1. El período embrionario de los métodos de investigación científica educativa
Los métodos de investigación educativa se desarrollan con el desarrollo de la sociedad humana y el progreso de La ciencia, la cultura y la tecnología, especialmente Surge y se desarrolla debido a la expansión de las necesidades y prácticas educativas, la mejora de la escala y el nivel de la educación, la mejora gradual de la calidad de la educación y el desarrollo gradual de la comprensión de la educación por parte de las personas. En particular, la educación escolar está constantemente innovando y mejorando con la mejora de la productividad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología y el progreso de la cultura humana. En la sociedad primitiva, la educación se llevaba a cabo en el trabajo productivo. Por un lado, las personas transmiten sus conocimientos y experiencias a la siguiente generación a través de modelos a seguir, por otro lado, hacen observaciones naturales y ataques y resúmenes originales sobre los métodos y métodos del proceso de enseñanza y los efectos educativos en los más jóvenes; generación, mejorando así continuamente. Es cierto que las observaciones y resúmenes en ese momento fueron muchas veces no planificados, inconscientes, dispersos y de bajo nivel. Los nuevos descubrimientos obtenidos a través de la observación fueron muy accidentales, y los resúmenes solo quedaron en el pensamiento, y era imposible describirlos y resumirlos; Resumirlos en palabras como lo hacemos hoy. Durante el período de la sociedad esclavista y la sociedad feudal, con el surgimiento de personajes, el surgimiento y desarrollo de la educación escolar, la profundización de la práctica educativa, la acumulación y enriquecimiento del conocimiento cultural y científico en todos los aspectos, los métodos de investigación educativa como la observación y El resumen de la experiencia fue adoptado conscientemente por los educadores.
También han surgido uno tras otro métodos de investigación educativa como los métodos históricos, los métodos documentales, los métodos de medición y evaluación y los métodos especulativos. Educadores famosos de la antigua China, como Confucio y Zhuge Liang, estudiaron principalmente la educación a través de la observación, la investigación y el resumen de experiencias. Para estudiar en profundidad los pensamientos y prácticas educativas de sus antepasados, muchos educadores de la antigüedad a menudo consultaban documentos históricos o anotaban sus comentarios educativos. Estas prácticas entran dentro de la categoría de investigación histórica e investigación documental. En la antigua China, los exámenes, especialmente los imperiales, se utilizaban para medir y evaluar a los candidatos. La especulación es un método de investigación que se basa en una observación insuficiente de los hechos y utiliza la especulación intuitiva y el razonamiento lógico simple para captar la esencia general del fenómeno en su conjunto. Los antiguos métodos especulativos han alcanzado un nivel muy alto. Por ejemplo, la "teoría de los cinco elementos" de China, la "teoría de los cuatro elementos" de la India y la "teoría geocéntrica" de Ptolomeo de la antigua Grecia tienen una gran influencia en la investigación de los educadores, especialmente los silogismos de razonamiento y las especulaciones especulativas de Aristóteles en la antigua Grecia. el modelo de pensamiento de los primeros científicos, filósofos y educadores. Los métodos de investigación en educación antigua han promovido efectivamente la investigación en educación antigua, pero solo permanecen en el nivel de descripción cualitativa y análisis e inferencia subjetivos, careciendo de una argumentación lógica integral y sistemática, de un análisis cuantitativo preciso y de una verificación científica experimental rigurosa. Por lo tanto, los diversos métodos de investigación educativa adoptados en ese momento aún no habían alcanzado el nivel de investigación científica real. Por ejemplo, los métodos de observación de aquella época no eran sistemáticos y los observadores educativos a menudo se basaban en experiencias o pruebas incompletas, ignorando los complejos factores educativos en juego, lo que facilitaba hacer generalizaciones o conclusiones sobre fenómenos intuitivos. En la antigüedad, prevalecía el concepto de creencia en la "autoridad", y la obediencia ciega a la autoridad y la superstición de los antiguos eran comunes. Por lo tanto, la gente suele utilizar instrucciones autorizadas como criterio para observar los fenómenos educativos, resumir la experiencia educativa, pensar sobre cuestiones educativas y explorar las leyes educativas. Por ejemplo, las "palabras de los sabios" y "sigue primero el camino del rey" registradas en libros antiguos chinos están llenas de dogmatismo y autoritarismo. En la Edad Media europea, Dios y Dios estaban por encima de todo, y las ideas religiosas también limitaban seriamente el pensamiento científico de la gente.
