Benjamin Bloom publicó el artículo "Clasificación de objetivos educativos: dominio cognitivo" y creía que existen seis niveles de pensamiento. Memoria: la memoria de hechos específicos; Comprensión: captar el significado de los materiales de conocimiento, organizar hechos y descubrir el significado de las cosas Aplicación: aplicar información y reglas para resolver problemas o comprender la esencia de las cosas; como un todo y comprender cada aspecto la relación entre las partes, explicar la causalidad y comprender la esencia de las cosas: descubrir las interrelaciones y conexiones entre las cosas, generando así nuevas ideas y prediciendo posibles resultados evaluación: juzgar o elegir otros métodos basados en; sobre estándares.
Bloom planteó la cuestión de que "la función de la educación es la selección más que el desarrollo" y propuso la doctrina teórica del "dominio del aprendizaje". El contenido de esta teoría incluye principalmente los siguientes aspectos:
1. Que los estudiantes posean la estructura cognitiva necesaria es el requisito previo para dominar el aprendizaje: Bloom es un psicólogo cognitivo. Él cree que “cuanto más condicionamiento cognitivo tengan los estudiantes en cada nueva tarea de aprendizaje, más motivados estarán para aprender la materia”. La estructura cognitiva original de los estudiantes determina la entrada, comprensión y aceptación de nuevos conocimientos, lo que tiene un gran impacto en los resultados del aprendizaje y el aprendizaje posterior. Por ello, enfatizó que los estudiantes deben tener la estructura cognitiva necesaria antes de aprender.
2. Las características emocionales positivas de los estudiantes son los factores intrínsecos del "dominio del aprendizaje": Bloom cree que el éxito de los estudiantes en el aprendizaje de una materia está altamente correlacionado con sus características emocionales. Los estudiantes que tienen una alta motivación de aprendizaje, un gran interés en aprender y pueden tomar la iniciativa para aprender aprenderán más rápido y mejor que aquellos estudiantes que no están interesados ni dispuestos a aprender. Que los profesores puedan prestar plena atención y satisfacer razonablemente las necesidades emocionales de los estudiantes en la enseñanza es de gran importancia para el desarrollo armonioso de los estudiantes. Los profesores deben hacer todo lo posible para que cada estudiante sienta la máxima experiencia de aprendizaje y obtenga la alegría del éxito. Debido a los éxitos repetidos, el deseo de aprender se fortalece, la motivación por el logro se forma gradualmente y el impulso interno por aprender aumentará enormemente.
3. El sistema de retroalimentación-corrección es el núcleo del "aprendizaje de dominio": Bloom señaló: "La esencia de la estrategia de aprendizaje de dominio es la enseñanza en grupo, complementada con la retroalimentación frecuente y la corrección individual requerida por cada estudiante. Ayuda "Cada paso del proceso de enseñanza debe evaluarse para juzgar su eficacia, y los problemas en el proceso de enseñanza deben retroalimentarse y ajustarse para garantizar que cada estudiante pueda obtener la ayuda especial que necesita. La retroalimentación y la corrección generalmente se dividen en cuatro pasos: primero, reserve unos 10 minutos al final de cada clase para verificar con varias preguntas pequeñas que resalten las "metas" preparadas antes de la clase. El método es flexible e incluye preguntas individuales, respuestas colectivas, respuestas orales y respuestas escritas. El conocimiento del encuestado se refuerza y el oyente sabe dónde estuvo el error y cómo remediarlo. En segundo lugar, se realiza una prueba formativa al final de cada unidad para resaltar los puntos clave y las dificultades especificadas en los "objetivos", así como los nuevos conocimientos involucrados en esta unidad. En tercer lugar, proporcionar enseñanza de recuperación individualizada basada en los resultados de las pruebas formativas. El método más eficaz para la enseñanza de recuperación individual es dividir a los estudiantes en grupos de estudio de cuatro a cinco personas en función de su rendimiento académico. El "maestro" será el pequeño maestro del "maestro", ayudándose unos a otros, ayudando al maestro a profundizar su comprensión. y ayudar al maestro a encontrar errores de manera oportuna y corregirlos. Finalmente, se lleva a cabo una segunda prueba formativa y los estudiantes que "no lograron dominar" la primera prueba reciben orientación y corrección. El contenido son las preguntas en las que cometieron errores en la primera prueba. El propósito es obtener información de retroalimentación y comprender cuántas personas la han dominado después de corregirla y si pueden enseñarla en la siguiente unidad.
