Introducción básica Nombre chino: Tipo de administración educativa: * * * * Función: servicio de liderazgo y nivel de supervisión: contenido del sistema, método, contenido, características, propósito, función, método de investigación, evolución histórica, configuración institucional, Diferencias, Contenidos La administración educativa tiene principalmente tres niveles: el primero es el nivel institucional, que incluye los sistemas de administración educativa, las instituciones y los sistemas educativos escolares; el segundo es el nivel de contenido, que involucra la gestión curricular, la gestión de personal, la gestión financiera y la gestión de instalaciones; El tercero es el nivel del método. Los administradores educativos deben promover el desarrollo y el progreso de la educación hacia metas predeterminadas a través de la legislación y el cumplimiento, la planificación, la supervisión y la evaluación. En primer lugar, las actividades administrativas educativas, al igual que otras actividades administrativas, generalmente se centran en la encarnación de las ideas, la voluntad y los deseos del país al realizar sus funciones, se centran en la implementación de políticas y regulaciones nacionales y ejercen el permiso para gestionar la educación dentro del alcance permitido por leyes nacionales. En segundo lugar, la educación utiliza fondos públicos y forma parte de empresas públicas sociales. Por lo tanto, la educación gerencial, al igual que otras empresas públicas, debe tener el propósito básico de mantener y promover los intereses públicos, no el lucro. Obviamente, esto es diferente de la gestión empresarial. En tercer lugar, como actividad de gestión, la gestión educativa tiene las características básicas de la gestión general, como objetivos organizacionales, asignación de permisos dentro de la institución, división del trabajo, planificación, toma de decisiones, comunicación, coordinación y conflicto, etc., y en última instancia mediante el uso integral de diversos métodos de gestión Alcanzar los objetivos organizacionales. Debido a esto, los principios generales de la gestión también tienen un importante significado rector para la gestión educativa. Cuarto, al igual que otros administradores, la calidad, las habilidades y el estilo de liderazgo de los administradores educativos tienen un impacto decisivo en la eficacia de la administración. Por eso la sociedad moderna siempre ha concedido gran importancia al cultivo de las capacidades y cualidades del personal administrativo. Quinto, la gestión científica es la tendencia actual y la gestión educativa no es una excepción. Muchos métodos científicos utilizados originalmente en otros campos ahora se utilizan ampliamente en el campo de la gestión educativa, como los métodos estadísticos, la tecnología de predicción, etc. Sistemas de contabilidad de costes, procesamiento de información, etc. Finalidad
La finalidad de la administración educativa es proteger los derechos educativos de todos los ciudadanos y promover el desarrollo de la educación social. Específicamente, hay dos objetivos principales: primero, mejorar la cohesión nacional; segundo, promover el desarrollo social y económico. Función 1. Funciones de liderazgo. Los administradores de la educación deben representar al * * *, liderar la tarea educativa, centrarse estrechamente en la voluntad nacional y las necesidades sociales, formular metas y planes educativos, de modo que el subsistema educativo sea consistente con las metas de todo el sistema educativo y las metas de El sistema educativo es consistente con el desarrollo general de la sociedad. Los objetivos son consistentes. 2. Función de servicio. El trabajo administrativo es servicio. La administración educativa sirve a la educación, sirve a la educación, sirve a la enseñanza de los profesores, sirve al aprendizaje de los estudiantes y sirve al trabajo escolar. 3. Funciones de supervisión. Los administradores educativos también deben realizar inspecciones y orientación oportunas, vincularse con los objetivos educativos y realizar evaluaciones y supervisión de maestros, estudiantes y escuelas. Métodos de investigación 1. Método de resumen de experiencia: la investigación en administración educativa se origina a partir del resumen y reflexión de las prácticas de administración educativa por parte de directores de escuelas primarias y secundarias o jefes de departamentos de administración educativa. 2. Análisis de documentos: La investigación en gestión educativa debe centrarse en recopilar documentos valiosos en la vida educativa. 3. Método de encuesta: Incluye principalmente el método de cuestionario y el método de entrevista, que pueden proporcionar una gran cantidad de información precisa y valiosa para los antecedentes de formación, el proceso de implementación y el efecto de la política educativa. 4. Método de investigación experimental: es una investigación que crea una determinada situación educativa, cambia una variable en esa situación, provocando así cambios correspondientes en otras variables y busca relaciones causales. La administración educativa involucra muchos factores incontrolables, y el diseño cuasiexperimental se utiliza a menudo en el diseño experimental de la administración educativa. 5. Métodos de investigación de la antropología cultural: los investigadores deben adentrarse en las escenas de la vida humana sin ninguna suposición y observar, registrar y describir con calma la vida de las personas, descubriendo así algunas leyes y conceptos invisibles en la vida. La investigación antropológica cultural sobre gestión educativa intenta descubrir la realidad de vida, los deseos laborales y las leyes básicas de los educadores de base. 6. Método de investigación comparada: La investigación comparada fue originalmente la impresión que tenían algunos académicos de la educación sobre sus viajes y viajes al extranjero. Con el nacimiento de la pedagogía comparada, los métodos comparativos también se han extendido al ámbito de la gestión educativa. Las comparaciones actuales de la administración educativa incluyen comparaciones internacionales y comparaciones entre diferentes regiones de un mismo país.
