Cualquier campo trabaja con una variedad de recursos, y la tecnología educativa involucra recursos que pueden usarse para promover el aprendizaje. Los recursos de aprendizaje son materiales, personas y cosas con los que los alumnos pueden tener un contacto significativo. Algunos recursos están diseñados específicamente para el aprendizaje y, a menudo, se denominan libros de texto o recursos didácticos. Además, algunos recursos están diseñados para otros fines y están disponibles para los estudiantes, y estos recursos pueden denominarse recursos auténticos. Los recursos de aprendizaje, ya sean diseñados o utilizados, se presentan en cinco formas: personas, materiales, equipos, actividades y entorno.
(1) Personal Los denominados recursos de aprendizaje diseñados se refieren al profesorado y al personal que constituye el sistema educativo escolar. Para el desempeño de sus funciones deberán recibir una determinada formación profesional. Las llamadas personas que utilizan recursos de aprendizaje se refieren a personas que se dedican a otras profesiones y tienen determinadas especialidades. Según sea necesario, actúan como expertos o consultores, contratados ad hoc para facilitar el aprendizaje.
(2) Los materiales son recursos informativos de aprendizaje. Los materiales diseñados como recursos de aprendizaje se denominan materiales didácticos o software didáctico, como materiales didácticos impresos, diapositivas didácticas, cintas de audio, cintas de vídeo, rotafolios, material didáctico informático, etc. Aunque los materiales utilizados como recursos de aprendizaje utilizan el mismo soporte material (libros, cintas, vídeos, etc.), sus materiales son principalmente adecuados para otras ocasiones, como exposiciones especiales, títulos de libros clásicos, etc.
Libros, excelentes películas, etc. , se pueden utilizar como materiales de referencia para el aprendizaje una vez que sean necesarios.
(3) Los dispositivos se refieren a recursos de aprendizaje que ayudan a almacenar, transmitir y presentar información didáctica. Los recursos de aprendizaje especialmente diseñados incluyen pizarrones, ayudas visuales, instrumentos de laboratorio, equipos audiovisuales y más. Los equipos que pueden utilizarse como recursos de aprendizaje incluyen fotocopiadoras, osciloscopios, computadoras, etc. , incluso cosas que parecen no tener nada que ver con la educación.
(D) Las actividades son recursos de aprendizaje que funcionan junto con otros recursos. Por lo general, incluye un conjunto claro de objetivos, materiales específicos y métodos específicos. Aunque la mayoría de las actividades docentes están especialmente diseñadas, como la enseñanza colectiva, la discusión en el aula, la enseñanza de programas, etc. , y algunas tareas docentes pueden completarse a través de la recreación, el turismo y prácticas sociales relacionadas.
(5) El entorno es un lugar o espacio donde los estudiantes se conectan con otros recursos, y el entorno de aprendizaje juega un papel muy importante. Los recursos y el entorno de aprendizaje diseñados son principalmente edificios de enseñanza, bibliotecas, parques infantiles y sitios de prácticas. Asimismo, ¿puede el entorno servir como recurso de aprendizaje? Ting et al.
Utilizar un enfoque sistemático para diseñar y organizar el proceso de enseñanza.
Los diversos recursos de aprendizaje no siempre promueven la enseñanza. La clave está en cómo utilizarlos de manera efectiva e integral. Por lo tanto, muchas personas conocedoras han estado prestando atención durante mucho tiempo a la relación entre los diversos componentes del sistema de enseñanza y aprendizaje y su organización general, y prestando atención al uso de métodos científicos sistemáticos para comprender y desarrollar el sistema educativo en todos los niveles en su conjunto. incluyendo Los recursos de aprendizaje, incluidos los medios de enseñanza, son sólo un componente del sistema de enseñanza. El enfoque de sistemas aboga por estudiar las cosas y los objetos como un todo y estudiar las relaciones entre sus componentes, estructuras y funciones. La conexión entre sistemas debe realizarse mediante la transmisión y retroalimentación de información, de modo de controlar el desarrollo del sistema de manera intencionada y obtener resultados óptimos. Sus principios básicos incluyen principalmente el principio de retroalimentación, el principio de secuencia y el principio general. La propuesta de métodos sistemáticos juega un papel clave en la formación de conceptos científicos y sistemas de conocimiento de la tecnología educativa.