2. Bruner:
1. Conocer y dominar la estructura básica de la materia.
Bruner cree que el contenido de enseñanza de las escuelas primarias y secundarias estadounidenses en ese momento estaba influenciado por el empirismo de Dewey, que unilateralmente enfatizaba la importancia de los hechos específicos y la experiencia personal e ignoraba el valor del conocimiento teórico, que no era propicio para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Abogó por mejorar el nivel académico y el nivel teórico abstracto de los contenidos de enseñanza para que los estudiantes puedan aprender y dominar la estructura básica de la materia. No importa qué materia elijamos enseñar, debemos brindar a los estudiantes una comprensión de la estructura básica de la materia. La estructura básica de una disciplina, específicamente, se refiere al sistema de conceptos básicos, principios básicos y reglas de cada disciplina.
Bruner cree que aprender la estructura básica de una materia puede tener los siguientes beneficios: primero, comprender los principios básicos puede hacer que la materia sea más fácil de entender; segundo, aplicar el conocimiento aprendido para completar la conexión de las estructuras es propicio; para la memoria y el mantenimiento del conocimiento; tercero, la comprensión de los principios y conceptos básicos conduce a la transferencia y aplicación del conocimiento, a fin de extraer inferencias de un caso a otros casos. En cuarto lugar, enfatizar el aprendizaje de estructuras y principios puede reducir la brecha entre el conocimiento de alto nivel y el conocimiento de bajo nivel, lo que favorece la integración de la educación en todos los niveles. En quinto lugar, puede simplificar el contenido de la enseñanza, que es realista y extremadamente rico; se puede simplificar a Un conjunto simple de proposiciones se convierte en algo más económico y dinámico (la estructura básica).
Bruner cree que cualquier tema tiene una estructura bastante amplia, y cualquier hecho, argumento, idea y concepto relacionado con el tema puede incorporarse continuamente en una estructura constantemente unificada. Especialmente las materias muy formales, como las ciencias naturales y las matemáticas, tienen una estructura básica más clara para enseñar a los estudiantes.
2. Organizar cursos en espiral
Debido a que la estructura temática es relativamente abstracta y general, existen requisitos correspondientes al organizar cursos centrados en la estructura temática. "Durante el proceso de enseñanza, un curso debe volver repetidamente a estos conceptos básicos y desarrollarse sobre estos conceptos básicos hasta que los estudiantes dominen un nuevo sistema que se adapte a estos conceptos básicos. Específicamente, significa avanzar en la misma materia en las escuelas primarias y secundarias". fronteras, organizando cursos en espiral para alcanzar un nivel superior, de modo que el contenido de las materias se amplíe gradualmente en alcance y se profundice en dificultad alrededor de la estructura básica.
La preparación de un buen curso en espiral debe partir de tres aspectos: primero, la disposición del contenido del curso debe ser serializada. En segundo lugar, unificar la estructura de conocimiento del sujeto con la estructura cognitiva del niño. En tercer lugar, preste atención al proceso de formación del conocimiento.
3 Utilice ampliamente el método de descubrimiento
Para dominar la estructura básica de la materia, debemos hacer todo lo posible para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la estructura del conocimiento. método de descubrimiento", defiende. Por tanto, la teoría de la enseñanza estructuralista y el "método del descubrimiento" están estrechamente relacionados.
Bruner descubrió que los pasos generales en la enseñanza son:
(1) Establecer escenarios de problemas. Haga preguntas y observe cosas específicas con preguntas.
(2) Establecer una hipótesis. Discusión de problemas, reorganización material, conexiones empíricas, hipótesis.
(3) Subida a conceptos o principios.
(4) La capacidad de transformarse en vida.
La base teórica de la teoría de la enseñanza estructuralista proviene de tres vertientes: la “epistemología genética” del psicólogo Piaget, la teoría de la “generación-transformación” del lingüista Chomsky y la teoría cognitiva de Bruner. teoría estructural. Bruner cree que el conocimiento es un campo independiente que puede ser conocido. La motivación de las personas para buscar conocimientos reside en las leyes inherentes de la "experiencia" o las "cosas", y las personas "agregan" las estructuras, las moldean, las forman y las construyen. El conocimiento puede estar compuesto por los mejores expertos y eruditos en diversas materias, y el conocimiento de los niños puede construirse sobre esta base.
Los puntos de vista básicos de la teoría de la enseñanza estructuralista, especialmente el "método de descubrimiento" defendido por Bruner, han sido ampliamente utilizados en la práctica científica. El "método de descubrimiento" también se denomina "aprendizaje por descubrimiento". El psicólogo japonés Masao Hashimoto lo define como: "El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje que tiene como objetivo cultivar métodos de pensamiento de investigación, utiliza libros de texto básicos como contenido y permite a los estudiantes aprender a través de pasos de redescubrimiento. Por lo tanto, el aprendizaje por descubrimiento es diferente de los inventos y creaciones". de científicos. Reescribe el proceso de descubrimiento original desde una perspectiva educativa y se convierte en una forma para que los estudiantes aprendan paso a paso. El "método de descubrimiento" puede estimular la motivación intrínseca de los estudiantes, comprender el proceso de descubrimiento de problemas y dominar la estructura básica de la materia, por lo que es más eficaz en materias de ciencias naturales como las matemáticas.
