Lo llamado "efectivo" significa que los elogios deben ser apropiados y prestar atención a las necesidades y el estatus de los estudiantes, para que los elogios puedan realmente desempeñar el papel de estímulo y promoción. Sea generoso y sincero al elogiar; cállate cuando el elogio sea inapropiado. El llamado "moderado" significa captar la proporción de elogios y no exagerar las ventajas de los estudiantes a voluntad.
Los diferentes estudiantes tienen diferentes expectativas y reacciones ante los elogios. Si responden a una pregunta sencilla, los estudiantes superdotados tienden a ser indiferentes a si el profesor los elogia, y sus reacciones cuando los elogian suelen ser mediocres, mientras que los de bajo rendimiento se preocupan mucho por los elogios del profesor y pueden estar felices después de haber sido elogiados incluso por un tiempo; pregunta sencilla. El mismo estudiante tiene diferentes expectativas y reacciones ante los elogios en diferentes momentos. Por ejemplo, cuando los estudiantes superdotados resuelven un problema difícil o encuentran una nueva solución a un determinado problema, se preocuparán por los elogios del profesor. En sus propias palabras, "se sentirán muy emocionados".
Según las diferentes necesidades, podemos dar diferentes elogios——
Si un estudiante superdotado responde una pregunta perfecta, podemos decirle en un tono extremadamente sincero: "Hablas de manera ordenada y expresas claramente: Tienes un fuerte sentido del lenguaje. ¡Puedes convertirte en lingüista si trabajas duro!" Creo que el estudiante se sentirá orgulloso y emocionado después de escuchar esto. Otros estudiantes infectados levantarán la mano y exigirán respuestas.
Si una niña tímida responde a una pregunta, aunque su voz aún no sea muy alta, ya puede levantar la mano para hablar. Este es su progreso. Aprovecha la oportunidad para elogiar: "La voz con la que respondiste la pregunta hoy fue muy agradable. Quiero escuchar tu respuesta nuevamente, ¿de acuerdo?" Creo que la niña estará muy emocionada y tendrá cada vez más confianza en el futuro.
En resumen, los elogios deben estar cerca de la psicología de los estudiantes, elogiar a los estudiantes por lo que necesitan y elogiar a los estudiantes por lo que les importa. Sólo así los elogios y la evaluación pueden desempeñar un papel verdaderamente eficaz.
2. Utilizar críticas eufemísticas e implícitas para realizar valoraciones que llenen de calidez el aula.
A través de la práctica docente, he descubierto que los siguientes dos métodos de crítica son muy efectivos.
Crítica humorística. La crítica humorística es la combinación de crítica y humor. Utilice palabras llenas de amor y sabiduría para resolver las vergüenzas de los estudiantes en clase y cuidar cuidadosamente sus corazones. Esto puede ayudar a los estudiantes a corregir sus errores en el aprendizaje, permitiéndoles dedicarse al aprendizaje sin ninguna carga psicológica y, naturalmente, se apresurarán a hablar.
Crítica introspectiva. "La sabiduría de la crítica radica en permitir que los estudiantes se conviertan en autocríticos". El mayor beneficio de la crítica introspectiva es que puede activar la conciencia subjetiva de los estudiantes y dejar una impresión profunda, por lo que el efecto suele ser duradero.
La evaluación en el aula requiere que los profesores brinden retroalimentación oportuna basada en las respuestas de los estudiantes, señalen de manera precisa y objetiva las fortalezas y debilidades de los estudiantes, y les permitan establecer estándares más altos para sí mismos y aprovechar sus fortalezas y evitar debilidades a través de evaluaciones repetidas. práctica.
3. La evaluación diversificada hace del aula un “bole”.
En la enseñanza en el aula, el propósito de la evaluación es incitar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, para que puedan aprender de manera más sabia y racional, en lugar de simplemente dejarse llevar por los elogios y aprender por los elogios. Por lo tanto, los profesores no solo deben dominar diferentes métodos y métodos de evaluación, sino también implementar múltiples evaluaciones en la evaluación del aula para promover el desarrollo integral de los estudiantes, construir activamente un mecanismo de evaluación tridimensional multidimensional e interactivo y descubrir y desarrollar las habilidades de los estudiantes. potencial en muchos aspectos.
1. Los profesores deben guiar activamente a los estudiantes para que aprendan a autoevaluarse, utilicen la autoevaluación y desarrollen la confianza en sí mismos. La autoevaluación de los estudiantes favorece la movilización de los factores internos de los estudiantes e inspira a los estudiantes a comprenderse y descubrirse a sí mismos; el uso de la autoevaluación favorece la reducción del daño a los estudiantes y les permite comprenderse y mejorarse continuamente.
2. Los profesores deben orientar a los estudiantes para que se evalúen mutuamente, promuevan la cooperación y el desarrollo común. Cuando los maestros guían a los estudiantes para que se evalúen entre sí, primero deben ayudarlos a aprender a mirarse con aprecio y a descubrir sus propios defectos a partir de las fortalezas de los demás, animando así a los estudiantes a desarrollarse juntos. Para evitar que los estudiantes siempre encuentren fallas entre sí cuando se evalúan entre sí, el lenguaje de evaluación del maestro debe guiar a los estudiantes a aprender a mirar a sus compañeros con aprecio y a enfrentarse a sí mismos y a sus compañeros.
La evaluación en el aula debe corregir la vanidad de "por el bien de un aula hermosa y animada", centrarse en la humanización, dejar que los estudiantes se conviertan en los maestros de la evaluación, dejar que los estudiantes presten atención a su propio desarrollo y progreso, y reflejan verdaderamente la importancia educativa de la evaluación.
También cabe señalar que cuando innovamos en las formas de evaluación, no debemos olvidar algunos buenos métodos de evaluación tradicionales.
Tales como: asentir, sonreír, hacer contacto visual, combinar lo oral y lo escrito, lo público y lo personal, etc.
En resumen, la evaluación de la enseñanza en el aula debe ser un "diálogo" democrático e igualitario. Este proceso de "diálogo" pasa por los sentimientos humanistas de respetar a las personas, cuidarlas y desarrollarlas.