la información debería ser:
① Cultivar los sentimientos de los estudiantes sobre la información; sus emociones hacia la tecnología de la información; sus emociones hacia el conocimiento de la tecnología de la información;
(Esta parte de la emoción debe escribirse principalmente en el objetivo emocional. ¡Escribirla es realmente una cuestión técnica!)
② Cultivar los sentimientos de los estudiantes hacia los trabajadores; Las emociones de miles de años de civilización e historia; los espléndidos y destacados sentimientos culturales de la nación china; la percepción del liderazgo del Partido Comunista de China en el establecimiento y construcción de la patria socialista: sienta los grandes logros alcanzados en la construcción y desarrollo de la patria socialista.
③ Cultivar las emociones de los estudiantes para establecer y mejorar una perspectiva correcta y científica de la vida y la cosmovisión; sus emociones para analizar las cosas con materialismo dialéctico; sus sentimientos sobre el aprendizaje y la aplicación de la dialéctica materialista para resolver problemas prácticos, etc.
(Esta parte de los requisitos emocionales permea imperceptiblemente en la enseñanza en el aula, con gotas de agua y piedras, y una lluvia primaveral continua. No es necesario escribir este objetivo emocional, por lo que no hay ningún problema técnico al escribirlo. ¡Pero en el formulario de evaluación de la enseñanza, habrá puntuaciones para la educación en materialismo dialéctico)
¡Esto no es de ninguna manera un problema menor!
¡Los objetivos de enseñanza de las asignaturas de lenguas extranjeras son un problema muy problemático para los objetivos de enseñanza de la escritura "amor"! )
En los objetivos de enseñanza, si no hay contenido de "conocimiento", no habrá diferencia entre materias, ¡y se pueden fusionar 14 materias en 1 materia!
Los conceptos, hechos y reglas pertenecen al contenido del conocimiento. El "conocimiento" mencionado aquí se refiere a "conocimiento de la información, conocimiento de la tecnología de la información, conocimiento de la materia de la tecnología de la información, conocimiento de la cultura de la información". ¡No es conocimiento físico, conocimiento matemático, conocimiento chino, conocimiento histórico, conocimiento geográfico, conocimiento biológico, conocimiento deportivo, conocimiento de idiomas extranjeros, etc.
¡No puedes usar ninguna excusa (como "Las lecciones individuales están bien") para cambiar los objetivos de enseñanza tridimensionales del aula por objetivos de enseñanza bidimensionales o unidimensionales!
Tema de actividad: (omitido)
Algo específico que el diseño debe hacer en esta lección. Por lo general, los planes de enseñanza no requieren esta columna y generalmente se utilizan para concursos de diseño de enseñanza, evaluaciones de planes de lecciones o supervisión y revisión por parte de departamentos comerciales superiores. Como no tienes la oportunidad de hablar en este momento, sólo puedes explicar desde el plan de lección.
Ideología que guía la actividad: (omitido)
Consulte la parte conceptual de "Estándares del curso" y combínela con el contenido real de esta lección. El enfoque didáctico se refiere al contenido principal de esta lección.
Por ejemplo, algunas personas son poco convencionales en la educación y la reforma docente, e incluso sugieren cancelar el establecimiento de puntos clave y difíciles en el diseño de la enseñanza y los planes de lecciones para mostrar "innovación".
Si no hay elementos didácticos clave en el diseño de enseñanza y en los planes de lecciones, las personas que lean los planes de lecciones no sabrán de qué se trata la lección. Tienes que extraerlo tú mismo del plan de lección.
Sugerencia: ¡Este elemento de columna debe conservarse y no puede omitirse!
Establece el enfoque didáctico de cada lección de forma precisa y clara.
El enfoque didáctico es en ocasiones similar al título del capítulo. El enfoque didáctico de esta clase suele centrarse en el lenguaje explicativo personal de lo que se incluye en el título de la sección. Cada uno tiene un idioma diferente para interpretar el mismo nombre de clase.
