Varios campus de Xinxiang Technician College

Xinxiang Technician College tiene un solo campus.

Xinxiang Technician College (Escuela de Técnico Superior) fue fundada en 1957. Su predecesora fueron las escuelas técnicas n° 1, n° 2 y n° 3 de la ciudad de Xinxiang. Es una escuela técnica nacional clave que cultiva talentos en habilidades técnicas intermedias y avanzadas e integra una base de educación técnica y vocacional, una base de capacitación en habilidades vocacionales, una base de evaluación de habilidades vocacionales y una base de competencia de habilidades vocacionales. Es una de las primeras escuelas de técnicos de demostración en la provincia de Henan.

La universidad cuenta actualmente con más de 1.100 profesores y personal y más de 20.000 estudiantes, incluidos más de 6.000 ingenieros superiores y personal técnico de reserva. Hay más de 30 especialidades en CNC, electromecánica, moldes, soldadura, mantenimiento de automóviles, instalador, electricista, electrónica aplicada, torno, construcción, cocina, informatización contable, marketing, aplicaciones informáticas, comercio electrónico, ingeniería química, etc.

Situación laboral:

La universidad ha establecido una red de empleo que cubre cientos de empresas grandes y medianas en todo el país y también ha cooperado con Jinlong Group, Xinfei Group y Singapore Airlines. Group, Henan Yufei Group y Foxconn Más de 100 empresas nacionales de renombre, incluidas Technology Group, Guangdong Xizhilang Company y Suzhou Dafang Vehicles, han establecido bases de empleo y prácticas estudiantiles fuera del campus estables y a largo plazo.

La universidad celebra periódicamente reuniones de oferta y demanda entre escuelas y empresas y actividades de reclutamiento en el campus. La tasa de empleo de los graduados ese año superó el 98% y la tasa de empleo se ha mantenido en el 100% durante años consecutivos.

Referencia del contenido anterior: Baidu Encyclopedia-Xinxiang Technician College

上篇: Concepto de educaciónA partir de la década de 1940, muchas obras de Marx y Engels plantearon los principios preliminares del concepto de educación marxista (como el capítulo 13 del volumen 1 de "Das Kapital"; "Deutschland" Ideología, Volumen 1, Parte 1; Crítica del Programa de Gotha, Parte 4; Principios Básicos del Comunismo). Sobre esta base se formó gradualmente una teoría educativa más sistemática. La Revolución de Octubre y su necesidad de una práctica educativa marxista promovieron en gran medida el desarrollo de esta teoría (Lenin, Krupskaya, Blonsky, Makarenko). De hecho, la teoría educativa marxista es básicamente una teoría práctica. Algunas figuras importantes que contribuyeron a esto son Beiber, Jaurès, Zetkin, Liebknecht, Gramsci, Langevin, Wang Ni y Joseph. Muchos investigadores están trabajando actualmente para seguir desarrollando esta teoría. Los principales componentes de esta teoría son los siguientes: (1) La educación pública gratuita es obligatoria para todos los niños para garantizar la eliminación de los monopolios culturales o intelectuales y diversos privilegios educativos. Según la declaración original, esto sólo puede ser educación brindada por diversas instituciones públicas. En ese momento se mencionó que era para evitar que las malas condiciones de vida de la clase trabajadora obstaculizaran el desarrollo integral de los niños. Posteriormente se plantearon claramente otros objetivos, como debilitar el papel de la familia en la reproducción social, criar a los hijos en igualdad de condiciones y utilizar el poder de los grupos socializados. Sin duda, los experimentos más exitosos en educación revolucionaria, desde las escuelas de Makarenko hasta las de Cuba, se llevaron a cabo según planes sociales. (2) La combinación de educación y producción material (o en palabras de Marx, la combinación de educación intelectual, deportes y trabajo productivo). El objetivo incluido aquí no es una mejor formación vocacional ni la inculcación de una ética de trabajo, sino más bien la eliminación de la división histórica entre trabajo físico y mental, y entre conceptos y prácticas, asegurando que todos tengan una comprensión completa del proceso de producción. Aunque en teoría se reconoce ampliamente la exactitud de este principio, su aplicación práctica ha planteado muchas preguntas (muchos experimentos abortados o sólo parcialmente exitosos lo han demostrado), especialmente en condiciones de rápidos cambios en la ciencia y la tecnología. (3) La educación debe garantizar el desarrollo integral de las personas. Con la recombinación de ciencia y producción, las personas pueden convertirse en productores en el sentido pleno. Sobre esta base, todas las personas, hombres y mujeres, pueden realizar su potencial. De esta manera, habrá un mundo que pueda satisfacer las necesidades universales, permitiendo a los individuos desplegar plenamente sus talentos en todos los aspectos de la vida social, como el consumo, el entretenimiento, la creación y el disfrute cultural, la participación en la vida social, la comunicación interpersonal y la autoconciencia. realización (autocreación). Para lograr este objetivo, es especialmente necesario cambiar la división del trabajo en la sociedad, lo cual es una tarea ardua que hasta ahora sólo se encuentra en la etapa pionera. (4) Se ha otorgado a la sociedad un papel nuevo e importante en el proceso educativo. Este cambio en las relaciones grupales dentro de las escuelas (de la competencia a la cooperación y el apoyo) significa que la relación entre las escuelas y la sociedad se volverá más abierta, basada en la promoción mutua y la cooperación activa en la enseñanza y el aprendizaje. La teoría descrita anteriormente no termina ahí. Quedan muchos dilemas en la interpretación de los principios anteriores o en la práctica basada en ellos. Entre marxistas, y entre marxistas y no marxistas, se están discutiendo las siguientes cuestiones: la cuestión de la "naturaleza y la educación"; la posibilidad de innovación en las escuelas y la educación dentro de los límites del determinismo social predominante; del contenido, los métodos y la estructura de la educación para promover el cambio social. (ZF) Bibliografía 1M. Ideología y currículo escolar, edición en inglés 1979. 2 Beibel: Women and Socialism (1879), edición en inglés 1886. 3P. Bourdieu y J.C. Passeron: Education, Society and the Reproduction of Culture, edición en inglés de 1979. 4 S. Bowles y H. Quintis: Education in Capitalist America, edición en inglés de 1976. 5 Zsusa Gummies: Shaping Society, edición en inglés de 1979, capítulo 4. 6 Paul Foehrer: Pedagogía del oprimido, edición inglesa 1970. 7 Gramsci Antonio: Pedagogía alternativa, edición italiana 1973. 8 Jean Rao Leisi: Socialismo y educación, edición francesa 1899. 9 Paul Langevin: Pensamiento con acción, edición francesa 1950. 下篇: Cómo suscribirse al Nuevo Tercer Foro