“El establecimiento del Departamento de Formación Docente en la Universidad Normal del Sur de China es el primer paso en el sistema de formación docente de mi país. Este es un buen comienzo para que las universidades normales integren recursos de formación docente dispersos”. El Comité Asesor de Educación Nacional Gu Mingyuan, miembro y presidente honorario de la Sociedad de Educación de China, presentó que el Departamento de Formación Docente de la Universidad Normal del Sur de China hará un buen trabajo en la integración previa y posterior al servicio en el futuro. Aunque quedan muchos desafíos por delante, se ha dado un primer paso gratificante.
Recientemente, la Universidad Normal del Sur de China celebró la ceremonia de inauguración del Departamento de Formación Docente y de la Escuela de Formación Docente del Área de la Gran Bahía de Guangdong-Hong Kong-Macao y un seminario de alto nivel sobre formación docente. Los participantes discutieron profundamente cómo resolver la situación actual de recursos de formación docente dispersos en el campus para implementar mejor las "Opiniones del Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo de Estado sobre la profundización integral de la reforma de la construcción de equipos docentes en la nueva era". (en adelante denominados los "Opiniones").
¿Cómo combinar la formación inicial y la formación post-servicio del profesorado?
“Los departamentos de formación inicial y posterior al servicio de formación docente en las universidades normales deben estar bien integrados para aprovechar al máximo las ventajas de los ricos recursos académicos y los ricos recursos prácticos de la Universidad Normal del Sur de China”. Formación docente Wang Hong, subdirector ejecutivo del departamento, descubrió que en algunas universidades normales, los dos departamentos no están conectados.
Wang Hong explicó que algunas universidades normales solo consideran la capacitación previa al servicio como su negocio principal y desprecian relativamente la capacitación posterior al servicio, tratándola como un trabajo secundario o incluso una "canasta de verduras" para generar ingresos, sin darse cuenta de la importancia de la formación docente. Se ha convertido en la “misión endógena” de las universidades normales bajo el nuevo patrón de desarrollo educativo.
"Los dos departamentos son independientes. Las dos partes no sólo pueden intercambiar bienes necesarios y compartir recursos, sino que a menudo también entran en conflicto." Para el responsable de una escuela de formación docente, esta es una cuestión que le causa dolor de cabeza. Debido a que los departamentos de capacitación posterior al servicio necesitan desplegar profesores de materias provenientes de los departamentos de capacitación previa al servicio, los departamentos de capacitación previa al servicio a menudo los acusan de interferir con el orden de la enseñanza de pregrado. El departamento de capacitación previa al servicio originalmente necesitaba una gran cantidad de directores y maestros del departamento de capacitación posterior al servicio para brindar orientación práctica a los estudiantes normales. Sin embargo, un pequeño número de departamentos de formación inicial todavía siguen el modelo educativo tradicional que se centra en la educación teórica, y la oferta de formación docente no coincide con la demanda.
Zhou Bin, decano de la Escuela de Formación Docente de la Universidad Normal del Este de China, también descubrió que en algunas universidades normales, la formación docente a menudo da paso a la formación docente, la formación docente da paso a la formación de talentos y el talento La formación da paso a la investigación científica. Según lo entendido por Zhou Bin, algunas universidades normales no sólo no ven la retroalimentación de la formación docente sobre la formación de estudiantes normales previos al servicio, sino que incluso consideran al departamento de formación docente como una institución prescindible.
“Es precisamente debido a sus propias luchas y la dispersión de recursos que el trabajo de los profesores de educación en algunas universidades normales y universidades integrales ha tendido a debilitarse y marginarse”, dijo Gu Mingyuan con pesar. Durante años, se han perdido algunos recursos de formación docente y la formación docente se ha reducido a un “papel de apoyo” en algunas universidades normales.
“Con la aceleración de la reforma educativa causada por variables como la informatización y la evolución de las funciones de los docentes, es difícil respaldar los 40 años de práctica profesional de los docentes basándose únicamente en los conocimientos aprendidos en clases normales. "La formación de los profesores en el trabajo es cada vez más importante". Wang Hong cree que las universidades normales deberían prestar más atención a la formación de los profesores y la máxima prioridad es establecer instituciones especializadas para coordinar los recursos.