2. El período próspero de los métodos de investigación científica educativa
(1) Métodos experimentales
Después del Renacimiento europeo, los métodos de investigación prestaron gradualmente atención a las hipótesis y los experimentos. . Los métodos experimentales fueron aplicados por primera vez por científicos en forma de física. Francis Bacon de Inglaterra fue la primera persona en estudiar sistemáticamente métodos experimentales. Bacon señaló en "Nuevos Instrumentos" que la ciencia debería ser ciencia experimental. Para romper los "grilletes especulativos" de la religión medieval, debemos utilizar métodos racionales para clasificar los materiales perceptivos, defender verdaderamente la combinación de experiencia y razón, y defender la inducción y sublimación de la experiencia. En el siglo XVI, el científico italiano Galileo Galilei fue pionero en un método de investigación que combinaba métodos experimentales con métodos racionales y métodos matemáticos. Después del siglo XVII, se utilizaron ampliamente métodos que combinaban métodos empíricos con métodos racionales, y varios métodos científicos, como los métodos matemáticos y los métodos lógicos, se desarrollaron de forma relativamente independiente.
El desarrollo de diversos métodos de investigación en el campo científico ha promovido el desarrollo de métodos de investigación educativa, especialmente la investigación experimental y el análisis cuantitativo en ciencias naturales, lo que ha sentado las bases para la futura investigación científica educativa. Desde el siglo XVII, un grupo de destacados educadores, como Comenius, Pestalozzi, Dostoyevsky, Ushinsky y otros, han integrado estrechamente la teoría y la práctica de los métodos de investigación educativa, enriqueciendo así enormemente la teoría y la práctica de la investigación educativa moderna.
Desde aproximadamente el siglo XIX hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo de métodos de investigación educativa estuvo en su apogeo. Durante este período, los métodos de investigación educativa adquirieron un nuevo aspecto sin precedentes. En primer lugar, el movimiento educativo experimental se desarrolló rápidamente. Alrededor del siglo XIX, los experimentos educativos famosos incluyen: la escuela experimental "Xinzhuang" fundada por el educador suizo Pestalozzi en 1768; el experimento educativo realizado por el británico Owen, que fundó la "Aldea de la Armonía Xinhe" en la zona de inmigración en 1825; , Dewey Se fundó la Escuela Experimental de la Universidad de Chicago en Estados Unidos. Desde finales de 2019, el movimiento de educación experimental ha florecido en Alemania, el Reino Unido y Estados Unidos. Desde que Wundt inició el Laboratorio de Psicología (1879) para estudiar la psicología humana mediante experimentos, el británico Galton estableció el Laboratorio de Antropología en Londres en 1882 para estudiar las diferencias individuales. A principios del siglo XX, psicólogos y educadores defendieron y promovieron vigorosamente los experimentos educativos. Por ejemplo, Manmei y Rai de Alemania abogaron por el uso de métodos experimentales para estudiar y realizar la educación y propusieron la teoría de la "pedagogía experimental". Binet, Francia. Alfred abogó por el uso de métodos experimentales para estudiar el desarrollo intelectual de los niños; Thorndike en los Estados Unidos aplicó métodos experimentales psicológicos y animales a la educación, defendiendo que los fenómenos y teorías educativos deben ser verificados rigurosamente mediante experimentos. Posteriormente, el desarrollo de herramientas de medición y los avances en los métodos estadísticos proporcionaron técnicas y métodos para experimentos educativos. Desde entonces, los experimentos educativos, como método de investigación científica relativamente riguroso, han sido ampliamente utilizados en el campo de la educación. El movimiento educativo experimental de China comenzó en la década de 1920. En ese momento, bajo la influencia del movimiento de experimentos educativos en los Estados Unidos, se establecieron zonas de experimentos educativos en varios lugares. En 1935, había 193 zonas educativas experimentales en todo el país. Entre ellos, la Escuela Normal Rural Experimental y el Grupo de Ingeniería Shanhai fundados por Tao Xingzhi, el Área Experimental Dingxian de la Asociación de Promoción de la Educación Civil de China y el experimento de "construcción rural" de Liang Shuming tuvieron un mayor impacto.