(El nombre de esta sección debe cubrir todo el contenido de esta sección. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que algunos nombres de capítulos de libros de texto son palabras y expresiones del lenguaje del juego y temas de actividades, que no concuerdan con la información. contenido tecnológico aprendido en este capítulo. ¡No es relevante! )
Cuando diferentes profesores enseñan el contenido de la misma clase, su enfoque de enseñanza debe ser consistente. Las dificultades de enseñanza de cada clase deben diseñarse cuidadosamente de acuerdo con el entorno de enseñanza, la capacidad cognitiva, la capacidad de comprensión y la capacidad de aceptación de los estudiantes.
La dificultad de enseñanza de esta clase deben ser las partes que (estos) estudiantes encuentran difíciles de entender y aceptar en esta clase.
Para diferentes regiones, entornos de enseñanza escolar y estudiantes, cuando los profesores enseñan el contenido de la misma lección, la dificultad de enseñanza establecida en el plan de la lección será diferente.
La misma clase impartida por el mismo profesor puede no ser la dificultad de la clase (1), pero puede ser la dificultad de la clase (8).
Las dificultades de enseñanza las establecen los profesores en función de su comprensión de los estudiantes en las diferentes clases y de las condiciones de las instalaciones de enseñanza al preparar las lecciones. En la enseñanza, podemos encontrar las dificultades de enseñanza establecidas antes de la clase, y habrá algunas desviaciones en las diferentes clases. Después de la clase, es necesario ajustar y cambiar la parte de reflexión del plan de la lección, resumir las experiencias y lecciones de manera oportuna y mejorar la exactitud y precisión al establecer las dificultades de enseñanza (puntos clave y objetivos de enseñanza) durante la preparación de la lección.
Precisión_ _, Precisión_ _(rellene: alta o mala), Precisión_ _, Precisión_ _(rellene: alta o mala)
Por ejemplo, ha tenido problemas Dos dificultades para que la gente aprenda y utilice las computadoras.
En el proceso de aprendizaje de informática y tecnología de la información, siempre hay dos problemas que son difíciles de resolver: uno es el camino; el segundo es el cursor.
① La ruta es un vínculo importante en la gestión de recursos de información (gestión de archivos, gestión de bases de datos) y es un reflejo de la comprensión de la estructura general de los recursos de información.
②El cursor aparece antes que el ratón.
En diferentes estados, cuando el cursor está en su punto más pequeño, generalmente aparece como una línea vertical parpadeante (o una línea horizontal inferior _) y, a veces, el cursor aparece como una parte (bloque) invertida (o resaltada) del "seleccionado". " parte. Esta parte (bloque) puede ser el contenido completo del archivo seleccionado y también es cuando el cursor está en su tamaño más grande. El aprendizaje no tiene fin y no existe un método fijo para enseñar. En teoría, debería haber innumerables métodos de enseñanza.
En el proceso de enseñanza en el aula, los métodos de enseñanza suelen ser el foco principal y no se puede exigir a los estudiantes que lo hagan todo. También existen el método de discusión, el método de descubrimiento, el método de lectura guiada, el método de demostración, el método experimental, el método de aprendizaje, el método de tutoría, el método de conversación, el método Tao, el método basado en tareas, el método de comunicación, el método interactivo, el método de práctica y el método de enseñanza abierta. Ley, etc. En el plan de la lección, puede anotar varios métodos de enseñanza principales utilizados en esta lección.
Siempre y cuando agregues "Xing", "Yuan", "Shou", "Du", "Familia", "Fa", "Ism", "Ideología" y otras palabras después de los verbos y adjetivos, se convertirá en sustantivo.
Si agrega la palabra "法" después de un verbo o adjetivo, inmediatamente se convertirá en un sustantivo. Este es un "método" de enseñanza.
Durante el proceso de enseñanza de una clase, el profesor puede haber utilizado muchos “métodos de enseñanza”, pero no los ha resumido, resumido, organizado y elevado cuidadosamente a teoría.
No seas extremo en todo y sigue la tendencia. Las actividades temáticas son un buen método de enseñanza, pero no son el único método de enseñanza. No se puede pedir a los estudiantes que se muevan, experimenten, sientan, resuman o resuman todo, esto será una pérdida de un tiempo precioso.
Por ejemplo, el equivalente mecánico de un experimento térmico requiere 40 julios.
Como un antiguo educador definía "educación": "¿Qué es la educación? Es permitir que los estudiantes adquieran una gran cantidad de conocimientos y habilidades en un período de tiempo relativamente corto. ¡Esto es educación!"
