La teoría de la motivación de Maslow se basa en las necesidades básicas humanas. Todos los comportamientos humanos son causados por necesidades. El sistema de necesidades incluye cinco niveles diferentes de necesidades, de menor a mayor: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de estima y necesidades de autorrealización.
Maslow creía que las cinco necesidades son como una escalera, que se sube escalón a escalón. En circunstancias normales, cuando se satisface una necesidad de bajo nivel, se convertirá en una necesidad de alto nivel, como "sólo cuando tengas suficiente comida y ropa podrás realizar el honor y la deshonra". Sin embargo, este nivel de necesidades no es absoluto. A veces las personas buscarán necesidades de nivel superior (como las de autorrealización) antes de satisfacer las de nivel inferior.
2. La teoría de la motivación de Ausubel
El psicólogo estadounidense Ausubel propuso que la motivación de logro en situaciones escolares incluye tres aspectos: el impulso cognitivo y el impulso de superación personal y los impulsos accesorios.
El impulso cognitivo y la motivación por el logro son las partes más importantes y estables, y en su mayoría existen en la propia tarea de aprendizaje. El llamado impulso cognitivo se refiere al deseo de los estudiantes de conocer, comprender y dominar conocimientos, así como su tendencia a plantear y resolver problemas. En resumen, hay necesidad de conocimiento. Esta es la motivación más importante en el aprendizaje de significado. Se origina en la tendencia a la curiosidad y la tendencia psicológica de los estudiantes a explorar, operar, comprender y responder al entorno.
La superación personal y el impulso interno son las necesidades para estar cualificado para un determinado puesto de trabajo, alcanzar determinados logros mediante el esfuerzo propio y, con ello, alcanzar un determinado estatus social. La diferencia entre el impulso cognitivo y el impulso cognitivo es: la dirección del impulso cognitivo es el contenido del conocimiento en sí, que se satisface con adquirir conocimiento y comprender las cosas, el impulso interno de superación personal apunta a un cierto estatus social y es la búsqueda de ganar; . Satisfacción con un determinado estatus.
La pulsión afiliada se refiere a la necesidad que tienen los individuos de estudiar o trabajar bien para mantener el reconocimiento o aprobación de sus mayores o autoridades. Para los estudiantes, un impulso intrínseco adicional es la necesidad de que estudien mucho y obtengan buenas calificaciones para obtener el reconocimiento de sus padres o maestros.
En tercer lugar, la ley Yerkes-Dodson
La "Ley Yerkes-Dodson" muestra que una motivación insuficiente o excesiva afectará la eficiencia del aprendizaje.
(1)El nivel óptimo de motivación varía dependiendo de la naturaleza de la tarea.
En tareas más fáciles, la eficiencia del aprendizaje aumenta con la mejora de la motivación; a medida que aumenta la dificultad de la tarea, el nivel óptimo de motivación tiende a disminuir gradualmente.
(2) En términos generales, el nivel óptimo es la motivación moderada.
(3) La relación entre el nivel de motivación y la eficiencia conductual es una curva en forma de U invertida.
Cuatro. Curva del olvido de Ebbinghaus
El psicólogo alemán H. Ebbinghaus descubrió que el olvido comienza inmediatamente después del aprendizaje y que el proceso de olvido es desigual. La velocidad del olvido fue muy rápida al principio, pero luego disminuyó gradualmente. Cree que "guardar y olvidar son funciones del tiempo". Usó sílabas sin significado (compuestas por varias sílabas, que se pueden leer, pero no tienen significado, es decir, no son sílabas de una palabra) como materiales de memoria, y utilizó el método de preservación para contar el número de veces de retención y olvido. Basándose en los resultados de sus experimentos, trazó una curva para describir el proceso de olvido.
Podemos ver el proceso de olvido en la curva del olvido:
(1) El olvido se hace primero y después. Después de memorizar el material, la cantidad de material retenido en su mente disminuirá a medida que pase el tiempo, especialmente en un corto período de tiempo después de memorizarlo, y la mayor parte se olvidará;
(2) Incapacidad olvidar el equilibrio. Mantener los números se estabiliza gradualmente con el tiempo y la velocidad del olvido disminuye gradualmente;
(3) La tendencia general es olvidar más rápido y más al principio, y luego olvidar cada vez menos.
5. Las leyes del desarrollo moral de los niños de Piaget
La educación moral tradicional se centra en cómo hacer que los niños se conviertan en personas que cumplan con los requisitos sociales, mientras que Piaget se centra en cómo se desarrolla la moral de los niños. cómo cambian las capacidades de juicio moral de los niños a medida que crecen. Dividió el desarrollo moral de los niños en tres etapas: premoral, heteronomía y autodisciplina.
En la etapa premoral, los niños recién comienzan a mostrar signos de comportamiento moral; en la etapa heterónoma, los niños acatan estrictamente las reglas y obedecen la autoridad, en la etapa de autodisciplina, los niños pueden usar sus propias reglas; propio juicio subjetivo para regular su propio comportamiento.
Piaget creía que en la etapa perceptivo-motora el niño recién entra en contacto con la vida social. En este momento se debe prestar más atención al entrenamiento para favorecer el desarrollo de los movimientos de los niños, como tocar, empujar, tirar, agarrar, etc.
En la etapa inicial de operación, para promover el desarrollo del pensamiento de los niños, se deben utilizar juegos, cuentos de hadas, manualidades, etc. para ayudar a los niños a formar conceptos como números, espacio y tiempo.
El desarrollo de la pedagogía ha pasado por las siguientes etapas:
1. Etapa embrionaria: La característica principal es que la pedagogía aún no ha sido independiente de la filosofía, la política y la ética. , como Confucio, Mencio, Xunzi y Zhu en la antigua China, y Platón, Aristóteles y Quintiliano en los antiguos países occidentales. Si bien profundizaron en diversos fenómenos sociales, también profundizaron en los fenómenos educativos. Presentaron sus propios puntos de vista filosóficos y políticos, así como algunas perspectivas educativas.
2. El surgimiento de la pedagogía independiente: La característica principal es que la pedagogía se convirtió en una disciplina independiente en su estado original.
La publicación de "La Gran Pedagogía" del educador checo Henrinius marcó el comienzo de la formación de la pedagogía como disciplina independiente.
3. La instauración de la pedagogía marxista: la pedagogía se desarrolla en una dirección científica tanto global como parcialmente. Los representantes son Makarenko, Krupskaya y Yang Xianjiang.
4. El desarrollo de la teoría educativa moderna: Con el progreso de la sociedad y la modernización de la producción y la tecnología, la pedagogía ha sido impulsada hacia la modernización. Entre las figuras representativas se encuentran Bruner, Zankov, Va? Genschein, Bloom y cols.
Materiales de referencia:
Enciclopedia Baidu-Principios de educación