(2) Medición educativa
Durante este período, también floreció el movimiento de medición educativa. En 1864, el británico George Fisher compiló la primera escala de logros del mundo. Posteriormente, Rice en los Estados Unidos abogó activamente por la medición educativa y recopiló pruebas de aritmética, ortografía y lenguaje entre 1895 y 1905. Al mismo tiempo, el movimiento de medición educativa surgió rápidamente y aparecieron una tras otra varias mediciones educativas objetivas y estandarizadas, incluida la medición de inteligencia de Binet. Alfred y T. Simon (1905). En 1909, Thorndike, un psicólogo educativo estadounidense conocido como el creador de la medición educativa, utilizó el "principio de isometría" de la estadística para inventar las unidades para compilar escalas y compiló estándares como escalas de caligrafía, escalas de ortografía y escalas de composición que permiten herramientas de medición. Medición educativa para emprender un camino científico. Desde entonces, el surgimiento de diversas mediciones educativas objetivas y estandarizadas, como pruebas de rendimiento académico, pruebas de inteligencia, pruebas de aptitud, pruebas de diagnóstico y pruebas de personalidad, ha promovido el rápido desarrollo del movimiento de medición educativa.
(3) Encuesta educativa
Durante este período, la encuesta educativa comenzó a recibir atención y gradualmente se volvió estandarizada y científica. Después del siglo XIX, los investigadores en educación comenzaron a prestar atención al uso de métodos de encuesta. Una de las primeras encuestas educativas famosas fue la Encuesta sobre prácticas ortográficas realizada en los Estados Unidos entre 1948 y 1997. Además, a finales del siglo XIX y principios del XX, aparecieron algunas encuestas educativas influyentes en los Estados Unidos. Por ejemplo, a finales del siglo XIX, Stan y J Hall llevaron a cabo una investigación sobre educación en los Estados Unidos. encuesta en forma de cuestionarios; en 1910, el profesor de la Universidad de Harvard, Paul Hanus, realizó una encuesta sobre educación; una encuesta escolar a gran escala en Nueva York, 1911-1912. Todas estas investigaciones educativas prestan atención en cierta medida al carácter normativo y científico de sus métodos y medios. En el futuro, con la aplicación generalizada de los métodos de encuestas educativas, estos también han evolucionado enormemente en complejidad y escala de uso. Además, el surgimiento y desarrollo de tecnologías educativas como las estadísticas educativas también han abierto un amplio camino para el desarrollo científico de la investigación educativa.
En general, durante este período, los métodos de investigación de las ciencias naturales y otras ciencias sociales fueron ampliamente trasplantados al campo de la investigación educativa, lo que convirtió a los métodos de investigación educativa en un gran paso hacia la ciencia. Al mismo tiempo, los investigadores educativos también han heredado y desarrollado métodos tradicionales de investigación educativa y han creado constantemente nuevos métodos de investigación educativa, formando así gradualmente un sistema de métodos de investigación único en el campo de la educación.
