1. Características de los cursos de ciencias de la escuela primaria
La comprensión firme de las características de los materiales didácticos, el análisis e investigación en profundidad de los materiales didácticos y la integración flexible de los materiales didácticos son la clave para guiar a los estudiantes para que realicen investigaciones científicas y completen eficazmente las tareas de enseñanza científica.
1. Conocimiento integral. Las ciencias de la escuela primaria son un plan de estudios inclusivo y completo que integra orgánicamente conocimientos sobre la naturaleza, la ciencia, la tecnología, la sociedad, el medio ambiente y otros campos educativos. No sólo involucra todos los aspectos de las ciencias naturales, sino que también involucra la cultura científica, las ciencias sociales, la ciencia del pensamiento, etc. Por ejemplo, el contenido de la unidad "Edificios de diferentes estilos" en el segundo volumen del sexto grado (Hebei Education Edition, lo mismo a continuación) es un contenido integral que integra tecnología, cultura y medio ambiente.
2. La indagación docente. La alfabetización científica y las habilidades de investigación se forman y adquieren gradualmente en el aprendizaje y la práctica de los estudiantes. El plan de estudios de ciencias utiliza actividades coloridas para los estudiantes de primaria como forma de presentación, en lugar de recibir instrucción. Las actividades son el intermediario entre la enseñanza y el aprendizaje, y son un proceso de experimentar el descubrimiento científico, la indagación científica y la creación científica a través de la observación, la experimentación y la producción.
3. Nivel de contenido. Según la ley del desarrollo cognitivo, el pensamiento de los estudiantes de primaria se desarrolla desde el pensamiento concreto de imágenes hasta el pensamiento abstracto de lógica. El contenido de los materiales didácticos se basa gradualmente en la experiencia existente de los estudiantes de primaria, mostrando un cierto nivel y un carácter ascendente, y promueve plenamente el desarrollo de los estudiantes sobre la base original. Por ejemplo, la lección "Reproducción biológica" del segundo volumen de quinto grado se desarrolla después de que los estudiantes conocen "Diversos organismos" y "Ciclos de vida biológicos". El primer tipo de conocimiento es la base del segundo tipo de conocimiento, y el último tipo de conocimiento es el desarrollo del primero.
4. La apertura de los materiales didácticos. El libro de texto proporciona a los estudiantes un espacio de pensamiento abierto y activo, dejando suficiente espacio para los estudiantes. Permítales elegir temas que les interesen, anímelos a descubrir nuevos temas durante el proceso de exploración y expresen sus propias opiniones independientes. Para permitir que los estudiantes exploren y obtengan información de primera mano en entornos de la vida real, se pueden extraer y utilizar recursos locales, y los materiales didácticos también se pueden ajustar e integrar para facilitar la enseñanza. Por ejemplo, el primer volumen de quinto grado, "El nacimiento de las plántulas", no se puede completar en una o dos clases. Los maestros pueden guiar a los estudiantes para que realicen experimentos y observaciones en casa, o pueden llevarlos periódicamente a la escuela para que los estudiantes los observen y adquieran conocimientos sobre diversos factores que afectan el nacimiento de las plántulas basándose en suficientes experimentos y observaciones.
En segundo lugar, resaltar la posición dominante de los estudiantes en el proceso de enseñanza.
Los estudiantes de primaria tienen una gran curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea, y están dispuestos a operar objetos de imágenes específicos. Ya sea en contenido o en forma, los cursos de ciencias están más en consonancia con las características psicológicas y los patrones de desarrollo cognitivo de los estudiantes de escuela primaria. En la enseñanza, debemos enfrentar a todos los estudiantes, colocarlos en la posición principal, estimular el interés y la curiosidad de los estudiantes por la ciencia, cultivar la alfabetización científica de los estudiantes y sentar las bases para su aprendizaje y desarrollo a lo largo de toda la vida.
1. Centrarse en los estudiantes y centrarse en el desarrollo de la personalidad. Los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje y desarrollo. En la enseñanza de las ciencias, los estudiantes no aceptan ni exigen pasivamente los puntos de conocimiento y las conclusiones de la investigación, sino que utilizan sus propias manos y cerebros para descubrir y construir significado en el proceso de investigación, e incluso desencadenar las ideas fantásticas de los estudiantes. Cada aspecto de la investigación es asunto de los estudiantes. Permítales tomar la iniciativa de hacer preguntas y explorar y resolver problemas conscientemente, lo cual es más efectivo que tratarlos como contenedores de conocimiento y aceptar pasivamente la capacitación. Nadie puede gestionar ni sustituir la pasantía de un estudiante. Es necesario devolver a los estudiantes la libertad de indagación y aprendizaje, el derecho a la indagación, el tiempo y el espacio de la indagación y la alegría de la indagación, para que las semillas de la ciencia puedan sembrarse en los corazones de los estudiantes como lluvia primaveral. brotando y creciendo silenciosamente.