Un enfoque de sistemas en tecnología educativa es un proceso lógico autocorrector para planificar, desarrollar e implementar la educación. Proporciona un marco programático: primero, define el propósito del sistema; segundo, analiza el propósito y encuentra la mejor manera de lograrlo; luego selecciona los componentes más adecuados para el funcionamiento exitoso del sistema; el sistema para proporcionar Mejorar los beneficios económicos y el rendimiento del sistema y proporcionar una base para el trabajo de transformación.
Específicamente, los pasos son los siguientes: explicar y descomponer los objetivos educativos establecidos; analizar las tareas educativas y el contenido requerido para lograr los objetivos; formular estrategias educativas; seleccionar los medios educativos; y Determinar los recursos de aprendizaje necesarios; evaluar la efectividad de las estrategias educativas y modificar las estrategias y los recursos hasta que sean efectivos.
Se puede observar que el enfoque sistemático, como elemento de la "estrategia global", se ha convertido en el núcleo de la connotación de la tecnología educativa. En tecnología educativa, el propósito de diseñar y organizar el proceso educativo utilizando un enfoque sistemático es consistente con el propósito de desarrollar y utilizar diversos recursos de aprendizaje, es decir, la búsqueda de la optimización de las actividades educativas.
La búsqueda de la optimización educativa
El propósito fundamental de la tecnología educativa es encontrar y practicar operaciones específicas que puedan lograr el mayor efecto educativo. El efecto educativo se logra bajo la influencia de la educación. control, por lo que es necesario Para lograr la optimización de la educación, debemos realizar el control óptimo de la educación. Las operaciones específicas para lograr el máximo efecto educativo incluyen principalmente cuatro ítems. (1) Seleccionar y organizar los mejores objetivos educativos. En última instancia, el objetivo educativo es capacitar a los educados para que tengan valores de verdad, bondad y belleza y excelentes habilidades para la resolución de problemas, y logren un desarrollo completo de la personalidad. Sin embargo, la serie específica y el alcance de los objetivos subordinados, el número y la disposición de los objetivos subordinados para lograr este objetivo educativo pueden variar. Por lo tanto, el número y la disposición de estos objetivos subordinados también pueden variar. Por lo tanto, es extremadamente importante hacer coincidir la serie de estos objetos subordinados con objetos específicos del estudiante y organizarlos de manera óptima.
(2) Seleccionar y utilizar la mejor medida del efecto educativo, debe quedar claro qué cambios experimentan los estudiantes antes de que se implemente una determinada influencia educativa; en qué tipo de estado se encuentran después de esta influencia educativa. Por lo tanto, es necesario determinar la escala para medir el efecto educativo y utilizar la misma escala para medir el nivel de aprendizaje antes y después de las actividades docentes.
(3) Seleccionar y adoptar las mejores actividades docentes. En las actividades educativas reales, a menudo están predeterminadas y se imponen una serie de objetivos educativos específicos a determinados estudiantes dentro de un período de tiempo determinado. En este momento, es necesario seleccionar las mejores actividades entre muchas actividades docentes para mejorar el nivel y la capacidad previa a la enseñanza de los estudiantes al nivel y capacidad para lograr las metas educativas.
(4) Elegir las mejores condiciones ambientales A la hora de elegir las actividades docentes o posteriores, también se deben elegir las condiciones ambientales que logren los objetivos educativos establecidos. Las condiciones ambientales cubren una amplia gama, incluidas otras personas, grupos de aprendizaje relacionados con diversos materiales didácticos, material didáctico, equipos e instalaciones, escenas de aprendizaje, el entorno natural de los estudiantes, el entorno comunitario, etc. Sólo con las mejores condiciones ambientales se pueden lograr los mejores resultados educativos.