3. La tendencia de desarrollo de los métodos de investigación científica educativa
Desde la década de 1950, con el creciente progreso de la ciencia y la tecnología, especialmente el surgimiento y desarrollo de la tecnología de la información, la investigación educativa tradicional ha evolucionado. Se han seguido mejorando los métodos y siguen surgiendo nuevos conceptos, métodos y medios técnicos de la investigación educativa moderna, enriqueciendo el contenido y el sistema de los métodos de investigación científica educativa. Hay muchos avances nuevos en el sistema y la tecnología de aplicación de los métodos modernos de investigación educativa. Desde una observación longitudinal, el desarrollo de los métodos de investigación educativa en los últimos 50 años ha alcanzado un nivel muy alto tanto en teoría como en tecnología, y el nivel profesional se ha vuelto cada vez más completo y perfecto. Desde la perspectiva del escaneo horizontal, la investigación educativa se ha expandido desde el campo tradicional de la investigación científica en educación escolar a campos de investigación más amplios como la educación escolar y la educación a distancia, la enseñanza en el aula y la educación a distancia, la educación preescolar y la educación permanente, y la extensión de Los métodos de investigación científica educativa pueden El campo de aplicación se amplía aún más mediante la diferenciación de disciplinas educativas y la formación de nuevas especializaciones académicas. La tendencia de desarrollo es:
(1) Cada vez más encuestas educativas. Los métodos de investigación son los métodos de investigación más básicos en las ciencias sociales. Desde la década de 1950, un número cada vez mayor de investigadores educativos de todo el mundo ha adoptado este enfoque. En China, en los últimos años han surgido encuestas educativas realizadas por decenas de miles de personas y muchas organizaciones colaborativas o colectivas, incluidas encuestas educativas locales, entre condados, entre provincias o nacionales. Entre ellos, en 1986 se llevó a cabo una encuesta sobre la educación obligatoria universal en China. La investigación fue dirigida por el Comité de Educación, Ciencia, Cultura y Salud de la Asamblea Popular Nacional, con la participación de los departamentos pertinentes del gobierno central. Se formaron tres equipos de investigación que fueron a las provincias de Jiangsu, Hunan y Sichuan para realizar investigaciones e investigaciones. En la actualidad, algunas provincias y ciudades también han organizado y planificado en general investigaciones y estudios sobre la popularización de la educación obligatoria de nueve años, la educación ideológica y moral de los estudiantes, la relación entre la economía de mercado socialista y la educación, y la educación de calidad.
(2) Cada vez están más extendidos diversos experimentos educativos centrados en el desarrollo de la inteligencia. Desde la década de 1950, la ex Unión Soviética, Estados Unidos y la ex Alemania Occidental han llevado a cabo muchos experimentos de reforma docente centrados en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Por ejemplo, en la reforma curricular, hay tres escuelas experimentales de reforma típicas. En los métodos de enseñanza, hay experimentos de reforma como "método de descubrimiento", "método de exploración" y "método de resolución de problemas". En los últimos 20 años, Japón y otros países han estado llevando a cabo activamente experimentos de reforma educativa y experimentos de educación temprana centrados en "cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes" y el desarrollo intelectual temprano. En China existen muchos experimentos educativos centrados en desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Por ejemplo, el experimento de enseñanza de "construcción integral de un sistema de enseñanza" diseñado por el profesor Zhao del Conservatorio de Música Xinghai de Guangzhou intenta construir una "torre de perforación" en la psicología infantil, de modo que el potencial intelectual de los niños pueda brotar como petróleo crudo bajo tierra. Este experimento comenzó en 1978 y ha logrado resultados gratificantes en algunas escuelas primarias y jardines de infancia. Otro ejemplo es el experimento "Desarrollo integral de las habilidades chinas de los estudiantes de primaria" organizado por Lu Jingxian, un maestro especial en Beijing. Este experimento se centra en desarrollar el pensamiento y el lenguaje de los estudiantes y promueve el desarrollo integral de las habilidades chinas de los estudiantes de escuela primaria a través de la reforma general de la estructura de enseñanza del chino. Este experimento comenzó en 1962 y los educadores de muchas provincias y ciudades todavía lo están ampliando.
(3) Un ejemplo típico sorprendente del método de investigación de seguimiento a largo plazo es el estudio de seguimiento sobre el desarrollo y cultivo de la capacidad creativa de personas supernormales en los Estados Unidos de 1921 a 1972. . Muchos materiales de investigación muestran que debido a la complejidad y el largo ciclo de la educación, es difícil ver cambios sustanciales en los problemas en un corto período de tiempo. Por ello, han llamado la atención los estudios de seguimiento a largo plazo o estudios longitudinales. En los últimos 50 años, cada vez más personas han utilizado este método para estudiar cuestiones educativas. Por ejemplo, el estudio de Bloom sobre la importancia de la educación temprana en los Estados Unidos llevó a cabo un estudio de seguimiento a largo plazo en casi mil niños desde el jardín de infantes hasta la edad adulta. La investigación "Enseñanza y desarrollo" de Zhankov en la ex Unión Soviética analizó varios efectos de la enseñanza de clases experimentales basándose en datos obtenidos del seguimiento y grabación de las conferencias a largo plazo.
