Autogestión Docente I. Interpretación de la Autogestión Docente
La interpretación de la autogestión docente es un objetivo racional y racional encaminado a promover el desarrollo profesional de los docentes, Promoviendo el desarrollo integral de la escuela y el crecimiento saludable de los estudiantes. A juzgar por la investigación actual, diferentes académicos tienen diferentes interpretaciones de la autogestión de los docentes: la autogestión de los docentes se manifiesta en la capacidad de analizar, planificar, diseñar, limitar, motivar y proporcionar retroalimentación sobre cuestiones de autodesarrollo. En otras palabras, los docentes son sujetos de desarrollo profesional, no objetos pasivos que esperan que otros los gestionen. La autogestión en sí misma es un comportamiento social consciente, es decir, los docentes se dan cuenta de la sublimación de los conceptos educativos en la vida educativa y logran la unidad de racionalidad e irracionalidad en la autogestión. La autogestión de la propia conducta por parte de los docentes es un proceso que integra objetivos de desarrollo social y objetivos de desarrollo personal, con una ideología rectora clara y lineamientos específicos. La autogestión docente tiene varios temas, como el autoconocimiento, la autoexploración, la autoapertura, la autocomprensión, la autoaceptación y la autoidentidad. ? ¿porque? ¿La toma de decisiones eficaz es fundamental para el éxito de la gestión escolar? ¿Desde la perspectiva de la toma de decisiones y la gestión, piensan algunos estudiosos? La autogestión docente es el proceso mediante el cual los docentes toman decisiones sobre el comportamiento personal y las actividades relacionadas dentro de la organización escolar. En el proceso de toma de decisiones, incluye no solo el control personal del proceso, sino también la implementación de los principios básicos de gestión. ? ¿Otro erudito piensa? La autogestión docente se refiere a la gestión del propio cuerpo, pensamientos, emociones e ideología en la enseñanza, el aprendizaje y la vida. Es el ajuste interno y la gestión de los docentes desde su propia perspectiva. ?
La afirmación anterior básicamente nos da un esquema claro para entender la autogestión docente: los docentes son el cuerpo principal del desarrollo profesional, y la autogestión docente es un comportamiento consciente desde el corazón, siguiendo cierta ideología rectora y principios de gestión. Sin embargo, los conceptos anteriores también tienen ciertas limitaciones: falta de pensamiento complejo y falta de comprensión de la connotación de la autogestión docente en las diferentes relaciones.
El autor considera que la autogestión docente es un concepto multidimensional y multinivel, que se materializa en el sentido cognitivo de que los docentes deben aprender a comprenderse a sí mismos, incluyendo el autoanálisis y la autoevaluación; emocionalmente, los maestros deben tener automotivación principalmente a nivel espiritual; el entrenamiento conductual requiere autocultivo y autoplanificación; los maestros deben autosupervisarse, autocontrolarse y ajustar su propia voluntad y calidad; En definitiva, la autogestión docente debe basarse en que los docentes tengan una correcta comprensión de sí mismos, se propongan sus propias metas de desarrollo a través de la automotivación y sean capaces de planificar, implementar, controlar y ajustar conscientemente, para alcanzar sus objetivos ideales. . El proceso de desarrollo de metas.
Para la autogestión docente, también necesitamos comprender correctamente los siguientes pares de relaciones, de modo que podamos comprender mejor la connotación de la autogestión docente.
1 La relación entre la autogestión docente y la gestión organizacional
Hacer hincapié en la autogestión docente no significa que se reduzca el papel de las organizaciones escolares. La autogestión docente es dos complementos eficaces de la gestión organizativa escolar. La gestión docente científica y razonable debe lograr la combinación orgánica de la autogestión docente y la gestión organizacional. Por lo tanto, los profesores deben analizar objetivamente el entorno escolar, integrar estrechamente las metas de desarrollo personal con las metas de desarrollo escolar, las necesidades personales con las necesidades escolares y ajustar activamente las metas de desarrollo personal para hacerlas compatibles con el entorno y las metas de desarrollo escolar. A partir de los objetivos de la gestión escolar, a través del autoanálisis, la autoselección y el autoposicionamiento, planificamos metas más acordes con las etapas de desarrollo individual y las características de los docentes. Debido a que esto es un reflejo de las autonecesidades de los docentes, su motivación es más intrínseca y duradera, y también es la fuerza impulsora de la autogestión de los docentes.
Sin esta voluntad, incluso si se dan las condiciones externas, será difícil movilizar la iniciativa de los docentes para su crecimiento personal. En segundo lugar, los profesores con intenciones de autodesarrollo deberían establecer sus propios objetivos para gestionarse a sí mismos. No existe un modelo unificado para los objetivos de la autogestión, pero lo más importante es basarse en el nivel de conocimiento existente, la estructura de habilidades y la etapa de desarrollo, vinculados con la vida diaria de la escuela y los objetivos generales de desarrollo, y con la educación y la enseñanza. prácticas y cambios en el desarrollo de los estudiantes. Este objetivo es un objetivo que los docentes pueden alcanzar y también desafía y estimula plenamente su autodesarrollo, para permitirles verdaderamente alcanzar sus objetivos. ¿Las metas reflejan la búsqueda? ,¿dejar? ¿Motivación por objetivos? . En tercer lugar, los docentes con la intención de autodesarrollarse no esperarán ciegamente a que mejoren las condiciones externas ni se quejarán ciegamente de las condiciones inmaduras y pesimistas de desarrollo docente. Amarán mucho su profesión. Debido a su amor, tienen una fuerte motivación interna para el desarrollo y se esforzarán por lograr diversas oportunidades de aprendizaje e intercambio. Están insatisfechos con sus resultados educativos y docentes. Continuarán desafiándose a sí mismos y superándose a sí mismos, ¿y? ¿Aprendizaje permanente? Luego comience una nueva ronda de desarrollo.