2. Bajo la guía del maestro, * * * crecer juntos en cooperación. En la enseñanza de las ciencias, los profesores son los organizadores, líderes y socios cercanos de las actividades de aprendizaje.
Los profesores deben analizar las características de los estudiantes, ayudarlos a comprender los materiales didácticos, refinar, analizar e integrar problemas de la experiencia de la vida e incorporar problemas con valor real de investigación en el contenido de la enseñanza de manera oportuna para adaptarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, los profesores y los estudiantes son el mismo sujeto en el proceso de investigación y socios iguales en la cooperación. Los profesores deben experimentar personalmente el proceso de indagación de los estudiantes, observar y experimentar las actividades de indagación con los estudiantes y mantenerse al tanto del progreso, las dificultades y los problemas de los estudiantes en las actividades. Aprovechar plenamente su papel de liderazgo en la cooperación de manera oportuna y adecuada, prestar atención al cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes, respetar y cuidar la creatividad de los estudiantes y ser bueno en transformar los recursos generados en recursos educativos, para que los estudiantes puedan Adquirir métodos de pensamiento científico y habilidades operativas en el proceso de investigación.
3. No sólo debemos utilizar bien los materiales didácticos, sino que también debemos ir más allá de los materiales didácticos. Los materiales didácticos son el punto de partida de la enseñanza, no el final de la misma. Los docentes deben establecer el concepto de "enseñar con libros de texto, no enseñar con libros de texto". La "enseñanza de libros de texto" tiene como objetivo inculcar mecánicamente el conocimiento de los libros de texto en la mente de los estudiantes y los trata como contenedores de conocimiento, lo que no favorece el cultivo de sus habilidades de investigación. Con el tiempo, los estudiantes perderán interés en la exploración del conocimiento científico. "Enseñar con libros de texto" significa tratar los libros de texto como herramientas cognitivas para los estudiantes y como objetos de construcción de conocimientos. "Enseñar con libros de texto" conduce a abrir ventanas de conocimiento y práctica, iluminar las mentes de los estudiantes, promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y proporcionar un poder inagotable para el desarrollo sostenible de los estudiantes. Los profesores deben utilizar recursos didácticos locales eficaces para llevar a cabo la enseñanza por indagación, de modo que los recursos materiales de enseñanza y los recursos de la vida se complementen y complementen entre sí. De acuerdo con la puntualidad de los recursos docentes locales, se ajusta el plan de enseñanza o la disposición del tiempo. Al mismo tiempo, se presta atención a los últimos logros científicos y tecnológicos nacionales y extranjeros y se los introduce en las aulas de manera oportuna, para que los estudiantes. pueden sentir que la ciencia está a su alrededor y experimentar plenamente la vida, el interés y la practicidad de la ciencia. Además, los profesores deben ser buenos en el desarrollo y utilización de recursos del curso, como herramientas de aprendizaje, material didáctico y material didáctico multimedia, para satisfacer las necesidades de los estudiantes en cuanto a actividades de aprendizaje basadas en la investigación. Por ejemplo, en la Actividad 2 "Descubre las partes principales de un tractor" del segundo volumen de "Bicicleta" para estudiantes de quinto grado, hay muy pocos estudiantes urbanos y las motocicletas o los automóviles son muy comunes. En este momento, se puede utilizar una motocicleta o un automóvil en lugar de un tractor al enseñar el contenido de la unidad "Universo y tecnología espacial" en el segundo volumen del sexto grado, se puede reproducir el video del Chang'e-1; lanzamiento del satélite alrededor de la luna y presentar brevemente el proceso relacionado y el último desarrollo de la tecnología de aviación de mi país. Esto no sólo puede estimular el interés de los estudiantes, sino también cultivar sus sentimientos de aprendizaje, uso, amor por la ciencia y amor por el país.
3. La investigación científica: el núcleo del proceso de enseñanza
La visión constructivista del aprendizaje cree que “no importa lo que los estudiantes aprendan, en última instancia se completa a través de su propia construcción e internalización. "Basándose en las características básicas de los cursos de ciencias, los nuevos estándares curriculares señalan: "El aprendizaje científico debe centrarse en la indagación no sólo es el propósito del aprendizaje científico, sino también la forma de experimentar actividades basadas en la indagación. "La principal forma de aprendizaje científico". La enseñanza debe basarse en las necesidades de desarrollo de los estudiantes y la experiencia existente, y proporcionarles actividades de investigación científica que combinen manos y cerebros, para que puedan experimentar plenamente el proceso de investigación como científicos que estudian ciencias.