Suhomlinsky, de la ex Unión Soviética, también llevó a cabo investigaciones de seguimiento a largo plazo sobre el desarrollo físico y mental y el crecimiento moral de los estudiantes durante varios años o incluso diez o veinte años. A juzgar por los numerosos informes de investigación educativa publicados en el extranjero en los años 1970 y 1980, un número considerable de ellos logró resultados utilizando estudios de seguimiento a largo plazo o estudios longitudinales. Sobre la base de la experiencia práctica de investigación educativa a largo plazo de los educadores chinos y la influencia de la investigación educativa extranjera, en los últimos 20 años, la comunidad educativa china ha comenzado a prestar atención a la investigación de seguimiento a largo plazo. Por ejemplo, el experimento de Lu Jingxian mencionado anteriormente utilizó un experimento de seguimiento. Se llevó a cabo un estudio de seguimiento en la clase 18 desde los grados inferiores hasta los grados superiores (grados 1 a 5) en cinco distritos y condados de Beijing.
(4) El auge de la evaluación educativa moderna es uno de los campos importantes de la investigación científica educativa, y su investigación teórica y metodológica se originó alrededor de la década de 1940. Después de la década de 1950, la evaluación educativa aumentó rápidamente. Después de 1957, el gobierno estadounidense llevó a cabo evaluaciones educativas a gran escala. El método de evaluación concede gran importancia a la evaluación sumativa, la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa. Los "ocho años de investigación" dirigidos por Taylor, un educador estadounidense conocido como el "padre de la evaluación", establecieron la teoría y los métodos de la evaluación educativa moderna. China se unió a la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo en 1983.
(5) Introducir nuevos métodos de investigación (investigación transcultural)... que consiste en utilizar diferentes culturas como muestras, comparar sus datos y explorar la relación entre variables en diferentes orígenes culturales. Este método fue ampliamente utilizado por primera vez por antropólogos y sociólogos en el extranjero y luego fue trasplantado gradualmente a la investigación educativa. En los últimos años, ha sido gradualmente dominado y aplicado por investigadores educativos de mi país. El análisis de contenido es un método para cuantificar y describir objetiva y sistemáticamente el contenido aparente de la comunicación. Este método se utilizó por primera vez en estudios de comunicación y luego se utilizó ampliamente en otras ciencias sociales. Actualmente se ha convertido en un importante método de análisis de datos en la investigación educativa. Por ejemplo, alguien una vez analizó el contenido de los artículos publicados desde la publicación de "Educational Research" y descubrió que los artículos publicados en la revista tienen ciertas tendencias. El análisis de trayectoria es un método para encontrar estructuras causales entre diferentes variables en los fenómenos educativos. No se utiliza para inferir la relación causal entre variables, sino para probar la precisión o confiabilidad de un modelo causal hipotético (tiene una función retrospectiva). Este método fue fundado en 1921. Se utilizó originalmente para estudiar la genética de poblaciones, fue utilizado por los sociólogos a finales de la década de 1960 y gradualmente se utilizó en la investigación educativa. En la actualidad, existe una gran cantidad de documentos de investigación en el extranjero sobre el uso de este método para estudiar cuestiones educativas. El método de la teoría difusa es un método matemático basado en la teoría de conjuntos difusos que describe y procesa cuantitativamente fenómenos difusos complejos en educación para revelar su regularidad. Fue creado en la década de 1960 y sus principios se aplicaron a la investigación educativa en China en la década de 1980. Se han introducido varios métodos de investigación nuevos en el campo de la investigación educativa, proporcionando nuevas armas para resolver diversos temas complejos de investigación educativa.