Los elementos de control para la optimización de la educación generalmente incluyen la cantidad de tiempo de educación (T), la cantidad de información didáctica (U), la carga de aprendizaje (C), el costo de la educación (S) y el rendimiento del aprendizaje (W). . Si se utiliza E para representar el plan de optimización de la educación, hay: E = f (w, s, c, u, t). Muestra que la educación óptima debe ser una función de estas cinco cantidades. La educación óptima debe lograrse en el menor tiempo, la mayor cantidad de enseñanza, la carga más ligera, el costo más bajo y los resultados más altos.
Limitaciones de la educación audiovisual
En cuanto al nombre de educación audiovisual, como dice la Enciclopedia China, es "el uso de diapositivas, proyectores, películas, radio, programas de televisión, audio y vídeo. Actividades educativas realizadas con máquinas de aprendizaje, ordenadores electrónicos y demás equipos didácticos y materiales didácticos correspondientes." Cuando se introdujo en el extranjero, el "Diccionario Internacional de Educación" lo explicó como "un término utilizado en chino para describir la educación a través de medios de radio y televisión". Evidentemente, el concepto de educación audiovisual define claramente el alcance de los medios que involucra, es decir, se limita a los llamados medios eléctricos y electrónicos. Esto ha provocado algunos problemas que han preocupado a la gente durante mucho tiempo. En primer lugar, ¿es la electricidad tan poderosa? ¿Se pueden realizar tareas educativas mediante el uso o con la ayuda de energía eléctrica y medios de comunicación electrónicos? La gente ha dado durante mucho tiempo una respuesta negativa a esto. Como resultado, surgió la siguiente definición de educación audiovisual, que ocupa una posición importante en China y tiene la influencia más amplia: "Usar medios educativos modernos, combinándolos adecuadamente con los medios educativos tradicionales, para difundir información educativa para lograr la optimización educativa". ." Por no hablar de los medios educativos modernos. Los límites con los medios educativos tradicionales no están claros. Si se utilizan los llamados medios educativos modernos, pero no se combinan con los llamados medios educativos tradicionales, o no se combinan adecuadamente, ¿es educación audiovisual?
Al mismo tiempo, ¿los proyectores de diapositivas y las radios cuentan como medios educativos modernos? ¿Los televisores y las computadoras funcionan principalmente con electricidad? El profesor utilizó 1 diapositiva y 2 rotafolios en torno a un punto de conocimiento. ¿Cuenta como educación audiovisual? Si los profesores de audiovisuales participan en el diseño de una lección que no utiliza medios electrónicos, ¿no están haciendo nada?
Además, algunos términos de educación audiovisual basados en la aplicación de los medios de comunicación electrónicos modernos, como "clase audiovisual", "método de enseñanza audiovisual", "diseño de enseñanza audiovisual" , etc., confunden a muchos profesores: en una clase, reproducir una presentación de diapositivas durante unos minutos es una clase audiovisual, y usar un proyector para presentar los puntos clave del contenido de enseñanza es un método de enseñanza audiovisual. Si se usa en lugar de diapositivas y se usa escritura en la pizarra en lugar de proyecciones, nada más cambiará.
Aunque el significado de educación audiovisual no es tan simple, objetivamente hablando, este estándar para dividir "electrónico" y "no electrónico" limita la comprensión de los profesores, afecta incluso su entusiasmo por el uso de los medios educativos modernos y también restringe muchos audios. -Personal de educación visual.
