Análisis de casos
El ambiente en las clases de inglés de primaria es activo. Los profesores utilizan varios juegos para atraer a los estudiantes, animando la clase y permitiéndoles reflexionar con calma después de clase. Algunos juegos consumen mucho tiempo y son ineficientes. Superficialmente, los estudiantes están contentos, pero el aula no es muy efectiva. Por ejemplo, el profesor A, que pasó de enseñar otras materias a enseñar inglés durante dos años, trajo el baloncesto al aula mientras me enseñaba que puedo jugar bien al baloncesto. Enseñar baloncesto con objetos físicos es una muy buena manera de presentar nuevos conocimientos, pero el Profesor A pasó el balón en clase para practicar la pronunciación del baloncesto durante 10 minutos. El ambiente entre los estudiantes era muy animado y se concentraban en atrapar y pasar la pelota, pero descuidaban fortalecer su lenguaje. En las últimas etapas de la tarea, los estudiantes generalmente revelaron problemas y tuvieron problemas para expresarse con "Puedo jugar bien al baloncesto". El profesor A tuvo que hacer una pausa para reforzar esta frase. Otro ejemplo es el Profesor B, un profesor que lleva medio año enseñando. Esta lección es el contenido del primer módulo del Volumen 6 de "Nuevo Inglés Estándar". ¿El objetivo de la enseñanza es que los estudiantes puedan utilizar lo que usted ha hecho? Cuando se le pregunte sobre acciones pasadas, responda en tiempo pasado, hice un pastel. El profesor B organizó las actividades de presentación de los estudiantes en el primer, medio y último período. Toda la clase es indisciplinada y la eficiencia de la clase es baja. Después de clase, le pregunté al Profesor B por qué diseñó el enlace de esta manera. El maestro B respondió que para activar la atmósfera del aula y darles a los estudiantes más oportunidades de actuar, les permitieron actuar frente al escenario. A lo largo de la conversación, sentí que el Profesor B tenía una buena conciencia de devolver el aula a los estudiantes, pero su conciencia de cumplir los objetivos de enseñanza durante el proceso de enseñanza era débil y su capacidad de funcionamiento del aula era insuficiente. Las actividades de investigación como ésta, que piden a los estudiantes que utilicen el tiempo pasado, generalmente se ubican en la sección de realización de tareas. Después de brindarles a los estudiantes una base sólida a través de demostraciones, simulacros y ejercicios previos en el nuevo idioma, los estudiantes solo harán cosas en el nuevo idioma cuando estén concentrados en la tarea. Las dos primeras demostraciones del Maestro B tomaron mucho tiempo. La mayoría de los estudiantes se apresuraron a demostrar antes de dominar las habilidades. Algunos estudiantes que participaron en la demostración eran tímidos, tímidos e inseguros. Al mismo tiempo, el profesor B no tiene suficiente experiencia en clase. El profesor presta demasiada atención a los estudiantes que actúan en el escenario e ignora a la gran mayoría de los estudiantes que están debajo del escenario, por lo que se produce un caos disciplinario.