En el proceso de definir el "buen" conocimiento, los desarrolladores de planes de estudio en humanidades y ciencias sociales enfatizan demasiado las posturas ideológicas y los factores morales tradicionales, y este énfasis es a menudo superficial y carece de pensamiento filosófico, lo que les hace preocuparse por el aprendizaje. La selección de contenidos sigue el principio de "mantener el muro despejado". Desde la perspectiva de si es beneficioso para el desarrollo mental de los estudiantes, probablemente sea necesario considerar los pros y los contras de aprender unilateralmente conocimientos moralmente correctos o conocimientos neutrales sin juicios de valor.
En segundo lugar, lo que constituye conocimiento “apropiado” también es cuestionable. En tercer lugar, la llamada "adaptabilidad", como la cantidad, la dificultad, el orden, la prioridad, etc. del contenido del curso, es a menudo una comprensión subjetiva de los desarrolladores del curso y a menudo proviene de la experiencia de los desarrolladores del curso o de los escritores de libros de texto. no e imposible de adaptar. Solicitar las opiniones de los estudiantes del curso uno por uno, o realizar mediciones y encuestas científicas. Esto ignora las diferencias individuales y los verdaderos sentimientos de quienes reciben educación. Por supuesto, los estudiantes de hoy no piensan en este problema y harán todo lo posible para adaptarse a cualquier disposición del contenido del curso. De esta manera, los cursos desarrollados originalmente para adaptarse a los niveles cognitivos de los estudiantes, a su vez requieren que los estudiantes se adapten debido a factores como la evaluación de los exámenes.
A menudo miramos el aprendizaje de los estudiantes con un pensamiento tan inherente: el aprendizaje de una persona debe seguir una determinada escalera y tomar un camino paso a paso. En otras palabras, la mejora de la capacidad académica sólo puede lograrse mediante cambios cuantitativos graduales en las reglas. Sin embargo, todavía existe controversia en el campo de la psicología sobre qué es más eficaz para mejorar la capacidad académica de las personas: cambios cuantitativos graduales y regulares o mutaciones irregulares saltantes. Hemos observado en la práctica que muchas personas no aprenden paso a paso algunos contenidos muy importantes, sino que llegan primero y luego, de repente, alcanzan un determinado nivel en un momento planificado. De hecho, a la gente le resulta difícil dejarse manipular por este tipo de epistemología mecánica. Porque las personas tienen inspiración, potencial y creatividad. Siempre que un educador reciba una educación adecuada dentro de un cierto período de tiempo, su habilidad en un área determinada puede lograr un crecimiento explosivo. En los cursos tibios, paso a paso, los estudiantes rara vez tienen la oportunidad de probar esto y rara vez ven este tipo de crecimiento explosivo.
En tercer lugar, qué es el conocimiento "útil". En rigor, cualquier conocimiento sacado de contexto es inútil, al menos no en el sentido de "útil" como dirían los utilitaristas o pragmáticos. Como se mencionó anteriormente, está obsoleto perseguir el uso práctico de la futura construcción social o de la futura vida estudiantil, y utilizar las necesidades individuales o sociales de hoy como referencia para seleccionar conocimientos para la vida de mañana. En 1999, cuando fui a estudiar a la Universidad Normal de Beijing, la herramienta de almacenamiento móvil que usé fue un disquete de 3,5 pulgadas. En ese momento, sentí que era a la vez avanzado y mágico. Posteriormente, sin saberlo, empezamos a utilizar unidades flash USB con gran capacidad de almacenamiento, e incluso discos duros móviles. Ahora estamos acostumbrados a utilizar discos en la nube; el desarrollo de este proceso ha durado menos de 20 años. A medida que pasamos de una sociedad agrícola a una sociedad industrial, y de una sociedad industrial a la era de la información, es posible que también estemos pasando de la era de la información a la era de la inteligencia artificial. Los estudiantes todavía aprenden cosas que consideran útiles todos los días y el sistema de evaluación educativa todavía insiste en utilizar este conocimiento para examinar los niveles académicos de los estudiantes. Los resultados son imaginables.
Después de seleccionar el conocimiento de acuerdo con los criterios anteriores, los desarrolladores del curso también deben organizar este conocimiento en una combinación estructurada. En la educación escolar actual, el método de combinación es la clasificación y superposición simple y tosca.
A través de la preparación colectiva de lecciones, se logran las "seis unificaciones": ideas de enseñanza unificadas, contenido de enseñanza unificado, recursos de enseñanza unificados, ejemplos de exámenes unificados, estándares de calificación unificados y guía de respuestas unificadas. A través de estas seis unificaciones, hemos gestionado todos los grupos de docencia, investigación y preparación de lecciones. El propósito de la unificación es mejorar la eficiencia y permitir que los docentes logren una calidad de enseñanza equilibrada, de modo que cada docente tenga el mismo método, el mismo contenido, el mismo tiempo y los mismos estándares. "La teoría de las "seis unificaciones" expresa los deseos de muchos administradores escolares. La lógica detrás de esta idea de preparación colectiva de lecciones es que la escuela es una cadena de montaje para la producción en masa de productos. Para lograr la uniformidad de los estudiantes, los profesores deben primero siga el mismo ritmo. Esta orientación a objetivos y a valores en sí misma es contraria al desarrollo de la alfabetización de los estudiantes y al desarrollo profesional de los docentes: borrar la individualidad tanto de los docentes como de los estudiantes conducirá inevitablemente a la homogeneidad de miles de clases. /p>