La investigación científica educativa escolar es el estudio de algunas cuestiones universales y prácticas en la reforma y el desarrollo escolar bajo la guía de ideas y teorías educativas avanzadas. Investigar y experimentar, explorar leyes educativas, orientar la práctica educativa, promover la reforma educativa, mejorar la calidad y eficiencia de diversas actividades educativas en las escuelas y contribuir a la mejora, enriquecimiento y desarrollo de ideas y teorías educativas avanzadas. A partir de esta exigencia, creemos que las capacidades docentes e investigadoras incluyen principalmente los siguientes contenidos: la capacidad de descubrir, analizar y resolver problemas prácticos en la investigación; la capacidad de recopilar, organizar, analizar y aplicar materiales; dominar y aplicar materiales Capacidad; (4) Capacidad para resumir, refinar y presentar resultados de investigaciones científicas, etc.
2. Analizar el estado actual de las capacidades docentes e investigadoras del profesorado.
A través de la investigación y análisis de las capacidades docentes e investigadoras científicas de todos los docentes, creemos que las capacidades docentes e investigadoras científicas actuales de los docentes tienen los siguientes problemas:
(1) La conciencia de la enseñanza y la investigación científica no es fuerte. Afectados por las responsabilidades tradicionales de los docentes de "predicar, impartir conocimientos y resolver dudas", muchos docentes creen que sólo necesitan dar buenas clases, y la docencia y la investigación científica tienen poco que ver con ellos; algunos docentes creen que la investigación educativa lo es; "fuera de su alcance" y no es algo que los profesores comunes puedan hacer; algunos profesores creen que la investigación educativa es simplemente "palabras en papel" que no pueden resolver problemas prácticos y no son tan efectivas como su propia experiencia docente.
(2) Falta de conocimientos y capacidad para enseñar la investigación científica. Muchos profesores carecen de conocimientos básicos de enseñanza e investigación científica y no pueden recopilar datos de manera planificada y decidida.
Al recopilar datos, incluso si los datos están disponibles, es imposible organizarlos y analizarlos de manera efectiva, y mucho menos usar la teoría educativa para analizar fenómenos educativos, y falta comprensión de algunos requisitos básicos para escribir artículos o investigaciones. informes.
Además de los factores subjetivos de los docentes, la existencia de estos problemas también se ve afectada por muchos factores externos, como el ambiente de enseñanza e investigación, la orientación de la evaluación, el mecanismo de incentivos, la información de enseñanza e investigación, etc.
2. Objetivos y contenido de la investigación
A través de la investigación sobre el cultivo y la mejora de las capacidades docentes y de investigación científica de los docentes, se puede ayudar a los docentes a mejorar su conciencia sobre la enseñanza y la investigación científica y dominar la investigación científica. métodos, y mejorar la recopilación, organización y aplicación de la información, mejorar la capacidad de descubrir, analizar y resolver problemas prácticos en la investigación de materias, aprovechando así al máximo el potencial de los docentes, promoviendo la mejora de la calidad general de los docentes y construyendo un modelo de formación. que sea consistente con la situación actual de la escuela y con valor de promoción, y promueva el desarrollo integral de la educación escolar y la investigación científica.
1. Establecer los objetivos de formación de las capacidades docentes y de investigación científica del profesorado.
A través de la investigación se han establecido los objetivos de formación de las capacidades docentes y de investigación científica del profesorado, que se dividen en tres niveles:
Primer nivel: para la mayoría de los docentes, el objetivo debe ser mantenerse firme en el podio, completar la transformación del "rol" lo antes posible y convertirse en un docente calificado en la nueva era. El foco de la investigación debe ser cómo combinar conocimientos, principios y prácticas docentes inciertos, con la conciencia de la enseñanza y la investigación científica y el sentido común y los métodos más básicos, como la capacidad y los métodos para recopilar, organizar y analizar datos de casos, y el uso de la teoría educativa Capacidad y métodos para analizar los fenómenos educativos.
Segundo nivel: Para los docentes clave, el objetivo debe ser perfeccionar el estilo de enseñanza y reformar la enseñanza en el aula. El objetivo de su investigación no es solo reflexionar y analizar activamente la experiencia docente para mejorar aún más su propia educación y habilidades docentes, sino también estar familiarizados con las teorías educativas y los métodos de investigación modernos y participar activamente en investigaciones o prácticas relevantes, como la aplicación. para temas de nivel micro, formular planes de investigación y redactar encuestas. Delinear, organizar investigaciones especiales, escribir artículos o informes de investigación, probar resultados de investigación relevantes, etc.
El tercer nivel: Para los profesores de "tipo académico" o "tipo experto", su objetivo debe ser continuar resumiendo y subliman sus experiencias exitosas, resaltar sus propias ideas de enseñanza y, por lo tanto, desarrollar o enriquecer. Métodos de enseñanza actuales. Algunas teorías educativas exploran nuevos modelos o variaciones de educación y enseñanza adecuados para situaciones de enseñanza específicas. El foco de su investigación es responsable de la construcción de la disciplina. El trabajo específico es solicitar activamente investigaciones a nivel macro, establecer un grupo de investigación, tomar la iniciativa en la realización de experimentos de reforma docente, estudiar la dirección del desarrollo y las ideas de reforma de la enseñanza de las materias, y llevar a cabo la transformación y promoción de manera oportuna. .
