Resumen y reflexiones sobre educación y docencia (Parte 1)
El tiempo vuela, y en un abrir y cerrar de ojos, ha pasado la mitad de nuestro semestre. Durante este período, tuvimos tres exámenes en el tercer año de la escuela secundaria. Por primera vez contamos con 136 alumnos en todo el grado, 10 alumnos destacados y 90 alumnos calificados. La segunda vez, ninguna de las preguntas que elegimos de la escuela secundaria No. 6 fue excelente y solo aprobaron 60 personas. En el tercer examen de ingreso basado en puntos de escuelas chinas y extranjeras, 9 estudiantes obtuvieron excelentes calificaciones y 103 aprobaron. Los tres exámenes no fueron ideales.
¿Qué provocó el fracaso de nuestra actuación china? No entiendo si no tenemos cuidado al preparar las lecciones o si nuestra enseñanza es deficiente. Nuestro grupo de grado prepara lecciones juntos. Desde el año pasado, nuestro grupo de año se ha vuelto más ansioso de trabajar entre nosotros. A menudo discutimos cada tema juntos. Después de que sale un caso de tutoría, sopesamos cómo tomar clases juntos. El maestro Yu dijo una vez, ustedes tres realmente están discutiendo. Este año estará más estandarizado. Estableceremos la hora, el lugar y el personal estrictamente de acuerdo con los requisitos de la escuela. Primero prepare su propio plan, luego todos se sientan a discutir y desarrollar un plan de tutoría estándar unificado. Si tiene alguna pregunta o incertidumbre, no dude en consultar al jefe del grupo de enseñanza e investigación y al profesor Dai en cualquier momento.
También nos dieron muchas sugerencias valiosas. A juzgar por los tres exámenes, no hay mucha diferencia en la calificación excelente, la tasa de aprobación y la puntuación promedio de nuestra clase. Preparamos lecciones colectivamente y tenemos planes unificados. Pero los resultados de los estudiantes siempre son insatisfactorios. Trabajamos tan duro, ¿por qué todavía no hay resultados? Reflexiono sobre mí mismo sobre esto. Dije lo que tenía que decir, dije lo que tenía que decir. Pero ¿cómo lo reciben los estudiantes? ¿Lo aceptaron plenamente? No me parece. Por ejemplo, es fácil completar los espacios en blanco con los conocimientos básicos de poesía antigua en estos tres artículos, pero no todas las respuestas son correctas. Normalmente les pedimos que lo memoricen, recuerden lo que deben recordar, se lo pedimos y lo solucionamos. Preguntan de todo y pueden obtener puntuaciones altas si son realmente estrictos y estandarizados en el examen, porque hay problemas aquí o errores allá, y muchas veces son arrogantes.
Cuando memorizo líneas famosas de poemas antiguos, no puedo escribir algunas palabras ni usar otras. Además, la notación fonética de las palabras no es precisa y no se pueden ver los errores tipográficos en las palabras. Todos estos problemas se deben al hecho de que normalmente no hacemos suficientes inspecciones y no logramos los objetivos de limpieza diaria, limpieza de clase y limpieza mensual.
La segunda pregunta. En comprensión lectora en chino, no existe la orientación de nuestros profesores y las ideas de los estudiantes para analizar y resolver problemas no están desarrolladas. Lo que aprenden es rígido y no se puede utilizar de manera flexible. Pueden aprender cosas de los libros de texto bajo la guía e instrucción de los maestros, pero una vez que su apariencia cambie, se sentirán perdidos. Por ejemplo, muchos estudiantes no pueden leer el umbral de la juventud una vez que toman un examen de ensayo moderno, lo que resulta en una grave pérdida de puntos para esta gran pregunta. Si la lectura del artículo proviene del libro de texto, los estudiantes aún pueden sentirse cómodos con él, pero el libro de texto no es necesario para el examen de ingreso a la escuela secundaria. Cómo cultivar los hábitos de lectura de los estudiantes y guiarlos para que aprendan a leer es la clave de nuestra enseñanza del chino. De hecho, la lectura después de clase para los exámenes todavía utiliza el conocimiento de los libros de texto para resolver problemas y enseña a los estudiantes habilidades y métodos de lectura durante la clase o las calificaciones.