Evolución histórica A finales de la dinastía Qing, la agencia administrativa educativa a nivel de condado se llamaba "Departamento de Confucianismo" y estaba ubicada en el Templo Confuciano. El director del Departamento de Disciplina y Disciplina es el director de educación del condado. Su responsabilidad no es solo gestionar a los estudiantes civiles y militares del condado, sino también servir como funcionario de sacrificio. En el trigésimo primer año del reinado de Guangxu (1905), se abolió el examen imperial y fue ascendido a una escuela. En mayo del año siguiente, el "Departamento de Confucianismo" se cambió por el "Departamento de Fomento". En febrero de 1912, Nanjing promulgó temporalmente el sistema de funcionarios políticos locales y decidió abolir la "Oficina de Persuasión" y establecer la "Oficina de Educación", pero el condado de Yiyang siguió utilizando el antiguo sistema. No fue hasta 1923 que se cambió a Oficina de Educación, con 1 director, 1 inspector y 1 administrativo. En 1927, había 1 profesor y 4 administrativos. En 1939, la Oficina de Educación pasó a ser Departamento de Educación. Hay unidades sociales y hay unidades educativas, cada unidad tiene 1 jefe. El 29 de agosto de 1947, el condado de Yiyang fue liberado. En septiembre, se dividió en el condado de Yinan y el condado de Yibei, y ambos condados establecieron departamentos de educación bélica. En febrero de 1949, los condados de Yinan y Yibei se fusionaron para formar el condado de Yiyang, y el Departamento de Educación de Guerra se cambió al Departamento de Educación. En 1950, el Departamento de Educación se transformó en Departamento de Educación Artística, con cuatro personas a cargo de la cultura, bajo la dirección del Departamento de Propaganda del Comité del Partido del Condado. De 65438 a 0955, el Departamento de Educación Artística se dividió en Departamento de Cultura y Departamento de Educación. En 1956, el Departamento de Educación estableció la Sección de Enseñanza e Investigación, el Departamento de Escuelas de Formación de Profesores y la Oficina de Alfabetización. En 1958, se abolió el Departamento de Educación y se estableció la Oficina de Educación. En 1961, la Oficina de Educación estableció una unidad de asuntos generales, una unidad de secretaría y una unidad de educación de trabajadores y campesinos. En abril de 1967, el condado estableció una sede de primera línea para captar la revolución y promover la producción, bajo su responsabilidad una oficina de cultura y salud. En agosto de 1968, se estableció el Comité Revolucionario del Condado, el Grupo Cultural y de Salud en la Oficina del Comité Revolucionario y el Grupo Dirigente Revolucionario en la Oficina de Educación. En junio de 1971 se creó la Oficina de Cultura, Educación y Salud. En agosto de 1973 se abolió la Oficina de Cultura, Educación y Salud y se creó la Oficina de Cultura y Educación del Comité Revolucionario del Condado. En octubre de 1978, fue dirigido por la Oficina de Ciencia y Educación. En mayo de 1980, la Oficina de Cultura y Educación del Comité Revolucionario del Condado fue abolida y dividida en Oficina de Cultura y Oficina de Educación. La Oficina de Educación consta de dos oficinas (oficina, oficina de enseñanza e investigación) y cinco departamentos (departamento de personal, departamento de educación, departamento de finanzas, departamento de educación industrial y agrícola, departamento de producción y suministros). En junio de 2010, la Oficina de Educación estaba bajo la dirección del Comité de Cultura y Deportes del condado. En octubre de 1984, se abolió el Comité Cultural del Condado y la Oficina de Educación pasó a depender directamente del liderazgo del condado. En 1990, funcionaban conjuntamente el Comité de Educación de Trabajadores y Campesinos del condado y la Oficina de Educación. La Oficina de Educación consta de oficinas, secciones de enseñanza e investigación, unidades de personal, unidades de educación escolar, unidades de contabilidad, unidades de educación de adultos, secciones de enseñanza e investigación de adultos y empresas de