2. Explorar formas y métodos para cultivar y mejorar las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes.
(1) Fortalecer el estudio teórico.
Los pensamientos son el precursor de la acción. La nueva situación educativa requiere que establezcamos nuevos conceptos educativos y dominemos nuevas ideas y métodos de investigación educativa. Por lo tanto, es particularmente necesario aprender las teorías educativas modernas y construir proyectos teóricos básicos para la docencia y la investigación científica.
La escuela organizó a todos los profesores para estudiar monografías teóricas como "Guía práctica para la investigación educativa", "Experiencia de pensamiento extranjero", "Psicología de la educación", "Investigación educativa: desde la aplicación del proyecto hasta la publicación de resultados", "Conocimiento y enseñanza de las materias de la escuela secundaria moderna". ". Mediante el aprendizaje sistemático de las teorías educativas modernas, se ha fortalecido la conciencia de los profesores sobre la enseñanza y la investigación científica en su conjunto, y se han mejorado sus niveles de alfabetización teórica y de enseñanza e investigación científica.
(2) Proporcionar conferencias especiales.
Al tiempo que fortalece el estudio teórico sistemático, la escuela también reserva tiempo para invitar a profesores con altos niveles teóricos y rica experiencia práctica a dar conferencias especiales. Desde la investigación del proyecto, hemos llevado a cabo tres conferencias de teoría educativa, que abarcan pedagogía, psicología, teoría de la enseñanza de materias, teoría de la educación de calidad, principios de la práctica educativa, etc. Las conferencias están dirigidas y el contenido se determina con base en cuestiones teóricas involucradas en la práctica de la educación escolar y problemas que confunden a los docentes en la investigación educativa y los experimentos de reforma docente.
⑶Organizar salones académicos.
Los profesores tienen sus propias fortalezas y diferencias en cuanto a conocimientos teóricos y formas de pensar. Organizar salones académicos y provocar colisiones de ideas es una forma importante de cultivar y mejorar las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes. Porque en un grupo con el mismo objetivo, la colisión de ideas entre individuos hará estallar chispas de sabiduría en el proceso de generación, a menudo se generan nuevas ideas en la colisión y los patrones y estrategias de pensamiento individuales también se optimizarán en la colisión. Desde la investigación del proyecto, hemos organizado ocho actividades de salón académico, un tema a la vez, donde todos pueden expresar sus opiniones y hablar libremente sobre el tema. Esta actividad de debate libre y relajada puede inspirar a los profesores, ampliar sus horizontes, promover un pensamiento más integral, dialéctico y profundo, y promover el cultivo y la mejora de las capacidades de enseñanza e investigación científica de los profesores.
(4) Orientar la investigación.
Orientar a los docentes para que participen en proyectos de investigación es la forma más importante de cultivar y mejorar sus capacidades de enseñanza e investigación. Estipulamos que los profesores clave deben tener sus propios temas de investigación y otros profesores deben participar en investigaciones sobre temas relacionados. En el proceso de orientar la investigación, se pone gran énfasis en cultivar las habilidades docentes y de investigación científica de los docentes, lo que se refleja principalmente en los siguientes vínculos: ① Selección de temas orientadores. (2) Ayuda a encontrar una base teórica. ③Guiar el plan de diseño.
⑸Guiar la redacción de tesis.
El proceso de redacción de un artículo es un proceso de aplicación de la teoría, reflexión sobre la práctica y realización de un pensamiento lógico integral, que puede mejorar eficazmente la capacidad de los profesores para resumir, perfeccionar y mostrar los resultados de la enseñanza y la investigación. Requerimos que los maestros escriban dos trabajos cada semestre. Al principio, la mayoría de los profesores se limitaban a enumerar hechos y acumular ejemplos de enseñanza, sin análisis racional ni opiniones propias, y copiando mecánicamente citas famosas. Para resolver el problema, nos centramos en dos tareas: primero, orientación temática colectiva, que enseñó los conocimientos y habilidades básicos de la redacción de artículos, incluido cómo determinar el tema, cómo filtrar una gran cantidad de materiales perceptivos y cómo extraer ideas valiosas de la experiencia práctica, cómo analizar y explicar adecuadamente ejemplos de enseñanza y cómo aplicarlos adecuadamente 2. Tutoría individual: el profesor escribe un esquema detallado antes de escribir, y nosotros modificamos el esquema primero, enfocándonos en los argumentos y los; estructura del documento después de escribir el primer borrador del documento, nos basamos en la lectura, entrevistamos a los maestros, presentamos sugerencias de modificación específicas y brindamos orientación detallada sobre el análisis racional y la argumentación lógica, para mejorar continuamente la capacidad de escritura de los maestros; trabajos de docencia e investigación.