Debido a las condiciones ambientales, la no repetibilidad, las limitaciones de tiempo y espacio de la escuela y sus alrededores, ¡es imposible que los estudiantes practiquen, experimenten y participen en actividades en muchas cosas!
Por ejemplo: experimentos en diversas disciplinas que toman mucho tiempo, cambian rápidamente, tienen equipos costosos, alto consumo, son peligrosos, tienen mucha radiación, son pequeños en microescala, grandes en macroescala, tienen fuertes son estacionales, son difíciles de observar y difíciles de lograr.
En el proceso de enseñanza, los profesores deben tratar de evitar el uso de métodos como eliminación, prueba y error, etc. que sean retrasados mentales, estúpidos y retrasados. Preste atención al "método de optimización" (0.618) para seleccionar el método de enseñanza utilizado.
Herramientas didácticas:
Por ejemplo: ordenador, red, proyector. Software del sistema, software de aplicación.
Diseño de pizarra:
(1) Escritura en pizarra
(1) La escritura en pizarra debe tener un catálogo de tres niveles de "Capítulo, Sección y Título" y el contenido de esta lección Resumir.
②Puedes utilizar 1/4 del lado derecho del tablero blanco (negro, verde) para retener el contenido de las preguntas de repaso y las tareas después de la escuela.
⑵Película PPT
La presentación (PPT) puede mostrar puntos de contorno, imágenes, películas y animaciones, etc. y no se puede utilizar para múltiples propósitos, y mucho menos para un borrador (presentación). No puede reemplazar las exhibiciones físicas, los gráficos murales didácticos, los experimentos de demostración, las operaciones experimentales, etc. La presentación (PPT) no es adecuada para los llamados "materiales didácticos" para la enseñanza en el aula.
Al utilizar la proyección, las dos situaciones más tabú son:
(1) No proyecte personajes ("títeres de sombras") ni manos (vea cuántos "títeres de sombras" hay en tus dedos) en la pantalla pelean”).
②Hay dos cosas a las que el puntero electrónico no puede apuntar: una es el ojo humano; la segunda es la pantalla de visualización.
(3) Entorno de la sala de ordenadores
① Preste atención a la higiene ocular de los niños.
Dos factores conducen a la pérdida de visión:
Primero, la luz intensa estimula los ojos;
Segundo, la luz tenue y borrosa consume los ojos.
La sala de ordenadores debe ser amplia, luminosa y soleada. Cuando la luz solar es insuficiente, se puede utilizar luz para complementarla.
(2) El aire en la sala de computadoras debe circular y mantenerse fresco para asegurar el suministro de oxígeno al cerebro (el cerebro está privado de oxígeno y las células cerebrales son propensas a morir. Y las células cerebrales no ¡renovable!), lo que favorece el pensamiento positivo.
Necesitamos cambiar el fenómeno de "los pies huelen a olor en invierno y a sudor humano en verano".
Evaluación y reflexión:
Rellenar en función de los resultados del aprendizaje extraclase de los alumnos.
En el diseño didáctico previo a la clase, ¿se han conseguido los objetivos didácticos esperados (conocimientos, habilidades, emociones)?
¿Son los métodos y métodos de enseñanza adecuados para (estos) estudiantes? ¿Has logrado los mejores resultados? ¿Son necesarias mejoras apropiadas?
¿Es precisa la configuración de dificultad de enseñanza? ¿Cómo debería modificarse y cambiarse?
¿La enseñanza está enfocada? ¿Hay avances en las dificultades de enseñanza?
......
¿Estás preparado para los problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanza? ¿Es razonable manejar las incertidumbres encontradas?
¿Manejar emergencias en el aula de manera rápida y adecuada?
Proceso de enseñanza:
Se forman hábitos y las reglas permanecen inalterables.
Levántate por la mañana.
La hora a la que te levantas cada mañana es tu costumbre. Cuándo y dónde sale el sol todos los días es una ley objetiva inmutable.
¿A qué hora te levantas cada mañana? Cambiará según los cambios en los horarios de estudio y trabajo (vacaciones de invierno y verano) en las diferentes regiones.
¡Los hábitos se pueden cambiar, pero las leyes no!