En esta parte de la composición, el contenido escrito por los estudiantes sólo tiene el esqueleto y ningún contenido sustantivo. Ya sea que escriba sobre personajes o paisajes, no es específico, vívido o conmovedor, el material no es fresco, el ángulo no es novedoso y la intención no es buena. Esta es también la razón principal de la baja puntuación de cada ensayo. A continuación, en la guía de composición habitual, primero seleccione algunos materiales o descargue algunos materiales de Internet para los estudiantes, para que puedan leer más, escribir más y acumular más materiales de escritura. En la enseñanza diaria, debemos esforzarnos por estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender chino y defender la importancia de aprender chino. Creo que en el siguiente paso, las puntuaciones de chino de los estudiantes pueden mejorar un poco.
Resumen y reflexiones sobre la educación y la enseñanza, parte 2
Como profesora de chino de sexto grado, la pregunta que enfrento es: ¿Qué tipo de clase de chino debo darles a mis hijos? ¿Qué tipo de vida les das a tus hijos? Creo que una buena clase de chino se puede reflejar en los siguientes dos aspectos:
Primero, prestar atención a crear situaciones y estimular el interés por aprender.
Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que los profesores deben crear situaciones de enseñanza, guiar el aprendizaje con tareas, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y guiarlos para que experimenten y sientan el contenido del aprendizaje. La enseñanza del chino es inseparable del contexto. ¿Cómo llevar eficazmente a los estudiantes a un mundo vívido, colorido, emocional y tangible en el aula? Creo que podemos partir de los siguientes aspectos:
1. Dejar que los estudiantes "se muestren" libremente.
En el aula, debemos dejar que los estudiantes experimenten, exploren y sientan con valentía, al máximo. muéstrate! Cada vez que aprendo un texto nuevo, animo a los estudiantes a recopilar la mayor cantidad de conocimientos posible relacionados con el contenido del texto. En el aula todos quieren mostrar sus resultados a todos, para que estén activos tanto en clase como después de clase, lo que enriquece enormemente la reserva de conocimientos.
2. Conducir a los niños a aprender.
El Sr. Ye Shengtao dijo una vez: Los materiales didácticos no son más que ejemplos. Sólo en la práctica podrán seguir mejorando las capacidades de los estudiantes. A menudo me conecto a Internet para recopilar lecturas extracurriculares y recomendarlas a los estudiantes. Además, en combinación con el contenido cubierto en el libro de texto, organizo deliberadamente a los estudiantes para que realicen lecturas extracurriculares para que puedan comprender las habilidades de escritura de diferentes tipos de artículos, y al mismo tiempo los animo a leer clásicos infantiles chinos y extranjeros; Apreciar las sutilezas de los libros.
3. Aprender chino en la vida diaria.
“Dejemos que el chino cobre vida y aprenda chino en la vida”. Mirando retrospectivamente la enseñanza de chino en el aula que he escuchado y mis dos años de experiencia en la enseñanza de chino, especialmente después de leer el primer ensayo del estudiante en su totalidad, Realmente me doy cuenta de que el aprendizaje del chino en la escuela primaria es inseparable de la vida. Sólo aplicando el conocimiento aprendido en los libros de texto a la observación y descripción de la vida que los rodea, los estudiantes podrán realmente aprender y utilizar bien el chino. Por lo tanto, animo constantemente a los estudiantes a observar todo lo que los rodea, desarrollar buenos hábitos de absorción de nutrientes de la vida, guiarlos para que aprendan chino en la vida y hacer que sientan profundamente que el chino está muy cerca de ellos.
En segundo lugar, aprender chino en contexto
Suhomlinsky dijo: “Aprender en la escuela no se trata de pasar el conocimiento de una mente a otra sin entusiasmo. La “emoción” en la enseñanza juega un papel de “catalizador”. “Papel en las actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje. Con él, los estudiantes ingresarán textos maravillosos bajo la guía de los profesores. Por ejemplo, en la lección "Madre desaparecida", el autor expresó plenamente su eterno arrepentimiento por su madre biológica y su amor inmutable por su patria, presentándose como "que tiene el mismo gran respeto y amor sincero por su madre biológica y su patria". " Durante la enseñanza, para permitir que los estudiantes resuenen emocionalmente con el autor, diseñé una introducción apasionada: "¿Te gusta tu madre? ¿Quién puede citar una pequeña cosa para ilustrar la profunda relación entre tú y tu madre?" Abrió las compuertas de las emociones de los estudiantes y los estudiantes hablaron uno tras otro. Así como "hay amor al escalar una montaña y amor al mirar el mar", en una comunicación simple, el amor de los estudiantes por su madre es como un goteo. Es precisamente por el amor por su madre que los estudiantes entraron gradualmente en la mente del autor y tuvieron una fuerte resonancia emocional con el autor, lo que jugó un papel importante en la promoción de la comprensión del texto.