(6) Preste atención a métodos de investigación integrales. Dado que las cuestiones educativas a menudo implican cuestiones sociales, psicológicas, políticas, económicas y de otro tipo, especialmente el impacto de la investigación y el desarrollo psicológico en la educación, la gente concede gran importancia a la investigación integral sobre cuestiones educativas como el diagnóstico psicológico, las múltiples formas de analizar las condiciones y poner en práctica presentar sugerencias didácticas. Por ejemplo, Estados Unidos está adoptando cada vez más esta ley y la ex Unión Soviética también ha intensificado la investigación. Por ejemplo, cuando se discute el tema de la formación de la visión del mundo de los estudiantes, creen que para resolver este problema es necesario establecer diagnósticos psicológicos para formar creencias, estudiar de manera integral los factores sociales, escolares, familiares y otros, y el papel de los medios de comunicación en la solución. él.
(7) Las computadoras electrónicas se utilizan ampliamente en la educación y la investigación científica. La aparición de las computadoras electrónicas ha llevado a la innovación de los métodos de investigación científica, ha intervenido en el campo del pensamiento y ha reemplazado algunas funciones del ser humano. cerebro. Permite llevar a cabo sin problemas proyectos de investigación educativa y científica que no pudieron iniciarse en el pasado debido a cálculos demasiado complejos y también muestra buenas perspectivas en el juicio lógico y la prueba del razonamiento; En la actualidad, las computadoras se han convertido en un poderoso asistente en la investigación educativa. Pueden almacenar suficiente información de investigación para la investigación educativa, realizar recuperación de información, realizar experimentos de simulación, procesar rápidamente datos de investigación redundantes y están equipadas con equipos para trabajos a gran escala. y herramienta de investigación educativa a largo plazo.
(8) Preste atención a la combinación de métodos de investigación cualitativos y métodos de investigación cuantitativos. El método de investigación cualitativa consiste en determinar si el objeto de investigación tiene una determinada naturaleza o determinar las causas y procesos de los cambios en un fenómeno.
Los métodos comúnmente utilizados incluyen análisis lógico, análisis de propiedades, análisis de causa y efecto y análisis de contradicciones. Lo que quiere responder no es el número de preguntas, sino la naturaleza de "qué es" y "a qué pertenece". Hay muchos fenómenos en la investigación educativa que no se pueden describir cuantitativamente y no son fáciles de describir, generalmente sólo se hace un análisis cualitativo, como las funciones de la educación, las características de la educación en la etapa primaria del socialismo, etc. La desventaja del análisis cualitativo es que es inexacto y algunas descripciones son más flexibles y vagas. El análisis cuantitativo es un análisis cuantitativo del proceso y los resultados de la investigación. Por un lado, como herramienta cognitiva, refleja las características y tendencias de un fenómeno educativo, por otro, también es un lenguaje que puede utilizarse como medio de expresión para describir con precisión cuestiones educativas complejas; En el pasado, la investigación educativa en nuestro país prestaba más atención a la investigación cualitativa, pero desde la década de 1980, los artículos educativos publicados en nuestro país han comenzado a centrarse en la investigación cuantitativa, prestando cada vez más atención a la combinación de calidad y cantidad. Según investigaciones relevantes, de 1979 a 1986, la "Investigación Educativa" de China publicó muchos más artículos cualitativos que cuantitativos (cualitativos: 1380; cuantitativos: 140 artículos), pero el número de artículos cuantitativos está aumentando gradualmente. La investigación cuantitativa ha recibido atención de trabajadores teóricos y publicaciones, y los métodos de investigación de los investigadores educativos también han pasado del análisis cualitativo puro a una combinación de análisis cualitativo y análisis cuantitativo.
