Palabras clave de tesis teoría educativa, práctica educativa, grupo de práctica combinada grupo de investigación teórica
La mayoría de las exploraciones anteriores de la combinación de teoría educativa y la práctica se llevó a cabo desde la perspectiva de las diferencias entre investigadores teóricos y profesionales. Estas ideas de investigación pueden ayudar a superar la contradicción entre los teóricos de la educación y los profesionales de la educación, pero es difícil proporcionar información específica para la combinación específica de teoría y práctica educativas. Por lo tanto, partir de la practicidad de la teoría educativa, explorar la correspondencia intermedia y jerárquica de la combinación de teoría y práctica educativas y aclarar los mecanismos internos y externos de combinación se han convertido en la clave para lograr avances en la investigación sobre la integración de la teoría educativa y la práctica. práctica. ?
La combinación de teoría y práctica educativa es un proceso interactivo en el que el grupo de práctica internaliza la teoría educativa y la utiliza para guiar la práctica, y los investigadores revisan y mejoran la teoría educativa basándose en la retroalimentación del grupo de práctica. Dado que la teoría y la práctica educativas son jerárquicas, su combinación también tiene cierta correspondencia jerárquica. Sumado a las diferencias en naturaleza y orientación de propósito de los diferentes tipos de teorías educativas, no todas las teorías educativas pueden ser seleccionadas e internalizadas por grupos de práctica. Sólo aquellas teorías educativas con condiciones de internalización y mecanismos de combinación pueden convertirse en teorías prácticas y guiar verdaderamente la práctica educativa.
1. Condiciones para la combinación de la teoría y la práctica educativas
(1) Practicidad de la teoría educativa
En todo el sistema de teoría educativa, los principios que guían Práctica educativa La teoría debe mantener su practicidad. Porque la teoría práctica puede volver a la práctica para ser probada y desarrollada con el desarrollo de los tiempos, la práctica y la ciencia. Aquellas teorías educativas deducidas del sistema de lógica disciplinar y trasplantadas o traducidas de otras disciplinas son difíciles de guiar directamente la práctica educativa debido a la falta de terreno para la integración con la práctica educativa y la falta de conexiones históricas y situacionales con la práctica educativa. Para que la teoría educativa avance hacia la práctica, necesita pasar por el proceso de desarrollo de práctica en práctica. Porque sólo así la teoría educativa puede basarse en hechos objetivos, tener un propósito para la práctica educativa actual en una dirección creativa, tener afinidad por ingresar al mundo interior del grupo de práctica y formar una serie de prácticas como la pertinencia y operabilidad para guiar la práctica bajo condiciones históricas específicas.
Al observar las teorías educativas que han tenido un impacto amplio y profundo en la práctica educativa a lo largo de la historia, podemos encontrar que la practicidad de las teorías educativas se refleja principalmente en cuatro aspectos: primero, tiene un significado rector práctico, que tiene como premisa teórica guiar la práctica educativa. El segundo es la operatividad práctica. Los cambios en el comportamiento de los profesionales son un signo importante de la práctica final de la teoría educativa, que a menudo se manifiesta en la formación de nuevos procedimientos operativos por parte de profesores y estudiantes. El tercero es buscar la verdad a partir de los hechos y popularizarla. La teoría de la educación tiene un papel rector práctico, lo que significa que es eficaz para guiar determinadas actividades prácticas en determinadas condiciones, pero si puede promoverse a un determinado nivel y alcance es la clave para mostrar verdaderamente la profundidad y amplitud de su práctica rectora. El cuarto es la popularización de la vida y la sociedad, que es el carácter único de la teoría educativa que se traslada a los grupos de práctica. Las teorías educativas que guían la práctica pueden tener verdadera vitalidad y avanzar con los tiempos sólo si están orientadas a la vida. Sólo si están orientadas al público pueden obtener el apoyo del grupo de práctica y sentar una base sólida y masiva para la teoría de la educación práctica.
(2) El intermediario que combine la teoría y la práctica educativa
En primer lugar, es necesario formar una teoría educativa de nivel medio que sirva de puente en la combinación de las dos. La teoría de rango medio es un concepto de investigación en ciencias sociales propuesto por el sociólogo estadounidense Robert King Merton. Aboga por la construcción de un sistema conceptual de nivel medio relacionado con campos específicos y cuestiones prácticas entre el sistema teórico social general y la investigación práctica específica. La definición de teoría de nivel medio determina que el constructor de la teoría de la educación de nivel medio no sólo debe tener una base teórica sólida y ser capaz de interpretar textos teóricos abstractos de manera precisa, completa y creativa, sino también tener estrechos vínculos con grupos de práctica y tener Rica experiencia en la práctica educativa actual, puede comprender y comprender profundamente la situación actual de la práctica educativa. Los investigadores de las instituciones educativas centrales y provinciales están en una posición única para hacerlo.