Hu Qintai, vicepresidente de la Universidad Normal del Sur de China y director del Departamento de Formación Docente, descubrió que aunque algunas universidades normales han establecido escuelas de formación docente con la esperanza de que los departamentos puedan integrar la formación inicial y posterior al servicio, -servicio, se ha logrado poco efecto. "Si los recursos de formación docente de la escuela carecen de una 'columna vertebral' en su conjunto, varios departamentos seguirán gestionando uno y el estado de fragmentación continuará."
"Los nuevos requisitos para la formación docente en la nueva era forzar la integración de las universidades normales. Los recursos de formación docente satisfacen nuevas necesidades". Wang, presidente de la Universidad Normal del Sur de China, cree que las universidades normales deben estar "orientadas al futuro" y promover el desarrollo integrado de la formación docente inicial y posterior al servicio.
¿Cómo optimizar la organización de la formación docente?
“Hemos aprendido muchos conocimientos teóricos y el director y los profesores tienen una rica experiencia práctica. Al interactuar con ellos, podemos combinar mejor la teoría y la práctica”. Estudiante de doctorado en economía y gestión de la educación, a través de su participación en el "Programa Nacional de Capacitación" llevado a cabo por la escuela, entró en contacto con numerosos directores y profesores de escuelas primarias y secundarias.
En el proceso de aprendizaje de directores y maestros durante la capacitación, no solo obtuvo una comprensión más profunda del conocimiento, sino que también tuvo la oportunidad de aplicar la teoría de la gestión escolar en la práctica. Esto es sólo un microcosmos del uso que hace la Universidad Normal del Sur de China del Departamento de Formación Docente para integrar recursos de formación docente antes y después del servicio y promover la integración de la formación de talentos.
“Uno de los objetivos importantes de la integración de los recursos de formación docente es promover la integración de la educación inicial y posterior al servicio. Las universidades normales deben implementar concienzudamente los requisitos de las "Opiniones" y optimizar la formación docente. organizaciones, y verdaderamente convertir la escuela en una base para cultivar maestros innovadores, profesionales y de alta calidad "En opinión de Gu Mingyuan, las universidades normales no solo deben ser la cuna de los maestros, sino también una gasolinera para el crecimiento de los docentes.
Zhu Xudong considera el establecimiento de instituciones de formación docente profesionales, sustantivas e independientes en universidades normales como una de las claves para el éxito de la formación docente integrada antes y después del servicio. En su opinión, si no hay instituciones de formación docente con el profesionalismo como lógica organizacional y de acuerdo con los patrones de crecimiento de los estudiantes universitarios normales y los docentes en servicio, las reformas a menudo lograrán la mitad del resultado con la mitad del esfuerzo.
“El modelo de gestión de formación docente 'Kowloon Water Control' ha causado dolores de cabeza a muchas universidades normales. Nuestra escuela espera convertir al departamento de formación docente en el líder de la formación docente escolar y poner fin a las 'múltiples disciplinas políticas'. ' de la formación docente. "Estado". Wang dijo que el Departamento de Formación Docente de la Universidad Normal del Sur de China integra la enseñanza, la investigación científica y la gestión, guía el trabajo de formación docente de toda la escuela y coordina los recursos de formación docente de toda la escuela. , dirige la formación docente desde el nivel universitario hasta el doctorado y proporciona docentes en el campo de la educación básica. Los directores y cuadros administrativos brindan capacitación en el trabajo.
Para mejorar el profesionalismo y la eficacia de la asignación de recursos en el departamento de formación docente, la Universidad Normal del Sur de China ha explorado un sistema de gobernanza moderno de "combinación de lo virtual y lo real". Wang dijo que la manifestación "real" es que el departamento de formación docente tiene poder administrativo para integrar los recursos de formación docente de la escuela, como materias, profesores, prácticas, etc. "Vacío" se refleja en el hecho de que el departamento de formación docente tiene autoridad profesional. Sobre la premisa de compartir recursos y operación independiente, desarrolla la "navegación" para las unidades organizativas secundarias internas y trabaja en conjunto para mejorar la calidad profesional y el nivel académico normal. estudiantes y docentes en servicio.
