Experiencias de aprendizaje cooperativo grupal en clases de matemáticas
----------Nanwan Middle School: Huang Yuanhua
"Actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas En lugar de simplemente imitar y memorizar, la práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas”. Por lo tanto, el aprendizaje de investigación cooperativo en grupo es un requisito actual para las actividades de enseñanza de matemáticas, y los profesores han tratado de organizar la cooperación grupal en el aula. Sin embargo, gran parte de la cooperación grupal permanece en el aprendizaje cooperativo al estilo de discusión grupal, y la mayor parte permanece en la formalidad. A menudo, cuando el profesor anuncia una discusión grupal, los estudiantes de la primera fila se dan vuelta y el aula se llena de zumbidos. En el grupo de cuatro, todos abren la boca y nadie puede escuchar claramente lo que se dice. Unos minutos más tarde, cuando el maestro gritó "alto", los estudiantes inmediatamente guardaron silencio. El estudiante que se levantó para hablar dijo: "Creo..." "Creo..." Las palabras del estudiante seguían siendo "¿Cómo estoy?". ¿Yo?" en lugar de "¿Qué tal nuestro grupo? " En una cooperación grupal como esta, no hay cooperación mutua entre los estudiantes, no hay división del trabajo y responsabilidad personal en la misma tarea, y no hay procesamiento ni evaluación de la finalización de las tareas por parte de los miembros. encontrar formas efectivas. Obviamente, dicha cooperación grupal es formal. Entonces, ¿cómo podemos organizar un aprendizaje colaborativo eficaz? He hecho algunos intentos en las siguientes áreas.
Cultivar grupos de estudio y dominar gradualmente las habilidades de cooperación
El fracaso de muchos aprendizajes cooperativos radica en que los estudiantes no pueden escuchar ni comunicarse, y solo pueden hablar y hacer sus propias cosas allí. Es una forma de cooperación en la superficie, pero de hecho no existe un Dios de cooperación. Por lo tanto, cultive grupos de estudio para que los estudiantes aprendan a cooperar. Esto se ha convertido en un requisito previo para que el aprendizaje cooperativo en grupo se desarrolle sin problemas. Los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria tienen una conciencia, hábitos y capacidades de cooperación extremadamente limitados al cultivar grupos de estudio, creo que se deben seguir los siguientes tres principios.
Principios para cultivar grupos de aprendizaje en etapas
En la etapa inicial del aprendizaje cooperativo grupal, la capacidad de cooperación de los estudiantes es casi nula. En este momento, cabe señalar que el punto de partida. porque el número de personas en el grupo cooperativo es dos. Una persona habla, otra escucha, una opera y la otra observa y evalúa, y luego cambia de posición para permitir que los estudiantes se adapten y acepten gradualmente este método de aprendizaje. Después de que las dos personas hayan cooperado durante un período de tiempo y los estudiantes tengan experiencia preliminar en cooperación, haré la transición gradualmente a grupos de varias personas de 3 o 4 personas según la situación específica. Al mismo tiempo, también prestaré atención. Permitir que los estudiantes se turnen para ser el líder del grupo.
2. El principio de agrupación de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre los grupos"
Durante las actividades grupales, este fenómeno ocurre a menudo: la velocidad de actividad de cada grupo varía de rápida a lento Después de que los grupos lento y rápido completaron sus tareas, no pudieron evitarlo y comenzaron a "decir tonterías". La razón es que, en primer lugar, los estudiantes de grados inferiores tienen poca capacidad de autocontrol y, en segundo lugar, los niveles entre los grupos son diferentes y los grupos no son homogéneos. Por tanto, creo que al formar un grupo de más de 3 personas (incluidas 3 personas), el principio de agrupación de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos" es más científico.
