Inglés de la Universidad del Nuevo Mundo

Este ciego se conoce con la palma de la mano los sonidos de las diferentes máquinas del bar. No sé cuánto tiempo le llevó distinguir los sonidos de las distintas máquinas, pero debió llevarle mucho tiempo, porque sólo trabajaba en un bar a la vez.

El ciego conocía todo acerca de los sonidos de las diferentes máquinas de la taberna. No sé cuánto tiempo le tomó distinguir los sonidos de las distintas máquinas, pero debió tomarle mucho tiempo porque solo lo hacía en una taberna a la vez.

Sin embargo, tiene trabajo en ambas localidades. Trabajaría en la casa de la fraternidad hasta que oscureciera y luego iría a Jessup. Cuando oye venir un coche,

se detiene a un lado de la carretera y, a veces, las luces lo iluminan

Se detienen y lo llevan. a veces no lo hacen, pasan por delante de él por la carretera helada.

Pero tenía trabajo en ambas ciudades, trabajaba hasta el anochecer en Flats y luego iba a Jessup. Cuando oía acercarse un coche, se detenía a un lado de la carretera y hacía que los faros lo iluminaran. A veces se detenían y lo llevaban, otras no y simplemente lo adelantaban en el camino helado.

Llevarlo o no depende de si el coche está lleno o no.

Son todas mujeres, porque el olor a ciego es muy fuerte,

especialmente en invierno. Pero siempre alguien se detenía y lo ayudaba a levantarse, porque estaba ciego.

Que quieras llevártelo contigo depende de lo lleno que esté el coche, porque el olor a invidentes es muy fuerte, sobre todo en invierno. Pero siempre alguien se detenía y lo dejaba subir, porque era ciego.

Esta parte prueba principalmente los puntos de conocimiento de los objetos compuestos:

Relación constitutiva:

En objetos dobles, la relación entre los dos objetos es relativamente flexible, por lo que eliminar uno de ellos. Uno, algunas frases siguen en pie. Objeto doble generalmente significa "para quién (forsb..) o para quién (a alguien)...", es decir, la estructura de "verbo transitivo + objeto indirecto + objeto directo" se puede reescribir como "verbo transitivo + objeto directo". + para alguien”. O a alguien. "Por favor, muéstrame tu nuevo libro. Por favor, muéstrame tu nuevo libro. Por favor, muéstrame tu nuevo libro. Ella me compró unos tomates. Ella me compró unos tomates. Ella me compró unos tomates.

En objetos compuestos , la relación entre el objeto y el complemento de objeto es relativamente estrecha. Si se elimina uno de los componentes, la oración no se establecerá o el significado de la oración será incompleto. Cuando se utiliza una frase preposicional como complemento de objeto. es una "relación de preponderancia" con el objeto; cuando se utiliza un infinitivo (frase) o participio (frase) como complemento de objeto, existe una "relación sujeto-predicado" entre ellos y el objeto.