Tecnología educativa y educación audiovisual
El nombre tecnología educativa proviene del extranjero y ha sido utilizado oficialmente en China. La educación audiovisual es un término exclusivo de China. La tecnología educativa y la educación audiovisual son esencialmente lo mismo. Ambas tienen los atributos de la ciencia aplicada y su propósito es lograr el mejor efecto educativo y optimizar la educación. Sus características, funciones y métodos de análisis y manejo de problemas son iguales o similares. Todos utilizan nuevos logros científicos y tecnológicos para desarrollar nuevos recursos de aprendizaje y adoptan nuevas teorías y métodos de enseñanza y aprendizaje para controlar el proceso de enseñanza.
Sin embargo, en términos de cobertura conceptual, el alcance de la tecnología educativa es mucho más amplio que el de la educación audiovisual. La tecnología educativa se refiere a todos los recursos de aprendizaje, incluidos todos los elementos operativos relacionados con la educación, mientras que la educación audiovisual implica principalmente medios de enseñanza audiovisuales desarrollados utilizando nuevos logros científicos y tecnológicos. Por tanto, en cuanto a la forma de afrontar los problemas, la tecnología educativa adopta principalmente un enfoque sistemático, que considera que es un gran sistema de toda la educación, es decir, un enfoque sistemático del proceso general de enseñanza y aprendizaje. En el proceso de implementación específico, puede aplicarse a diferentes niveles del sistema educativo, puede ser un tema macro en la planificación educativa, un problema a nivel de desarrollo curricular o incluso un problema en el proceso específico de enseñanza en el aula. Aunque la educación audiovisual también utiliza un enfoque sistemático para considerar y abordar problemas, se centra en la selección, combinación y aplicación de medios de comunicación electrónicos. Por supuesto, la educación audiovisual a veces involucra una amplia gama de temas, pero más a menudo toma otros factores de sistemas grandes y medianos como condiciones constantes y se enfoca en estudiar los efectos de control y cambio de sistemas pequeños. Desde esta perspectiva, la educación audiovisual es parte de la tecnología educativa, un producto del desarrollo de la tecnología educativa hasta una determinada etapa, una tecnología educativa por fases que se centra en el desarrollo y la utilización de los medios modernos, y una tecnología educativa en un sentido estrecho. sentido. Entonces, en términos de etapas específicas, ¿cuál es mejor, la educación audiovisual o la tecnología educativa?
En primer lugar, desde un punto de vista formal, la educación no auditiva comparada con la educación audiovisual no puede ser otra cosa, es decir, la educación impartida por los medios tradicionales. En educación, los distintos medios son inseparables y la separación artificial es autoaislamiento. Por tanto, términos secundarios como cursos audiovisuales, procesos audiovisuales, métodos de enseñanza audiovisual, etc. aparecen muy pálidos y sin vida.
La tecnología educativa no tiene este problema. Los aspectos correspondientes son ideas educativas, teorías educativas, propósitos educativos, contenidos educativos, formas educativas, métodos educativos, etc. Es comprensible que la tecnología educativa permanezca relativamente separada de estas categorías. Básicamente, si se elimina el denominador común o análogo de estos dos conceptos, “educación”, lo que queda es “electrificación” y “tecnología”. ¿Qué es la "electroquímica"? No son más que medios modernos electrificados y electrónicos y sus aplicaciones, por lo que las limitaciones anteriores no se pueden evitar. ¿Qué es la "tecnología"? La tecnología es "la aplicación sistemática de la ciencia y otros conocimientos organizados en tareas prácticas", incluidas la tecnología física y la tecnología inteligente. El primero se refiere a las herramientas y equipos utilizados para resolver tareas prácticas, como los medios de enseñanza; el segundo se refiere a las estrategias y habilidades utilizadas para resolver tareas prácticas, como el diseño instruccional. El uso de estas herramientas, equipos, estrategias y técnicas no es ciego ni se basa únicamente en la experiencia, sino que está guiado por ciertas teorías científicas.
Por tanto, si bien el nombre de educación audiovisual tiene una larga trayectoria y una amplia base de masas en nuestro país, desde una perspectiva global y de largo plazo, resulta inevitable sustituirlo por el nombre de educación audiovisual. tecnología.