producción educativa. La institución se sitúa en 1912. El condado está dividido en cinco distritos escolares: Chengguan, Xuncun, Shiling, Hancheng y Sanxiang. Cada distrito escolar tiene un miembro del comité de educación. En mayo de 1934, se cambió a 8 distritos escolares. En 1939, cada distrito tenía varios instructores educativos y cada municipio tenía una escuela étnica central. El departamento de educación del condado dirige las escuelas del condado a través de instructores de educación del distrito y las escuelas étnicas centrales del municipio. En febrero de 1949, el condado se dividió en seis distritos. Cada distrito tenía un asistente cultural y educativo, y cada municipio creó una escuela central (también llamada escuela conjunta). El director de la escuela conjunta estaba a cargo de la educación local. En 1968, se abolió la escuela conjunta comunal y se creó un grupo de reforma educativa. En 1971, el grupo reformista se disolvió y se asignó una persona a cada comuna. En 1973 se restableció el grupo de reforma comunal. En 1983, la comuna se transformó en municipio y el grupo de reforma cambió su nombre por el de Escuela Central, que todavía estaba bajo la dirección de asuntos académicos. En 1985, la escuela central se transformó en un grupo educativo, con 1 líder de equipo, 1 líder adjunto de equipo, 1 contador, 1 secretario de sucursal, 1 investigador docente, 2 profesionales de educación agrícola y 2 maestros superiores. En primer lugar, las actividades administrativas educativas están sujetas a las leyes de la educación misma en muchos aspectos. Por ejemplo, la educación es una tarea que requiere mucha mano de obra, la educación tiene un ciclo largo y el trabajo de los docentes es profesional. La administración que viole estas leyes no es factible. Por ejemplo, no se pueden utilizar medios administrativos para obligar a los profesores a adoptar un determinado método de enseñanza, porque no está en línea con las leyes de la educación; por el contrario, en la gestión empresarial, se pueden controlar directamente los procedimientos de trabajo de los empleados a través de máquinas y; tecnología. En segundo lugar, es difícil implementar la gestión cuantitativa en muchos aspectos de la gestión educativa. Esto se debe a que, en última instancia, la gestión educativa debe implementarse en el trabajo escolar, y la formación de las personas en la escuela se ve afectada por muchos factores. Por ejemplo, nos resulta difícil elaborar estadísticas precisas sobre la gestión de la educación moral de una escuela. En tercer lugar, la educación es una empresa de gran valor, por lo que la administración educativa a menudo implica cuestiones éticas que no suelen encontrarse en otros departamentos administrativos. Cuestiones morales y de valores. Como han dicho algunos estudiosos extranjeros, las escuelas son el centro de varios valores conflictivos en la sociedad. Desde esta perspectiva, es imposible que la administración educativa “permanezca neutral” como defienden algunos académicos. Cuarto, la evaluación de la eficacia del trabajo administrativo educativo es mucho más compleja que la evaluación de la eficacia de otro trabajo administrativo. Por ejemplo, nos resulta difícil evaluar el éxito de la gestión administrativa de una escuela secundaria en función de los resultados del examen de ingreso a la universidad de ese año, porque hay demasiados factores que influyen, muchos de los cuales son subjetivos e incontrolables.
Esta dificultad en la evaluación trae consigo ciertas dificultades para el buen desempeño de las funciones administrativas educativas. Quinto, las actividades administrativas educativas fácilmente se convierten en el foco de atención social. La introducción de una política educativa suscita a menudo grandes repercusiones sociales porque abarca una amplia gama de ámbitos y también provocará acalorados debates en los círculos de opinión pública. Esta característica hace que en ocasiones las administraciones educativas tiendan a ser conservadoras y adopten una actitud muy cautelosa a la hora de formular nuevas políticas.