Pueden utilizar sus identidades duales como investigadores teóricos y guías prácticos para elegir como punto de partida las teorías más contemporáneas necesarias para la práctica educativa, aplicar teorías educativas abstractas, localizar teorías educativas extranjeras y utilizar su rica experiencia educativa para elevarse a una teoría que práctica de guías. La teoría educativa de nivel medio construida de esta manera no sólo se adhiere al espíritu básico de la teoría educativa abstracta, sino que también convierte su núcleo teórico en un método que es fácil de entender y operar para los profesionales, desempeñando así un papel intermediario en la conexión de la teoría educativa. y práctica.
En segundo lugar, al aprovechar nuestra influencia en la política educativa, la pondremos en práctica. El atajo más eficaz para lograr una integración a gran escala de la teoría y la práctica educativas es influir en la formulación de políticas educativas y utilizarlas para tener un amplio impacto en la práctica educativa. Para convertirse en una teoría educativa que influya en la formulación de políticas educativas, es necesario que se cumplan dos condiciones: primero, el sujeto de la construcción de la teoría educativa tiene derecho a participar en la formulación de políticas educativas. Los sujetos de este tipo de construcción de teoría educativa pueden expresar directamente sus puntos de vista a través de sugerencias o propuestas, e introducir sus propias teorías en las políticas educativas al influir en los pensamientos de los desarrolladores relevantes, e incluso proporcionar una base teórica para la formulación de políticas educativas. En segundo lugar, la teoría educativa en sí es exactamente lo que necesitan los responsables de las políticas educativas. En lo que respecta a la influencia de los diferentes niveles de teorías educativas en la formulación de políticas educativas, sólo aquellas teorías de educación básica que son influyentes, reflejan el pulso de la reforma educativa de la época y representan la voz de la mayoría de la gente pueden atraer fácilmente la atención de los responsables de las políticas educativas. Porque la política educativa formulada sobre esta base no sólo puede reflejar las características de los tiempos, sino también obtener el apoyo de la mayoría de la gente.
En segundo lugar, el mecanismo interno de la combinación de teoría y práctica educativas
La combinación de teoría y práctica educativas no es una fuerza externa, sino una unidad interna. Esta unidad interna, por un lado, profundiza el mecanismo psicológico de la teoría de la educación personalizada a través de la práctica educativa, por otro lado, la promueve a través del mecanismo psicológico de combinar teoría educativa y grupos de práctica;
(1) Mecanismo psicológico individual de combinar la teoría y la práctica educativas
El objetivo final de combinar la teoría y la práctica educativas es resolver problemas prácticos mediante la aplicación individual de la teoría educativa. El primer paso para que la teoría educativa influya en la práctica educativa es que los profesionales aprendan e interioricen el proceso de generación deductiva de la teoría educativa. Su comprensión avanza por el camino de la teoría original, la teoría conceptual y la teoría perceptual. A través de este paso, los profesionales forman una teoría internalizada integral que puede resolver problemas de manera efectiva, al realizar la combinación de la teoría educativa y la experiencia práctica inherente de los solucionadores de problemas educativos. Paso 2: Los profesionales aplican teorías educativas internalizadas para guiar actividades prácticas específicas, acumular experiencia, descubrir nuevos problemas en la práctica y crear nuevas teorías en el proceso de resolución de nuevos problemas. Los profesionales completan el proceso desde la internalización de las teorías de otras personas hasta la autoteoría a través de estos dos pasos, y logran la unidad interna de la teoría y la práctica educativas en la cognición individual. Esto por sí solo no es suficiente para que los profesionales actúen. También debe basarse en la unidad del conocimiento y permitirles practicar conscientemente la teoría educativa a través del papel activo de la emoción. Esto requiere que los practicantes de la teoría educativa presten atención a ganar la primera batalla, de modo que puedan saborear la dulzura desde el principio y formar una mentalidad de práctica activa de la teoría educativa. El ciclo a largo plazo de la teoría y la práctica educativas determina que los profesionales deben realizar una práctica persistente para lograr resultados significativos. Por lo tanto, al practicar la teoría educativa, los practicantes deben tener la voluntad de superar las dificultades, de lo contrario se rendirán a mitad del camino. Para mejorar la fuerza de voluntad de los practicantes para practicar teorías educativas, además de mejorar el ámbito ideológico de los practicantes y la búsqueda de objetivos a través de la educación ideológica, los practicantes también deben recibir incentivos materiales y espirituales por pequeños éxitos en cada eslabón clave para alentarlos a formar un sentido de sí mismos. -eficacia. , potenciar constantemente la motivación interna para el logro y generar la determinación de perseverar. [3] Al mismo tiempo, los practicantes también necesitan un ambiente psicológico interior relajado. Debemos alentar y cuidar rápidamente a los perdedores, hacerlos sentir agradecidos, recompensar a quienes los apoyan y convertir su cuidado en motivación para volver a practicar. Sólo transformando las teorías educativas internalizadas en emociones prácticas y fuerza de voluntad bajo circunstancias específicas, los profesionales pueden transformar continuamente las teorías educativas en actividades prácticas, lograr una combinación completa e integral de ambas y, en última instancia, generar los efectos prácticos esperados.