1. El concepto de investigación científica. La investigación científica es un proceso en el que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, adquieren conocimientos científicos como individuos, grupos o grupos a través de la observación, clasificación, hipótesis, experimentos, etc., ejercitan sus habilidades prácticas, experimentan el proceso de investigación, cultivan la ciencia. intereses y promover el desarrollo integral de los estudiantes. , basado en la premisa de la experiencia independiente, la cooperación y el intercambio de los estudiantes, y el contenido básico de los materiales didácticos y el conocimiento científico que los rodea.
2. Pregunta: el punto de partida de la indagación. El cuestionamiento es el punto de partida de la enseñanza científica y una parte importante del proceso de investigación científica. La creación de un problema suele ser más importante que su conclusión. El proceso de aprender ciencias consiste en guiar a los estudiantes a descubrir, explorar, resumir y así comprender el mundo objetivo. Ser capaz de identificar problemas y hacer preguntas es una habilidad fundamental en la investigación. En la práctica docente, los profesores deben alentar a los estudiantes a hacer preguntas audaces a través de diversos métodos y medios. Los estudiantes que están dispuestos a hacer preguntas piensan y buscan descubrimientos. Los profesores deben escuchar con paciencia y orientar adecuadamente. Con el tiempo, los estudiantes se atreverán a preguntar, querrán preguntar y podrán preguntar. En el proceso de enseñanza, los profesores deben ser buenos analizando e integrando los problemas de los estudiantes, de modo que los problemas tengan valor exploratorio y estén en línea con las leyes del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Si el punto de partida de la pregunta es demasiado bajo, será difícil estimular el interés de los estudiantes en la investigación; si la pregunta es demasiado difícil, los estudiantes tendrán miedo de las dificultades, lo que inhibirá su interés en la investigación. Los problemas no sólo deben originarse en la vida, sino que también deben ser superiores a la vida. Deben estar en línea con la "zona de desarrollo cercana" de los estudiantes y permitirles "saltar" primero y luego recoger melocotones. Por ejemplo, en el primer volumen de quinto grado, el maestro puede preguntar: ¿Por qué la mayoría de las personas usan ropa de colores claros en verano y ropa oscura en invierno? Los estudiantes están familiarizados con este fenómeno y es fácil estimular su interés y deseo de explorar.
3. Supuestos y conjeturas - colisión de pensamientos. Las hipótesis y conjeturas tienen como objetivo guiar a los estudiantes a utilizar el conocimiento y la experiencia existentes para dar explicaciones hipotéticas de los fenómenos observados, y también son un vínculo de desarrollo en la enseñanza de las ciencias. Los estudiantes no sólo quieren hacer preguntas, sino también saber los resultados de las preguntas. Por lo tanto, los estudiantes imaginarán y conjeturarán, y en este proceso también se desarrollarán sus habilidades de razonamiento y pensamiento. Se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo y libertad para expresar y discutir sus conjeturas, independientemente de si son razonables o no. Este es un proceso de colisión de varias ideas y ondas. Los profesores no pueden actuar como árbitros y simplemente afirmar o negar las suposiciones y conjeturas de los estudiantes, pero no pueden quedarse de brazos cruzados y dejar que los estudiantes pierdan el tiempo en argumentos sin sentido ni valor. Escuche activamente y guíelos para ayudar a los estudiantes a seleccionar y clasificar preguntas aceptables y valiosas para una mayor exploración.
4. Experiencia de experimentación, observación y recopilación-exploración de información. "Se siente muy superficial hablar por escrito y no sé cómo hacerlo". La observación, la experimentación y la recopilación de información son medios importantes para demostrar si las hipótesis y predicciones son correctas, y también son formas importantes de cultivar las habilidades de los estudiantes. y actitudes emocionales.
La observación es una forma importante para que los niños comprendan el mundo y es un requisito previo para que los estudiantes adquieran conocimientos. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes materiales perceptivos suficientemente vívidos y específicos y guiarlos para que observen cuidadosamente los materiales que necesitan ser observados. Según los diferentes materiales didácticos, se deben utilizar diferentes formas de observación. Generalmente dividido en observación en clase, extracurricular e independiente. Las dos primeras son observaciones intencionadas bajo la guía de los profesores, y las últimas son observaciones independientes realizadas por los estudiantes basadas en los objetos de la investigación. El primero es enseñar a los estudiantes métodos de observación y sentar las bases para el segundo, mientras que el segundo es el desarrollo inevitable del primero. Por ejemplo, en la lección "Golondrinas volando hacia el sur" del primer volumen de quinto grado, los estudiantes utilizaron sus propias observaciones, comprensiones, juicios y experiencias para explicar muchas razones por las que las golondrinas vuelan hacia el sur, como la temperatura, la comida, el lugar de residencia y otros. razones. Los profesores deben analizar, integrar y proporcionar orientación, y también permitir que los estudiantes pongan a prueba sus conjeturas y juicios consultando materiales relevantes y recopilando información relevante en línea.