Por ejemplo: los cinco eslabones de la enseñanza en el aula.
Los cinco eslabones de la enseñanza en el aula (repasar preguntas, presentar nuevas lecciones, enseñar nuevas lecciones, resumir y hacer tareas) son leyes objetivas. Independientemente de si el profesor reconoce estos cinco vínculos, si escribe estos cinco vínculos en el plan de lección o cómo cambiar los nombres de estos cinco vínculos en el plan de lección, las reglas objetivas de estos cinco vínculos se seguirán consciente o inconscientemente durante el proceso de enseñanza de 45 minutos. Esto no depende de la conciencia humana.
(1) Preguntas de repaso: (2 ~ 5 minutos)
Propósito principal:
①Hacer los preparativos necesarios para resolver las dificultades de esta lección.
Por ejemplo, diseñar programas para resolver problemas.
En esta lección, si desea utilizar fórmulas matemáticas, puede hacer que los estudiantes recuerden y conviertan expresiones matemáticas en expresiones básicas para prepararse para superar las dificultades de esta lección.
(2) Sentar las bases para la introducción fluida de nuevos contenidos del curso.
La última pregunta de las preguntas de repaso suele estar diseñada para estar estrechamente relacionada con el contenido de esta nueva lección. También puede ingresar sin problemas al siguiente paso de la enseñanza en el aula (presentar una nueva lección).
Por ejemplo, importación de datos.
Pase de ver nombres de celdas en una tabla de procesamiento de textos a nombres de celdas en una hoja de cálculo.
Desde copiar/pegar información de datos en tablas web hasta importar relaciones dinámicas entre datos de tablas web y datos de hojas de cálculo.
El principio de diseño de actividades de aula y cumplimentación de formularios debe estar estrechamente relacionado con el contenido docente. La objetividad no debe ser subjetiva y sugestiva. La aplicabilidad evita términos técnicos confusos. Breves, destacados, puntos clave identificados, concisos y fáciles de completar. El contenido del diseño integral debe ser completo, preciso y suficiente. La apertura deja espacio para la creatividad. Requisitos para diseñar preguntas en el aula El diseño cuidadoso de la dificultad de las preguntas debe basarse en el pensamiento de que la mayoría de los estudiantes deben responder correctamente. Conozca a los estudiantes y calcule cuáles responderán correctamente. ¿Qué estudiantes pudieron responder correctamente después de recibir indicaciones y ayuda? ¿A qué estudiantes realmente les cuesta responder? ¿Qué tipo de respuestas incorrectas son posibles para que los estudiantes respondan preguntas? Hay muchas incertidumbres, así que trate de considerarlas de manera integral. ) Orientar correctamente a los profesores para que se concentren, capturar con atención las expresiones inciertas de los estudiantes y corregirlas a tiempo. Debemos prestar atención a la orientación e inspiración de las deficiencias y errores en los métodos de pensamiento de respuestas y ayudar a los estudiantes a resumir y formar respuestas correctas. Después de seleccionar a los estudiantes apropiados para hacer preguntas, los maestros deben prestar atención a las expresiones de los estudiantes y seleccionar estudiantes de diferentes niveles para responder. Se debe prestar atención a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. El contenido de las preguntas para todos los estudiantes debe ser lo más considerado posible, de modo que la mayoría de los estudiantes tengan la oportunidad de responder las preguntas. Con una actitud correcta, está estrictamente prohibido utilizar preguntas para castigar a los estudiantes disfrazados. ⑵Introducción de nuevas lecciones: (1 ~ 2 minutos)
Técnicas y ejemplos:
①Utilice el método de "dotación, comparación y entusiasmo" para presentar de forma natural el nuevo contenido de la lección.
(Fu: afirmación directa; comparación: metáfora; Xing: hablemos de otra cosa primero.
(2) Según las reglas y niveles cognitivos de los estudiantes, comience con ejemplos de vida que los estudiantes experimenten.
⑶ Enseñe una nueva lección: (31 ~ 38 minutos. Dependiendo del contenido, el tiempo se puede dividir en varios períodos de tiempo).
El contenido debe tener un tema y una estructura claros. . Los objetivos pueden manipularse e inspeccionarse específicamente.