3. El principio de numeración de miembros del grupo
La llamada numeración de miembros del grupo consiste en asignar números de serie de 1, 2, 3 y 4 a los miembros de cada grupo. El número de serie del grupo se utiliza para distinguir el nivel académico dentro del grupo. Por ejemplo, aquellos con buenas calificaciones en el grupo se numeran 1, aquellos con calificaciones promedio se numeran 2 y 3, y aquellos con malas calificaciones se numeran 4. Antes del informe y discurso del grupo, el maestro hizo una declaración a toda la clase: pida a un número determinado de cada grupo que hable en nombre del grupo y, por favor, trabajen juntos para ayudarlo y prepararse para su discurso. Bajo el apoyo y la presión de grupos pequeños, los estudiantes que no quieren pensar tienen que pensar y discutir para encontrar respuestas a sus preguntas en la atmósfera de aprendizaje grupal. De esta manera, se estimula el interés de los estudiantes por aprender y cada miembro del grupo establece un sentido de centralidad colectiva.
Las preguntas proporcionadas para el aprendizaje grupal deben basarse en la base cognitiva y la capacidad de cooperación de los estudiantes. Se deben poner en juego aquellas preguntas que sean exploratorias, abiertas y difíciles de ser consideradas de manera integral por una sola persona. La sabiduría colectiva del grupo. Los estudiantes aprenden cooperativamente. Creo que el siguiente contenido es adecuado para el aprendizaje cooperativo grupal:
La cooperación grupal es un método de aprendizaje organizado para que los estudiantes exploren los resultados del aprendizaje, y no es un vínculo de enseñanza para los profesores en la enseñanza en el aula.
"Estamos avanzando a pasos agigantados en el camino de la reforma curricular y es inevitable que nos encontremos con varios problemas en el camino a seguir. Mientras estudiemos en profundidad, entendamos la esencia, estudiemos a través de la reflexión y crezcamos a través de la investigación, es No es difícil deshacerse de los malentendidos. No existe la mejor enseñanza en el aula, solo mejores docentes en primera línea, trabajemos juntos para emprender el camino de la reforma curricular
Reflexión sobre la enseñanza
1. Reflexión sobre conceptos matemáticos: aprender a pensar matemáticamente
Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de matemáticas es aprender a pensar matemáticamente y ver el mundo desde una perspectiva matemática. Desde la perspectiva de "enseñar", no sólo debe ser capaz de "hacer", sino también poder enseñar a otros a "hacer". Por tanto, la reflexión de los profesores sobre la enseñanza de conceptos debe basarse en aspectos lógicos, históricos, relacionales y otros. . Ampliar.
En resumen, al enfrentar conceptos matemáticos, los profesores deben aprender a pensar matemáticamente: preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, comprender el proceso de aparición, desarrollo y formación de las matemáticas; diferentes métodos en situaciones nuevas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas
Cuando los estudiantes ingresan al aula de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco: tienen sus propias ideas sobre las matemáticas. La comprensión y el sentimiento no pueden ser vistos por los profesores como "contenedores vacíos" y "inculcar matemáticas" en estos "contenedores vacíos" según sus propios deseos. Esto a menudo conduce a malentendidos, porque existe una brecha entre profesores y estudiantes en el conocimiento y la matemática. Experiencia en actividades matemáticas. Existen grandes diferencias en aspectos como los intereses, pasatiempos y experiencias de la vida social de los estudiantes. Estas diferencias a menudo les hacen sentir diferentes acerca de la misma actividad docente para "crear" más materiales de aprendizaje de matemáticas para después de clase. Después de reflexionar, se puede hacer una comparación. La forma efectiva es "exprimir" tantos problemas de la mente de los estudiantes como sea posible durante el proceso de enseñanza, para que su proceso de pensamiento para resolver problemas pueda quedar expuesto. 3. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas
Enseñar bien es esencialmente promover un buen aprendizaje, pero ¿puede satisfacer nuestros deseos en el proceso de enseñanza real?
Cuando estamos en clase, corrigiendo trabajos, Respondiendo preguntas y resolviendo problemas, creemos que sí. Lo expliqué claramente y los estudiantes se sintieron inspirados hasta cierto punto. Sin embargo, después de reflexionar, descubrí que mi explicación no abordaba bien el nivel de conocimiento original de los estudiantes y fundamentalmente los resolvió. ' problemas. Simplemente quería ciegamente que siguieran un determinado método. Se utiliza un procedimiento fijo para resolver cierto tipo de problema. Los estudiantes pueden haberlo entendido en ese momento, pero no entendieron la esencia del problema. >