El experimento es un método de enseñanza que utiliza instrumentos (materiales) para comprender cosas naturales bajo control artificial. Algunos experimentos pueden superar las limitaciones de las condiciones naturales, como el tiempo y el espacio, y reproducir algunos fenómenos naturales en el aula; algunos experimentos se pueden comparar en condiciones controladas para permitir a los estudiantes comprender más claramente la naturaleza, los procesos de cambio, las causas y las causas de los cambios en; Algunas cosas naturales se pueden entender vívidamente a través del tacto y la acción de los estudiantes. Antes de que los estudiantes realicen experimentos, observaciones y recopilen información, se deben dar instrucciones claras sobre qué cantidades deben controlarse sin cambios, cómo controlarlas, qué cantidades son variables y cómo cambiarlas, para que sean a la vez "autónomos" y ordenados. . La recopilación, el análisis y la organización de información son medios eficaces para promover el desarrollo de los estudiantes desde el pensamiento de imágenes concretas hasta el pensamiento lógico abstracto. Los docentes deben fortalecer la capacitación y orientación para que los estudiantes expresen conclusiones en tablas, gráficos, textos y otras formas. Por ejemplo, en el experimento "Formación del viento" del primer volumen de quinto grado, el maestro proporcionó a cada grupo de estudiantes botellas de bebidas, pequeñas botellas de bebidas transparentes, plastilina, alambre, molinos de viento de papel, velas, fósforos, espirales para mosquitos y otros materiales. y guiar a los estudiantes a analizar qué condiciones han cambiado en los dos experimentos, qué condiciones no han cambiado y qué cambios han causado los fenómenos experimentales, para que los estudiantes puedan observar cuidadosamente y hacer buenos registros experimentales. Finalmente, basándose en el proceso experimental, céntrese en "¿Cómo lo hicimos? ¿Qué fenómeno se observó? ¿Qué significa esto? ¿Cuáles son los problemas? Informe al grupo para descubrir las razones de la "tendencia común".
5. Comunicación y evaluación: la sublimación de la indagación. Los "Estándares Curriculares" señalan: prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes, reflejar la diversidad en la evaluación y enfatizar la función de promoción. de evaluación.El propósito de la enseñanza de ciencias en la escuela primaria es permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación, experimenten el proceso de descubrimiento del conocimiento y cultiven la alfabetización científica.
Por lo tanto, siempre que los estudiantes puedan participar verdaderamente en las actividades de investigación, incluso si no se llega a ninguna conclusión, siempre que los estudiantes experimenten un proceso divertido, los profesores deben dar retroalimentación positiva a sus emociones, actitudes y valores reflejados en el proceso de evaluación. . Permita que los estudiantes experimenten plenamente la alegría del éxito y guíelos para transformar los reveses y fracasos encontrados en el proceso de investigación en una motivación inagotable para explorar la ciencia. Para ello es necesario: En primer lugar, diversificar los temas de evaluación. Establecer un sistema de evaluación que combine la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de los compañeros de aprendizaje, la evaluación de los maestros y la evaluación de los padres. En segundo lugar, la evaluación debe enfatizar el proceso, ignorar la conclusión, centrarse en las presuposiciones y prestar más atención a la generación. A través de una verdadera evaluación del proceso de indagación, mejoramos la enseñanza, nos enfocamos en la generación de recursos durante el proceso de indagación y no determinamos el éxito o el fracaso en función de conclusiones, sublimando así la experiencia de los estudiantes en el proceso de indagación y promoviendo aún más el aprendizaje de los estudiantes. y logrando así el propósito de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes.
La nueva reforma curricular hace que la enseñanza de las ciencias esté más orientada a la vida, a la actividad, de forma autónoma y emocional, lo que amplía enormemente el espacio de aprendizaje de los estudiantes. Mientras comprendamos las características de los cursos de ciencias y nos centremos en una enseñanza de investigación basada en problemas, práctica, participativa y creativa, los estudiantes podrán adquirir sabiduría científica y experiencia emocional, dominar los métodos científicos, alcanzar los objetivos tridimensionales de la enseñanza científica y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Sentar una base sólida para cultivar talentos innovadores.