3. Sugerencias para promover la autogestión de los docentes
La autogestión de los docentes es de gran importancia para el autodesarrollo de los docentes y la consecución de los objetivos de la organización escolar. Las siguientes entrevistas presentan sugerencias para promover la autogestión docente tanto a nivel escolar como individual.
1 Incentivar al profesorado desde múltiples perspectivas y fortalecer su sentido de identidad.
La autogestión docente debe partir primero de una base emocional sólida. Sin sentido de identidad y de pertenencia a la escuela, ¿los profesores sólo aceptarán mecánicamente la gestión escolar? ¿regla? No puedo ni quiero manejarme solo. El sentimiento de identificación con la escuela puede despertar efectivamente la conciencia de autogestión de los docentes y, al mismo tiempo, juega un papel decisivo en el sentido de pertenencia a la escuela. ? El establecimiento de un sentido de pertenencia debe cumplir las siguientes condiciones: la organización puede satisfacer las necesidades de supervivencia y vida de los miembros, los miembros pueden ser respetados en la organización y los miembros pueden obtener competencia justa y oportunidades de desarrollo continuo en la organización. ? Por lo tanto, las escuelas deberían crear activamente una plataforma para el desarrollo docente. ¿Motivar a los docentes desde múltiples ángulos, estimular sus necesidades de desarrollo interno y dejar que todos los docentes lo hagan? personaje principal? Las oportunidades hacen que cada docente se dé cuenta de que debe ser dueño de su propia carrera, mientras se esfuerce por fortalecer la autogestión y lograr la autorrenovación, podrá cumplir con las responsabilidades de los docentes contemporáneos y, al mismo tiempo, lograr logros. su propia dignidad y alegría profesional únicas. En diferentes escuelas, es imposible motivar a los docentes en todos los aspectos, como salario, relaciones, carrera, etc. Por lo tanto, combinado con la situación real del desarrollo escolar, es una opción natural que las escuelas adopten de manera flexible estrategias de incentivos que se adapten a las necesidades de los docentes y al nivel de desarrollo de la organización escolar.
2 Crear una cultura organizacional que favorezca la autogestión de los docentes
Con la profundización de la exploración de una gestión escolar eficaz, la cultura organizacional ha atraído la atención de las personas como un factor importante que afecta el desarrollo efectivo de las escuelas y las expectativas. ? Normalmente, la cultura se define como la cohesión que une a los miembros de una organización. Esta cohesión puede ser social o normativa y expresa los valores o creencias grupales compartidos por los miembros de la organización. ? Diferentes culturas organizacionales tienen diferentes impactos en los docentes. ¿Viven allí algunos líderes escolares, administradores y docentes? ¿Está sabroso? Tengo confianza en mi trabajo y estoy feliz de trabajar juntos, y transmitiré esta diversión a mis alumnos. Los profesores pueden llevar a cabo eficazmente el autocontrol, la autorregulación y el aprendizaje, y el aprendizaje, la enseñanza, la investigación y la cooperación de los profesores se convierten en un comportamiento consciente. Pero en algunas escuelas los profesores se quejan constantemente y el progreso es lento; aunque los líderes escolares tienen poder, es difícil señalar la dirección del desarrollo. Hay conflictos constantes entre administradores y profesores, y esta mentalidad de los profesores también se transmitirá a los estudiantes. De manera similar, lo que los estudiantes devuelven a los profesores es impetuosidad, libertad y otras psicologías inerciales y, a veces, incluso desesperación. Por lo tanto, las escuelas deben esforzarse por cultivar el conocimiento * * de los empleados y lograr el disfrute y la mejora del valor.
Mejorar la cohesión del equipo docente, reconstruyendo así una cultura organizacional propicia para la autogestión docente.
3 Garantía de un sistema de gestión sólido
Un sistema de gestión escolar científico y completo no está reñido con la autogestión docente. Por el contrario, ofrece garantías para la autogestión y el autodesarrollo de los docentes. ¿Estás dispuesto a hacerlo? Entonces qué. ¿Estás feliz? .
Debido a que su motivación proviene principalmente de las necesidades propias de los docentes, su voluntariedad y acción propia, la autogestión de los docentes puede promover el desarrollo sostenible de los docentes, estimulando así su superación personal, su autorrealización y su autotrascendencia, y así Contribuir al desarrollo connotativo de la escuela. Las personas están dispuestas a desarrollarse y se atreven a asumir responsabilidades. También tienen una fuerte motivación para perseguir el éxito y lograr resultados. Entonces, ¿de dónde? ¿Es posible? A partir de esto, ¿los docentes deberían analizar objetivamente su propio entorno de desarrollo, crear las condiciones para la autogestión y el autodesarrollo tanto como sea posible y esforzarse por aplicar conocimientos, habilidades y conceptos científicos? ¿Hay armas? Insisto en el aprendizaje y la reflexión continuos en mi vida educativa y docente diaria. Esta acumulación normal es la base de la autogestión docente.