De lo específico a lo general, las reglas son universales. Es necesario resaltar los puntos clave y superar las dificultades.
El tiempo se controla por etapas, y la conexión no se desconectará. Los enlaces resuenan estrechamente y el clímax es rítmico.
El esquema gira en torno a los estándares, el espíritu y los conceptos curriculares. La información es el hilo conductor y se mejora la alfabetización.
Los conocimientos y habilidades son precisos y detallados. Enseñar y educar a la gente, enseñar y educar a la gente.
⑷Resumen: (3 ~ 5 minutos)
Revise las preguntas sobre los puntos estructurales, desde ejemplos específicos hasta la comprensión de la estructura del conocimiento.
El significado de Yu (yú) sonido (yρn) Niao Niao (ni o) Niao Niao (ni o) no es suficiente. El contenido de esta lección se ha ampliado para centrarse en temas relacionados.
5. Tarea después de la escuela: (1 ~ 2 minutos)
Por ejemplo, los requisitos para la tarea después de la escuela en la materia de tecnología de la información.
Generalmente son tareas prácticas y exploratorias que utilizan el cerebro, las manos y no requieren bolígrafo. De hecho, el contenido de la exploración práctica se puede completar en tiempo extracurricular y no se puede "manejar".
Las tareas tienen tres vertientes principales:
En primer lugar, a partir de los conocimientos y habilidades aprendidos en esta clase, se realiza un aprendizaje exploratorio y una práctica con expansión y transferibilidad. Es decir, revisar y consolidar los conocimientos y habilidades aprendidos, y cultivar el interés de los estudiantes por el aprendizaje activo.
El segundo es probar el efecto de aprendizaje de los estudiantes de esta clase.
El tercero es para allanar el camino para el contenido didáctico de la siguiente clase y también se puede utilizar como preguntas de repaso para la siguiente clase.
¡Algunas personas organizan "deberes para después de clase" para completarlos en clase, sin distinguir entre "deberes para después de clase" y "prácticas en clase"!
Si utiliza el tiempo de clase para completar "tareas después de clase": ① Significa que no conoce los "cinco vínculos" de la enseñanza en el aula (2) Significa que sus planes de lecciones y su diseño de enseñanza; no está bien diseñado antes de la clase. La planificación es buena, pero no ha considerado aprovechar al máximo los 45 minutos de clase para que los estudiantes puedan aprender más conocimientos y habilidades. ③ Significa que sus planes de lecciones y diseño de enseñanza tienen poco conocimiento; densidad, selección inadecuada de métodos y medios didácticos, y no puede ser muy eficaz. Aprovecha al máximo tus 45 minutos de clase.
Nuestro principio de enseñanza es: enseñar a los estudiantes más conocimientos, enseñarles más habilidades y permitir que los estudiantes crezcan más rápido en el menor tiempo posible. ①Por lo general, hay un período de tiempo basado en cinco sesiones de enseñanza.
(2) Sólo las sesiones docentes de impartición de nuevos cursos podrán dividirse en 1 a 5 periodos de tiempo.
③La duración de cada período de tiempo se puede establecer según el contenido. En total son 45 minutos.
④Solo asignando tiempo de manera razonable y ajustándolo en un corto período de tiempo se puede aprovechar el tiempo total.
Palabras de uso común para actividades docentes: (Los párrafos se pueden reutilizar)
Organizar preguntas, enseñar, escribir en la pizarra, demostrar, transmitir, orientar, guiar y explicar.
Muestre registros de inspección, explique y escuche consultas...
Palabras comunes para actividades estudiantiles: (los párrafos se pueden reutilizar)
Siéntese en silencio y responda. escuchar, pensar, observar, analizar, discutir, leer y observar a los estudiantes.
Práctica práctica, experiencia, narración, recuerdo, comparación y explicación...
Intención del diseño:
En el proceso de enseñanza en el aula, el contenido de cada eslabón de enseñanza Intención de diseño, o la filosofía de enseñanza que se pretende lograr.
Por ejemplo:
Prepararse para aprender nuevos conocimientos
Proponer el tema de la actividad
Comprender comprender... conocimientos ( conceptos, Principios, fenómenos, etc.)
Preparar...
Enseñanza jerárquica
Profundizar la comprensión
Aumentar el interés
……