Pensar antes de clase es útil para una enseñanza eficaz y una enseñanza inteligente; pensar después de clase es útil para el desarrollo y la mejora. Sólo cuando los profesores aprendan a pensar podrán enseñar a los estudiantes a pensar y hacer que nuestra enseñanza sea más significativa.
Resumen y reflexiones sobre educación y enseñanza (3)
En primer lugar, la enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia.
Aprender de la experiencia es algo que todo el mundo hace y debería hacer cada día. Sin embargo, las limitaciones de la propia experiencia también son evidentes. En lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, basarse únicamente en la experiencia es en realidad solo una actividad operativa, es decir, una simple actividad repetitiva que se basa en la experiencia existente o en la teoría del aprendizaje aplicada sin realizar un análisis de la enseñanza, tratar la enseñanza como una tecnología y seguir procedimientos establecidos; y ciertos procedimientos para automatizar. Hace que las decisiones docentes de los docentes sean reactivas en lugar de reflexivas, intuitivas en lugar de racionales y rutinarias en lugar de conscientes.
Podemos llamarlo "empirismo" en las actividades docentes, pensar que la información que transmite nuestro comportamiento docente es la misma que la información que entienden los estudiantes, pero en realidad esto suele ser inexacto debido a diferencias en las matemáticas. conocimiento, experiencia en actividades matemáticas y experiencia social entre profesores y estudiantes, este sentimiento suele ser poco confiable o incluso erróneo.
En segundo lugar, la enseñanza racional requiere reflexión
Una característica fundamental de la enseñanza racional es el “profesionalismo”. Tomar la ética profesional y el conocimiento profesional como punto de partida básico de las actividades docentes y luchar por la racionalidad de la práctica docente es un enfoque racional. El paso clave de la enseñanza experiencial a la enseñanza racional es la "enseñanza de la reflexión".
Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre los conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.
1. Reflexiones sobre conceptos matemáticos - Reflexiones sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de matemáticas es aprender a pensar matemático y ver el mundo desde una perspectiva matemática. Para un docente, las matemáticas también deben verse desde la perspectiva de la "enseñanza". No sólo debe ser capaz de "hacer", sino también poder enseñar a otros a "hacer". Por ello, los docentes deben reflexionar sobre la enseñanza de conceptos desde aspectos como la lógica, la historia y las relaciones.
En resumen, cuando se enfrentan a conceptos matemáticos, los profesores deben aprender a pensar en las matemáticas: preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, comprender el proceso de su origen, desarrollo y formación; diferentes maneras en situaciones nuevas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas
Cuando los estudiantes ingresan al aula de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco: tienen su propia comprensión y sentimientos sobre las matemáticas. Los profesores no pueden considerarlos como "contenedores vacíos" e "inculcar" matemáticas en estos "contenedores vacíos" según sus propias ideas. Esto a menudo conduce a malentendidos, porque los profesores y los estudiantes tienen conocimientos matemáticos, experiencia en actividades matemáticas, intereses y pasatiempos deficientes. experiencia de vida social. Hay grandes diferencias en estos aspectos. Estas diferencias hacen que tengan sentimientos diferentes sobre las mismas actividades docentes. Para "crear" más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión posterior a la clase, un método más eficaz es "exprimir" tantos problemas de la mente de los estudiantes como sea posible durante el proceso de enseñanza y exponer sus procesos de pensamiento para resolver problemas.
3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas
Enseñar bien es esencialmente promover un buen aprendizaje. Pero, ¿pueden nuestros deseos verse satisfechos en el proceso de enseñanza real?
Cuando estábamos en clase, corrigiendo trabajos y respondiendo preguntas, pensamos que lo habíamos explicado claramente y los estudiantes también se sintieron inspirados hasta cierto punto. Sin embargo, después de reflexionar, descubrimos que nuestras explicaciones no estaban dirigidas a los niveles de conocimiento originales de los estudiantes y fundamentalmente resolvían los problemas de los estudiantes. Solo queremos que sigan un procedimiento establecido para resolver cierto tipo de problema. Es posible que los estudiantes lo hayan entendido en ese momento, pero no entendieron la esencia del problema.