uales. El primer artículo es el esquema general del estándar, y su núcleo es: "Todos pueden obtener una buena educación matemática y diferentes personas pueden obtener un desarrollo diferente en matemáticas. Los siguientes cuatro elementos pueden considerarse interpretaciones específicas del esquema general". . el segundo ítem determina los principios y la forma organizativa del contenido del aprendizaje de matemáticas; el tercer ítem profundiza en los requisitos básicos de la "enseñanza" y el "aprendizaje"; el cuarto ítem es la evaluación del aprendizaje, con especial énfasis en la comprensión integral de los estudiantes; El artículo refleja las características de la época y concede gran importancia a la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios. Recibir una buena educación matemática tiene una importancia amplia y profunda. Es el objetivo de todos los estudiantes que aprenden matemáticas y un requisito para los educadores de matemáticas. La educación matemática para todos no es sólo un requisito básico, es una necesidad. La función básica de la educación obligatoria es permitir que todos los niños en edad escolar reciban una buena educación y se preparen para convertirse en ciudadanos calificados. Es en este sentido que se requiere una buena educación matemática. Un valor importante de la educación matemática en la etapa de educación obligatoria es cultivar la competencia matemática de los estudiantes. Una buena educación matemática no solo requiere que los estudiantes comprendan y apliquen algunos conceptos matemáticos y dominen algunos métodos matemáticos, sino que también les permita experimentar algunas ideas matemáticas básicas y acumular cierta experiencia en actividades de pensamiento matemático y actividades prácticas. Por ejemplo, los estudiantes deben tener ciertas habilidades abstractas y de razonamiento lógico, porque estas habilidades son indispensables en la vida y el trabajo en la sociedad moderna. Para hacer realidad este concepto educativo es necesario determinar los objetivos, contenidos y métodos de los cursos correspondientes y cambiar el modelo de formación tradicional. Los seis conceptos básicos originales se ampliaron a 10 y se hicieron algunos ajustes a las expresiones específicas. Estos conceptos básicos incluyen: sentido numérico, conciencia simbólica, conceptos espaciales, intuición geométrica, conceptos de análisis de datos, capacidad de cálculo, capacidad de razonamiento, pensamiento modelo, conciencia de aplicación y conciencia de innovación. De hecho, no es exacto llamar "conceptos" a todas las palabras anteriores, porque lo que estas palabras quieren expresar no existe objetivamente, e incluso es difícil expresar claramente la connotación de estas palabras, por lo que no existe tal palabra en la norma (proyecto revisado). Hacer expresiones unificadas y precisas de estas propias palabras. La razón por la cual los "Estándares" (edición revisada) proponen estas palabras es para expresar la forma de pensar para comprender un tipo de conceptos matemáticos. Comprender correctamente estas formas de pensar es muy importante para comprender conceptos matemáticos relacionados. Los "Estándares (revisados)" detallan cada concepto básico, con la esperanza de que los redactores de libros de texto y los maestros de primera línea puedan comprender mejor los objetivos del curso y comprender el contenido del curso con mayor claridad. En cuanto a los objetivos del plan de estudios de matemáticas, los estándares (borrador revisado) han mejorado los objetivos del plan de estudios basándose en varios años de práctica y resaltaron las siguientes características: 1. De "dos bases" a "cuatro bases". Se expusieron claramente los "cuatro conceptos básicos". Los estándares revisados ​​establecen claramente que a través del aprendizaje de las matemáticas en la etapa de educación obligatoria, los estudiantes pueden "adquirir los conocimientos básicos, las habilidades, las ideas y la experiencia de actividad básica de las matemáticas necesarias para adaptarse a la vida social y un mayor desarrollo". Los conocimientos básicos y las habilidades básicas se denominan "bases dobles". Son las tradiciones y ventajas a las que la educación matemática de mi país siempre ha concedido gran importancia y deben mantenerse y dotarse de nuevos conceptos en la reforma del plan de estudios de matemáticas. La enseñanza de matemáticas debe prestar especial atención a las ideas básicas y las experiencias de actividades básicas. Este es un símbolo importante de la alfabetización matemática. No se trata solo de las necesidades del aprendizaje actual de los estudiantes, sino también de las necesidades del desarrollo futuro de los estudiantes. Los "Cuatro Fundamentos" pueden verse como una expresión concentrada del acceso de los estudiantes a una buena educación matemática. 2. De enfatizar "analizar problemas y resolver problemas" a proponer "encontrar problemas, plantear problemas, analizar problemas y resolver problemas". Propone y enfatiza claramente el cultivo de la capacidad de "encontrar problemas y hacer preguntas". Enfatiza la capacidad de los estudiantes para encontrar problemas y hacer preguntas en situaciones específicas, y mejorar su capacidad para analizar y resolver problemas. Encontrar problemas y hacer preguntas son la manifestación concreta de la conciencia de los estudiantes sobre los problemas matemáticos. Lo importante es analizar y resolver problemas, descubrir problemas, hacer preguntas y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes. La resolución de problemas es una forma importante de la educación matemática contemporánea. Los "Estándares (edición revisada)" cambiaron "resolución de problemas" en el objetivo general original a "resolución de problemas" para prestar más atención al cultivo de la conciencia de los problemas de los estudiantes y la mejora de las habilidades integrales de resolución de problemas. En aras de la precisión de la expresión, el estándar (borrador revisado) intenta utilizar verbos de acción para describir las metas de resultados y las metas de proceso en la expresión de las metas de los segmentos y el contenido del curso. Para una mejor comprensión, la norma ha añadido una gran cantidad de casos en el apéndice. Lo anterior es el resumen del segundo módulo para su referencia.
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