Actualmente, la Universidad Normal del Sur de China no ha incluido a todos los estudiantes normales en el departamento de formación docente. Además de los estudiantes de maestría en formación docente, también hay estudiantes de pregrado en escuelas secundarias. Wang Hong explicó que esto no solo puede evitar que el departamento de educación normal afecte la eficiencia operativa y la calidad de la capacitación debido a la gran cantidad de estudiantes, sino que también permite que cada universidad implemente activamente la responsabilidad de capacitar a los estudiantes normales, equipe un equipo docente sólido. y fortalecer la calidad de las materias de los estudiantes normales.
Hong Zaoqing, decano de la Escuela de Formación Docente de la Universidad Normal de China Central, analizó que debido a la historia relativamente larga de separación de los departamentos de formación previa y posterior al servicio en algunas universidades normales, la El patrón de intereses es complejo, la estructura de reestructuración involucra a muchos departamentos y existe una resistencia relativamente grande. "Construir un mecanismo operativo saludable para el departamento de formación docente requiere no sólo la sabiduría del trabajo en equipo, sino también líderes escolares que se atrevan a tocar los 'huesos duros'".
Para integrar eficazmente los recursos, el sur de China La Universidad Normal ha equipado al Departamento de Formación Docente con Contamos con un equipo de liderazgo sólido y profesional. "El Departamento de Formación Docente de nuestra escuela tiene una fuerte tracción de 'locomotora'". Zhu, secretario del Comité del Partido de la Universidad Normal del Sur de China, no sólo concede gran importancia al desarrollo de la formación docente, sino que también se esfuerza con el director Wang por lograrlo. ser el "protector de las flores" del Departamento de Formación Docente de la escuela y apoyar firmemente la reforma, Hu Qintai, vicepresidente a cargo de la formación docente, se desempeña al mismo tiempo como ministro de formación docente; la Escuela de Graduados, la Oficina de Asuntos Académicos, el Centro Provincial de Desarrollo Docente de Escuelas Primarias y Secundarias y otros departamentos actúan simultáneamente como viceministros de este departamento. Bajo el liderazgo del comité del partido, el equipo de liderazgo multidepartamental de la escuela se centró en enfrentar los "puntos débiles" en la integración de los recursos de formación docente y forjó una "herramienta afilada" para la integración de los departamentos de formación docente.
Xing Feng, subsecretario del Grupo de Liderazgo del Partido y subdirector del Departamento de Educación de la provincia de Guangdong, cree que la Universidad Normal del Sur de China ha establecido nuevos conceptos, nuevos modelos y nuevos mecanismos para el Departamento de Profesores. Educación, fortaleció la construcción de toda la cadena de sistemas disciplinarios y promovió el desarrollo profesional de la formación docente. La integración de la formación previa y posterior al empleo es una respuesta precisa y un componente importante de la estrategia de la “nueva normalidad” de Guangdong.
“La Universidad Normal del Sur de China tomó la iniciativa en el establecimiento del Departamento de Formación Docente y una serie de medidas que demuestran el trabajo pionero e innovador de la escuela en la formación docente y sientan un ejemplo para la reforma y la práctica de la formación docente. educación en todo el país ", dijo el subdirector del Departamento de Maestros del Ministerio de Educación, Chang Huang Wei.
¿Cómo debería desarrollarse científicamente la formación del profesorado?
Muchas unidades arrebataron a los estudiantes de maestría con especialización en desarrollo y gestión docente en la Universidad Normal del Sur de China antes de graduarse. Zhang Meng, un graduado en 2018, fue “atraído” a dos universidades en Beijing y Guangdong. Los graduados de esta especialidad pueden volverse populares.
Wang Hong cree que la razón es que la Universidad Normal del Sur de China tomó la iniciativa en la apertura de programas profesionales de maestría en las dos disciplinas de desarrollo y gestión docente, enfocándose en la construcción de disciplinas y programas de grado de capacitación en el trabajo, y la calidad. de educación ha "aumentado todos los barcos".