(9) Llevar a cabo extensamente actividades de investigación educativa abierta y métodos de investigación colaborativos. En los últimos años, se han organizado investigadores educativos para realizar visitas de intercambio y llevar a cabo actividades de investigación académica entre provincias, regiones de China y países. en todo el mundo. Muy activo; cada vez hay más métodos de investigación colaborativos entre países y regiones. Al observar la evolución y las tendencias de desarrollo de los métodos modernos de investigación educativa, podemos encontrar que el desarrollo de los métodos de investigación educativa está estrechamente relacionado con el desarrollo de la educación, la teoría educativa y la ciencia y la tecnología. Por un lado, la evolución de los métodos de investigación educativa siempre sigue el desarrollo de las iniciativas y teorías educativas. Para adaptarse a las exigencias del desarrollo educativo, los investigadores, aunque heredan los métodos tradicionales de investigación educativa, siempre llevan a cabo reformas e innovaciones basadas en el desarrollo real de la educación. Por otro lado, con el desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas, los investigadores continúan trasplantando y aplicando otros métodos de investigación científica a la educación, lo que promueve efectivamente la transición de los métodos de investigación educativa de la etapa de descripción empírica a la etapa de exploración científica. Especialmente en la actualidad, el trasplante y la aplicación de otros métodos científicos ya no se encuentran en la etapa de simple copia e imitación, sino que se centran en combinar las características de la educación y se esfuerzan por crear un conjunto de leyes de investigación educativa con características educativas sobre la base de Sistema de herencia y trasplante. Por supuesto, el actual sistema de métodos de investigación educativa aún está lejos de ser perfecto y la base teórica es muy débil. La gente generalmente se centra en la aplicación específica de un único método. En cuanto a la investigación sobre las bases epistemológicas de varios métodos de investigación educativa y las conexiones internas entre varios métodos, aún no es profunda. Por lo tanto, todavía no existe una base teórica sólida sobre cómo combinar científicamente ciertos métodos para obtener los mejores resultados científicos. resultados de la investigación.
Varias etapas históricas en el desarrollo de la educación científica
(1) Varias etapas históricas en el desarrollo de la educación científica
Período de la enciclopedia
.Con el desarrollo de la economía social, la comprensión de la educación por parte de los seres humanos también se profundiza constantemente. Los cursos de ciencias naturales llegaron a las escuelas mucho más tarde que los cursos de humanidades, como lenguaje y lógica. No fue hasta el siglo XVI que el conocimiento científico se separó de otros cursos empíricos. Sin embargo, precisamente debido a la estrecha relación entre los cursos de ciencias naturales y la vida humana y el progreso social, diversas tendencias de reforma educativa siempre han afectado fuertemente los cursos de ciencias naturales. En el siglo XVII, debido a los requisitos de la tecnología manufacturera centrada en la navegación, la minería y los asuntos militares, las ciencias naturales como la física, la mineralogía, la botánica, la zoología y la química lograron avances significativos y se introdujeron cursos de ciencias naturales en las escuelas europeas. Se estableció un sistema de conocimiento enciclopédico. Así, la educación científica entró en su primer período de desarrollo: el período de la enciclopedia.
2. El período del esencialismo
A finales de 1919, con el advenimiento de la nueva revolución industrial, las ciencias naturales lograron grandes avances. Entonces la gente se dio cuenta de que enseñar conocimientos científicos enumerados a los estudiantes ya no podía satisfacer las necesidades de producción y desarrollo científico, por lo que pasaron a la etapa de enseñar ciencias con elementos como hechos básicos, conceptos, principios, símbolos y sistemas de medición. Esta etapa se llama período esencialista. Durante este período, el plan de estudios de la educación científica se basaba en conocimientos, habilidades y actitudes mínimos.
Desde el período de la enciclopedia hasta el período de la ciencia, la tecnología y la sociedad, la forma de presentar el conocimiento científico ha experimentado cambios fundamentales. Los cambios en la forma de presentar el conocimiento muestran un progreso evidente en los conceptos y métodos de la educación científica. En esta revolución, siempre hay una competencia entre los dos conceptos curriculares de "centro de materias" y "centro infantil", pero podemos ver claramente que la tendencia de desarrollo de la educación científica será la integración de estos dos conceptos. Este tipo de integración no es un simple mosaico, sino una reorganización del contenido de la enseñanza y un cambio en los métodos de enseñanza destinados a formar nuevas personas que la sociedad necesita. La historia avanza y la educación científica está abriendo un nuevo capítulo con la evolución de la civilización humana.
Roto y molesto. Vino Zhengtai