(1) Entendido. Este es el primer paso en el proceso de enseñanza, donde el profesor enseña material nuevo. Requiere que los profesores sean lo más claros, precisos y detallados posible al explicar, y que lo comparen con conceptos relacionados en la conciencia de los niños (conocimientos ya dominados). Los profesores utilizan principalmente la enseñanza rápida, pero también pueden complementarla con demostraciones, incluidos gráficos murales físicos y otros métodos de enseñanza intuitivos, para ayudar a los estudiantes a comprender nuevos conceptos y dominar nuevos materiales didácticos. En lo que respecta a los estudiantes, esta etapa se encuentra en un estado de actividad estática y concentrada. El principal estado psicológico es prestar atención a las indicaciones del maestro sobre nuevos materiales didácticos, concentrarse en aprender nuevos conceptos y nuevos materiales didácticos y esforzarse por comprender. nuevos conceptos.
(2) Contacto. Para los estudiantes, esta etapa es una actividad dinámica de concentración. Esta actividad de investigación permite a los estudiantes conectar conceptos y materiales didácticos recién adquiridos con conceptos anteriores. Debido a que la conexión entre el conocimiento nuevo y el conocimiento original no es clara al principio y está en un estado confuso, el estado psicológico de los estudiantes es de expectativa y esperanza de conocer el resultado de la conexión entre las ideas nuevas y viejas. En este momento, los profesores deben utilizar la enseñanza analítica y hablar libremente con los estudiantes, lo que provocará el proceso de apercepción y combinará conocimientos nuevos y antiguos.
(3) Sistema. Después de la etapa de combinación, los conceptos antiguos y nuevos de los estudiantes y los conocimientos antiguos se han conectado, pero no es sistemático y requiere una actividad de pensamiento estático. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes deben pensar y comprender profundamente sobre la base de la conexión entre conceptos antiguos y nuevos, y buscar conclusiones y reglas. La característica psicológica de los estudiantes en este momento es la indagación. Los profesores pueden adoptar una enseñanza integral y formar conceptos, definiciones y teoremas comparando materiales didácticos nuevos y antiguos.
(4) Método. La reflexión adicional de los estudiantes sobre el sistema conceptual se manifiesta como una actividad de pensamiento dinámico. En este momento, los estudiantes tendrán el requisito de aplicar conocimientos sistemáticos en la práctica y su característica psicológica es la acción. Los profesores pueden utilizar métodos de práctica para guiar a los estudiantes a aplicar los libros de texto que han aprendido en la práctica y desarrollar habilidades de pensamiento lógico a través de ejercicios y tareas.
Las opiniones antes mencionadas sobre las cuatro etapas de la enseñanza son la teoría de las etapas de las formas de enseñanza de Herbart. Posteriormente, sus alumnos mejoraron y desarrollaron y dividieron las etapas de enseñanza en: (1) "Preparación", es decir, hacer preguntas y explicar el propósito de la enseñanza. (2) "Consejo", es decir, la enseñanza de nuevos libros de texto. Las dos etapas anteriores equivalen a la etapa de "claridad". (3) "Comparación" equivale a la etapa conjunta. (4) La "generalización" equivale a la etapa de "sistematización". (5) "Solicitud" equivale a la etapa de "método". La palabra "método" de Herbart era a menudo confusa, y su discípulo Rhine la cambió por "aplicación", que refleja con mayor precisión la intención original de Herbart. Lo anterior nació de la enseñanza de cinco etapas de Herbart y constituyó el “método de enseñanza de cinco etapas” que se extendió por el mundo en la segunda mitad del siglo XIX.
El método de enseñanza de cuatro etapas de Herbart (el método de enseñanza de cinco etapas de la Escuela Herbart) se resume a partir de una rica experiencia en la práctica docente. Este método de enseñanza divide claramente las etapas de enseñanza, facilitando a los profesores la preparación de planes de lecciones y la realización de la enseñanza de forma planificada.
La teoría de las etapas de enseñanza de Herbart se basa en el análisis dinámico de los niveles de actividad psicológica de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y requiere que los profesores determinen sus métodos de enseñanza y las medidas correspondientes. Esto es muy importante para la defensa de Pestalozzi de "La teoría de las etapas de enseñanza". "El movimiento psicoeducativo" es un poderoso impulso. Su teoría del proceso de enseñanza revela algunas leyes del proceso de enseñanza hasta cierto punto y es una contribución importante a la teoría de la enseñanza. Pero Herbart formalizó y mecanizó este proceso de enseñanza.
Exigió que todos los estudiantes, clases y conocimientos siguieran esta etapa en secuencia, convirtiendo actividades docentes vivas y diversas en fórmulas rígidas. En realidad, esta teoría es más adecuada para las escuelas secundarias de artes liberales que enseñan principalmente conocimientos sistemáticos de libros bajo el sistema de enseñanza en clase. Es más adecuada para que los profesores lleven a cabo una enseñanza sistemática de acuerdo con arreglos lógicos, pero no es adecuada para la enseñanza de conocimientos simples. habilidades, lo que no favorece el aprendizaje activo de los estudiantes. Herbart valoraba los intereses y las características psicológicas de los niños en la enseñanza, pero este énfasis estaba sujeto a la premisa de una transferencia sistemática de conocimientos centrada en el maestro. En otras palabras, Herbart valoraba los intereses y la psicología de los niños para permitir que los profesores enseñaran de forma más eficaz, en lugar de permitir que los estudiantes aprendieran activamente de la experiencia. Más tarde, Dewey consideró a Herbart como un representante de la educación tradicional y criticó su psicología como "psicología del profesor" en lugar de "psicología infantil", lo cual estaba justificado.