“Antes y después del empleo, deben florecer hermosas flores de disciplina, para que la alta tasa de empleo de los estudiantes normales de la escuela pueda ocurrir de forma natural”. En opinión de Zhou Bin, debido a las ventajas institucionales del Departamento de Formación Docente de. Universidad Normal del Sur de China. Los departamentos de capacitación previa y posterior al servicio de la escuela no solo están unificados orgánicamente, sino que también tienen un mayor espacio para el desarrollo independiente. La disciplina de capacitación en el trabajo no sólo puede absorber la rica nutrición de la integración previa y posterior al empleo, sino que también puede evitar ser exprimida por la relativamente fuerte disciplina de capacitación previa al empleo. Este es el “medio cultural” para la germinación y el crecimiento de disciplinas de formación docente, como la formación en el servicio.
"La materia de formación docente es una de las bases del departamento de formación docente". Sin embargo, Zhu Xudong descubrió que debido a que muchas universidades normales no han tenido materias de formación docente durante mucho tiempo, el problema de "solo educación" sin investigación". Zhu Xudong ha pedido repetidamente al departamento de formación docente que considere el fortalecimiento de la construcción de disciplinas de formación docente como la "punta estrecha" del desarrollo y oriente las disciplinas de formación docente para que pasen de centrarse en la lógica temática al desarrollo profesional.
Zhou Bin también enfatizó que la asignatura primero, el seguimiento práctico y la orientación académica son la salida para superar las dificultades en la formación docente y las dificultades académicas en la formación docente. Actualmente, la Universidad Normal del Este de China está construyendo la disciplina de formación docente desde un punto de partida elevado y promoviendo la transformación efectiva de los resultados de la investigación sobre formación docente en la práctica. Hu Qintai dijo que, basándose en las disciplinas de gestión y desarrollo docente existentes, la Universidad Normal del Sur de China se está esforzando por construir un grupo de materias de formación docente para que la integración previa y posterior al servicio esté arraigada en un suelo disciplinario profundo.
Los "Dictámenes" establecen claramente que se debe fortalecer la construcción del personal de formación docente y se debe brindar apoyo en términos de desarrollo profesional, promoción de títulos profesionales y contratación laboral. "Esto ha inyectado un 'estimulante' en el desarrollo de las disciplinas de formación docente y en la construcción del equipo docente".
En la ceremonia de inauguración del Departamento de Formación Docente de la Universidad Normal del Sur de China, 200 famosos profesores y directores de escuelas primarias y secundarias de Guangdong y Jiangsu fueron contratados como profesores a tiempo parcial e instructores de pregrado y formación post-servicio en las escuelas. La escuela también establecerá un “canal verde” para que figuras destacadas de la educación básica ingresen a colegios y universidades.
Hu Qintai cree que es el "dividendo institucional" liberado por las "Opiniones" lo que ha levantado la "maldición tensa" sobre la construcción del personal docente de la Universidad Normal del Sur de China. El departamento de formación docente de la escuela está explorando un sistema separado de evaluación y contratación de títulos profesionales para el equipo de formación docente, e incorporando la carga de trabajo de capacitación docente en el sistema de gestión del desempeño. La Universidad Normal del Sur de China no sólo se esfuerza por construir una "escalera verde" para su crecimiento profesional, sino que también los lleva a pasar de ser profesores de teoría de la enseñanza de materias a ser expertos en formación docente. El contenido de la enseñanza se ha transformado de conocimientos temáticos fragmentados a un plan de estudios sistemático de competencias básicas de los docentes, fortaleciendo la formación y la práctica.
“Además de la formación de materias y equipos, el departamento de formación docente también debe fortalecer la investigación académica y acelerar la construcción de connotaciones a través de materias, equipos e investigación”. Zhu Xudong sugirió que las universidades normales no solo deberían cultivar a los estudiantes. A través de doctorados y maestrías, los estudiantes cultivan talentos académicos para los departamentos de educación primaria y secundaria, y también fortalecen su propia investigación en formación docente y consulta de políticas para proporcionar referencia científica y profesional en la toma de decisiones para la introducción de políticas.
“El Ministerio de Educación ayudará a nuestra escuela a construir una incubadora de talentos de alto nivel en educación y enseñanza, creará un súper cerebro para la formación docente, creará un altiplano académico para la formación docente en el sur y apoyará Guangdong y Guangdong en la nueva era con mayor talento y apoyo intelectual Estrategia nacional de formación de equipos docentes ”