Bruner aboga por el método del descubrimiento en la enseñanza y aboga por guiar a los estudiantes a aprender a través de su propio descubrimiento activo. Es necesario unificar el proceso de aprendizaje del conocimiento y el proceso de exploración del conocimiento, para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento como la inducción y el razonamiento al experimentar el proceso de formación de los conceptos y principios que han aprendido, y dominar los métodos de investigación. pensamiento. El procedimiento básico es: identificar conceptos - formar conceptos - verificar conceptos - analizar estrategias de pensamiento.
(1) Identificar conceptos. Presentar materiales a los estudiantes, presentar hechos específicos en una situación que induzca preguntas, guiar a los estudiantes para que generen hipótesis continuamente y probar hipótesis comparando experiencias existentes, o los maestros guían a los estudiantes para que discutan sobre hipótesis para que puedan combinar el conocimiento que han adquirido de diferentes perspectivas Los fragmentos forman gradualmente una estructura cognitiva unificada para confirmar la hipótesis (2) Formar un concepto. Es decir, el proceso de elevar los supuestos inexactos a conceptos precisos y el proceso de elevar los supuestos subjetivos, inexactos e indiferenciados de los estudiantes al nivel conceptual; Los maestros brindan varios ejemplos para exigir a los estudiantes que identifiquen, confirmen o rechacen sus suposiciones iniciales, decidan si corrigen su elección de conceptos o atributos según la necesidad y desarrollen habilidades de transferencia mediante la aplicación (4) estrategias de pensamiento analítico; Los estudiantes analizan sus estrategias para la adquisición de conceptos. Los estudiantes describen su proceso de pensamiento, identificando y recordando cómo pensaron durante el proceso.
Las funciones de este modelo son: ① Puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la exploración activa y permitirles tener una motivación de aprendizaje intrínseca, porque cuando los estudiantes enfrentan situaciones nuevas y desconocidas propuestas por los maestros, ya tienen El camino La forma de pensar a menudo se ve alterada y se produce confusión. Para eliminar esta confusión, es necesario explorar y participar en actividades de pensamiento activo. ② Favorece la formación de la capacidad de transferencia y puede cultivar la actitud creativa de los estudiantes. Debido a que este modelo incita a los estudiantes a responder a las hipótesis propuestas y dominar cómo reorganizar sus propias capacidades de información, puede cultivar el espíritu creativo de los estudiantes.
Pero este modelo también tiene ciertas limitaciones: ① Este modelo es más adecuado para matemáticas y física, pero menos adecuado para el arte basado en emociones. (2) Se requiere que los estudiantes tengan una cierta cantidad de conocimientos y experiencia. La clave de este modelo es establecer hipótesis válidas, lo que requiere que los estudiantes tengan ciertos conocimientos y experiencia y encuentren la primera pista para resolver el problema a partir de una fuerte conciencia del problema.
Al principio, Bruner practicó principalmente las ideas de la teoría de la enseñanza estructuralista reformando los libros de texto de matemáticas y ciencias de la escuela primaria y secundaria. Junto con diversos problemas prácticos en los Estados Unidos, gradualmente prestó atención al desarrollo de la inteligencia y la capacidad después de la década de 1950, y en la década de 1970 se dedicó a la investigación de que la práctica educativa debería adaptarse mejor a la sociedad, creyendo que la enseñanza "debería pagar más atención a los negocios sociales." conocimiento relacionado con problemas". La teoría estructuralista de la enseñanza de Bruner ha despertado fuertes repercusiones en todo el mundo. En la enseñanza de la teoría, utilizó el "método de descubrimiento" para permitir a los estudiantes dominar la estructura básica de la ciencia, provocando cambios en los conceptos de enseñanza y ayudándonos a manejar correctamente la relación entre la transmisión de conocimientos y el desarrollo de habilidades en la práctica docente; Amplias reformas educativas. Pero también tiene algunas desventajas. Desde la perspectiva de la teoría del currículo, se pone énfasis unilateral en la estructura básica de la materia, y el contenido de la enseñanza es demasiado abstracto y no está suficientemente conectado con la vida real de la sociedad. Es difícil para los profesores mostrar sus habilidades y es así. difícil para los estudiantes aceptarlo. Además, la estructura básica de la materia es difícil de encontrar, lo que hace aún más difícil para los estudiantes descubrirla. Desde la perspectiva de la metodología de la enseñanza, el excesivo énfasis en el autodescubrimiento de los estudiantes y en el papel protagónico del docente lo han llevado a oponerse ciegamente a la memoria mecánica y aceptar el aprendizaje en la práctica docente. Por lo tanto, la práctica de la teoría de la enseñanza estructuralista en Estados Unidos no ha tenido mucho éxito. Además, su visión de los "Tres Lo que sea" no está en consonancia con las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes.