1. Contenido y métodos del diseño de la enseñanza
1. Tema de la investigación del plan de lección (indique la fuente del plan de lección al final). del artículo)
1. Investigar las características del diseño de enseñanza del aula reflejadas en el plan de lección, incluidos los objetivos de enseñanza, las estrategias de enseñanza para las dificultades de enseñanza y el procesamiento de las actividades de enseñanza (introducción, enseñanza de nuevas lecciones, retroalimentación de la práctica). , resumen, etc.). ), medios de instrucción, características de diseño de ejercicios formativos y sus relaciones.
2. Comparar planes de lecciones con el mismo tema pero con diferentes métodos de diseño, y analizar sus respectivas ventajas y desventajas.
3. Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza de las materias, considerar cómo diseñar la enseñanza en el aula para una determinada materia o un determinado tipo de contenido.
4. Con base en la encuesta y el análisis anteriores, proponga una idea preliminar para el plan de enseñanza que diseñó.
En segundo lugar, utilice la lista de series de diseño instruccional para diseñar el plan de lección de una unidad.
Utilice las tablas de la serie de tablas de diseño de enseñanza de cursos y de tablas de diseño de enseñanza de aula proporcionadas en el diseño del proceso de enseñanza del material didáctico para diseñar la enseñanza de cursos y la enseñanza de aula para una unidad didáctica. (O utilice la última versión de la lista de la serie de diseño de enseñanza)
En tercer lugar, de acuerdo con el diseño del plan de enseñanza, produzca software de demostración de apoyo en el aula o software relacionado.
Basándose en el diseño del plan de enseñanza, produzca software de demostración en el aula de apoyo o software relacionado y, al mismo tiempo, facilite la evaluación intuitiva del efecto del diseño de enseñanza en el aula a través del software educativo. Los métodos de demostración y evaluación del material didáctico son los siguientes:
1. Comprender y reflexionar conscientemente sobre las teorías y métodos del diseño de enseñanza en la práctica del diseño de planes de enseñanza.
2. utilizarlo en el diseño de su plan de enseñanza. ¿Incorpora un enfoque de sistemas?
3. ¿El diseño de su plan de lecciones maneja adecuadamente el contenido de la enseñanza? ¿Cómo realizar el examen?
4. ¿Qué teorías de aprendizaje y teorías de enseñanza has utilizado en el diseño del plan de lecciones?
5. En el diseño de su plan de lección, ¿es suficiente el análisis de los alumnos? ¿Y cómo incidir en los contenidos didácticos y las estrategias de enseñanza?
6. ¿Cómo diseñar la evaluación formativa en el aula en el diseño de tu plan de lección? ¿Utiliza análisis de necesidades de aprendizaje en el diseño de sus programas de instrucción?
B. Métodos y formas de preparación de lecciones
Sin embargo, bajo las nuevas condiciones curriculares, con los cambios en los roles de los docentes y los cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, la preparación de lecciones ya no es necesaria. Simplemente sobre interpretar los materiales didácticos, simplemente organizar el proceso de enseñanza y simplemente demostrar los métodos de enseñanza, han sufrido grandes cambios en su naturaleza, funciones y métodos. Requiere que los maestros partan del nuevo concepto del plan de estudios, se esfuercen por implementar el estado de aprendizaje subjetivo de los estudiantes, se esfuercen por implementar el aprendizaje independiente de cada estudiante, se esfuercen por implementar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, se esfuercen por movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante y se esfuercen por evitar que los estudiantes de las actividades de aprendizaje. Sólo una formalidad y mejorar efectivamente la eficiencia del aula. Por lo tanto, la preparación de las lecciones por parte de los docentes se ha sublimado hasta convertirse en un contenido importante de la investigación sobre la enseñanza de los docentes. Entonces, ¿cómo preparar las lecciones? Debemos considerar los siguientes aspectos:
Primero, ubicar con precisión los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y prestar igual atención a los objetivos garantizados y abiertos.
Como facilitador del aprendizaje de los estudiantes, una de las tareas importantes de los profesores es ayudar a los estudiantes a determinar objetivos de aprendizaje apropiados e identificar y coordinar las mejores formas de lograr estos objetivos. La determinación de objetivos en la preparación tradicional de lecciones es una especie de presupuesto de conocimiento. La nueva aula se caracteriza por la apertura y exige que los estudiantes alcancen objetivos tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. El diseño del objetivo debe lograr "tres énfasis iguales". Es decir, garantizar que los objetivos sean tan importantes como los objetivos abiertos, los objetivos explícitos son tan importantes como los objetivos implícitos y los objetivos a corto plazo son igualmente importantes que los objetivos a largo plazo. Las metas garantizadas, las metas claras y las metas a corto plazo pueden entenderse como los requisitos para los puntos de conocimiento y capacidad de este curso y esta unidad. Desde esta perspectiva, los conocimientos tradicionales y los requisitos de capacidad siguen siendo muy importantes para que los profesores preparen sus lecciones. Los objetivos abiertos, los objetivos ocultos y los objetivos a largo plazo son todos comprensibles. Primero, en términos de consideraciones de proceso y método, se debe prestar atención al diseño de una plataforma para el pensamiento independiente de cada estudiante, de modo que cada estudiante pueda usar el chino para pensar y resolver problemas; segundo, puede entenderse como requisitos invisibles para los métodos; emociones, actitudes y valores, que se manifiestan principalmente en el cultivo de la psicología del aprendizaje y las cualidades de aprendizaje de los estudiantes que aman la ciencia, son diligentes en el pensamiento, son buenos para explorar, son buenos para la cooperación y buscan la verdad.
Hay dos cosas a considerar al preparar las lecciones: Primero, las metas garantizadas, las metas a corto plazo o las metas claras de esta lección. La consideración principal aquí es la "garantía" de puntos de conocimiento y puntos de habilidad. Muchos profesores temen la "publicación" del nuevo plan de estudios y les preocupa perder la "raíz de la vida" de la música, lo que demuestra la importancia de la "protección". En el estudio de una lección, el profesor debe decidir cómo posicionar objetivos garantizados, objetivos a corto plazo o objetivos explícitos, y cómo lograr este objetivo, basándose en los objetivos de aprendizaje de la unidad, las indicaciones de autolectura y los ejercicios después de clase. y sus conexiones internas. En términos generales, basta con implementar el contenido de pensamiento y práctica de la disposición de los libros de texto en la enseñanza, porque está cuidadosamente organizado por expertos y, naturalmente, tiene un fuerte carácter científico. No hay necesidad de expandirse y mejorar. En primer lugar, el método para determinar la acumulación de elementos, conocimientos y emociones de este curso es considerar la apertura, el ocultamiento y los objetivos a largo plazo del aprendizaje activo, la participación activa en la cooperación y la participación activa en la comunicación de los estudiantes, para así Promover la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y cultivar emociones activas, actitudes y valores correctos.
En segundo lugar, cambiar la estructura del aula y convertir las conferencias del profesor en actividades de aprendizaje de los estudiantes.
El nuevo concepto curricular cree que el currículo es experiencia, y el currículo es una combinación de experiencia humana y experiencia de vida personal de profesores y estudiantes. Por lo tanto, el nuevo plan de estudios enfatiza que la enseñanza es un proceso de comunicación e interacción entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes. Aquí, profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes comparten pensamientos, experiencias y conocimientos de los demás, intercambian sentimientos, experiencias e ideas de los demás, generan nuevos conocimientos y buscan nuevos desarrollos en este intercambio. Por lo tanto, la primera prioridad al preparar las lecciones es organizar actividades de aprendizaje. Hay tres formas de diseñar actividades de aprendizaje. El primero es el método de rutina y el segundo es explorar la connotación de los materiales o ejercicios didácticos, diseñar actividades de manera flexible y tratar de encontrar un soporte para las actividades de los estudiantes. En tercer lugar, tenga en cuenta las palabras, piense en múltiples direcciones, dé a los estudiantes suficiente espacio para pensar libremente, organice completamente actividades para que los estudiantes hagan preguntas, anímelos a pensar con audacia y activamente y promueva la generación de nuevos conocimientos. Un profesor necesita hablar más para ser director.
En tercer lugar, proporcionar orientación organizativa e implementar la cooperación y el aprendizaje en línea.
Para garantizar que las actividades de aprendizaje no se conviertan en meras formalidades y que el aprendizaje y la comunicación en el aula sean eficientes, la organización y orientación de los docentes son muy importantes. En primer lugar, se necesita una división razonable del trabajo para lograr la cooperación, especialmente en actividades de aprendizaje con rico contenido de aprendizaje.
En cuarto lugar, la planificación previa a la clase se combina con la grabación en clase, el ajuste y la reflexión posterior a la clase.
La preparación tradicional de la lección se diseña cuidadosamente antes de enseñar. Una vez que se materializa en un plan de lección, desaparece de una vez por todas. Según los nuevos estándares curriculares, la preparación completa de las lecciones debe incluir planes de lecciones y registros de enseñanza previos a las clases, y ajustes y reflexiones posteriores a las clases. El diseño del plan debe ser aproximado en lugar de detallado. Sólo los temas, las secciones de actividades y las cuestiones principales deben diseñarse para proporcionar una plataforma para que los estudiantes aprendan "de forma independiente, cooperativa e inquisitiva". La esencia de la preparación de una lección es registrar y ajustar durante la enseñanza. En la enseñanza, a veces el comportamiento de los estudiantes no se lleva a cabo de acuerdo con la intención diseñada por el docente. Los maestros deben comprender la comprensión original de los estudiantes a través de la observación y la escucha, y descubrir aspectos destacados creativos, a fin de ajustar los objetivos de enseñanza, los problemas de enseñanza y los procesos de enseñanza, y completar la preparación de la segunda lección. En este momento, no debemos permitir que las personas vivas giren en torno a planes de lecciones muertas, sino que debemos lograr un nuevo desarrollo a través de ajustes e innovaciones que superen los objetivos predeterminados. Por lo tanto, la preparación de la lección no se puede finalizar, sólo puede ser un plan. El principio de ajustar el plan no es que el maestro dirija a los estudiantes, sino que el pensamiento de los estudiantes impulse al maestro, de modo que las personalidades de los estudiantes puedan desarrollarse plena y libremente. Los profesores no pueden contener las opiniones de los estudiantes ni dejar de lado sus problemas. En cambio, pueden explorar la línea de pensamiento de los estudiantes, incorporando siempre la filosofía de enseñanza de "tener a alguien en mente". La reflexión posclase es un análisis racional del proceso y de los resultados de la enseñanza en el aula. Puede reflexionar sobre cómo resolver el aprendizaje activo de los estudiantes, cómo maximizar las oportunidades de actividad de cada estudiante, cómo ampliar la comunicación, cómo tratar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, cómo ampliar los intercambios interprofesionales y la cooperación entre profesores, cómo controlar el orden en el aula. y otras cuestiones macro, y también se puede reflexionar sobre las ganancias y pérdidas del diseño de la enseñanza, el tacto para afrontar las emergencias en el aula, el motivo por el que un estudiante sonríe, la vergüenza provocada por reservas insuficientes de conocimientos y otras microcuestiones. Este tipo de reflexión puede guiar el comportamiento docente futuro, sublimar la experiencia docente en teoría y promover el propio crecimiento de los docentes, por lo que es muy valiosa. Preparar lecciones es el requisito previo para tomar buenas clases.
Por lo tanto, se debe cambiar la preparación tradicional de lecciones integrales y a gran escala, y se debe cambiar la preparación de lecciones pequeñas pero precisas para el nuevo concepto curricular. En la actualidad, de acuerdo con los requisitos de una nueva ronda de reforma curricular, debemos romper con la forma tradicional de preparación de lecciones y reemplazar los planes de lecciones tradicionales con nuevos diseños de enseñanza. Establecer una ideología rectora correcta para la preparación de lecciones, establecer una orientación de valores de "para el desarrollo integral de cada estudiante" y un concepto de preparación de lecciones basado en el nuevo concepto de reforma curricular. Esto requiere que prestemos atención a los métodos y procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como a sus sentimientos, actitudes y valores; prestar atención a los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje; Permitir que más estudiantes participen en actividades de aprendizaje activo. El diseño instruccional debe ser contemporáneo y desafiante. El diseño docente debe ser novedoso, único y personalizado.
El concepto didáctico de una clase juega un papel orientador y dominante en la enseñanza. Qué tipo de ideas y conceptos de enseñanza producirán qué tipo de efecto de enseñanza. En primer lugar, ¿por qué los profesores deberían preparar las lecciones con cuidado? La preparación de las lecciones es una parte importante de la gestión de la enseñanza escolar. Es un trabajo duro para los profesores y un proyecto meticuloso para que los profesores recreen la enseñanza en el aula. La llamada "lección después de muchos y arduos esfuerzos" ilustra vívidamente este punto. La calidad de la preparación de las lecciones no sólo afecta directamente la efectividad de la enseñanza en el aula, sino que también afecta la implementación de los planes de enseñanza y las políticas educativas, y está relacionada con el cultivo de las habilidades de los estudiantes y la mejora de su calidad general. Por lo tanto, la preparación de las lecciones no es sólo una medida de las habilidades básicas y el nivel profesional de los docentes, sino también una regla del sentido de responsabilidad de los docentes. Entonces, ¿cuáles son las desventajas de que los profesores se centren en la enseñanza y descuiden la preparación de las lecciones? Siento que los profesores no ponen mucho esfuerzo en preparar las lecciones y su contenido de pensamiento es bajo, lo que se refleja principalmente en los siguientes siete aspectos:
Primero, extracción mecánica. Los profesores no comprenden suficientemente la importancia de la preparación de las lecciones y faltan investigaciones sobre materiales didácticos y materiales de referencia para la enseñanza. Existe el fenómeno de "reemplazar la investigación con referencias" y plagiar materiales de referencia para la enseñanza o planes de lecciones ya preparados para hacer frente a los recados. Incluso si estudias los planes de estudio de un profesor de primer nivel, existe una tendencia a copiarlos mecánicamente y cortarte los pies para adaptarlos a las necesidades.
En segundo lugar, la rigidez estructural. El fenómeno estilizado de “un modelo, mil lecciones” en los planes de estudio es bastante común. Todo el proceso de visualización de cada enlace y enlace del diseño didáctico es solo una copia y reproducción mecánica del contenido del material didáctico y las instrucciones de referencia didáctica. Muchos docentes todavía se aferran a los cinco vínculos principales del Kailov soviético y no se atreven a ir más allá, lo que da como resultado una enseñanza en el aula demasiado rígida y carente de diversidad y vitalidad.
En tercer lugar, los métodos de enseñanza son insulsos. Decimos que hay métodos para enseñar, pero no hay métodos fijos. No existe una “caja del tesoro” en la enseñanza. Después de ir a clase, podemos ver que hay muchos métodos de enseñanza que deben cambiarse constantemente, y no es raro simplemente aplicar un determinado modelo de enseñanza. En la práctica, los métodos de enseñanza de una determinada clase carecen de optimización e innovación.
En cuarto lugar, el tipo de curso es único. Los docentes parecen carecer de una investigación exhaustiva sobre las características de las clases nuevas, las clases de práctica y las clases de repaso, y carecen de una reflexión sobre sus “personalidades” al preparar las lecciones. Los profesores rara vez ven todo el proceso de lecciones prácticas y revisión en los planes de lecciones. El "Tutorial de análisis de casos de error típico" y el "Tutorial de formación de pensamiento especial" son aún más raros. Estos cursos prácticos rara vez se ven, e incluso si se ven ocasionalmente, son solo un marco muy aproximado o no se escriben planes de lecciones en clase.
En quinto lugar, las copias de seguridad son inconsistentes. Al escuchar a la clase, descubrimos que algunos profesores hablaban de manera inconsistente y que los planes de lecciones escritos en sus notas de preparación de lecciones no eran necesarios en clase. Por lo tanto, vimos que dichos maestros también negaban los planes de lecciones que habían preparado. Se expone un problema: preparar las lecciones es una cosa y asistir a clases es otra. Decimos que preparar lecciones es para hablar. Si no se utilizan conferencias, ¿de qué sirve preparar lecciones?
Sexto, demasiado corto. Es solo un resumen del contenido del libro de texto o etiquetas de los ejercicios, pero no se ven requisitos de propósito ni pasos del método. Básicamente, esto significa preparación sin ser profunda ni específica. Si lleva un plan de lección de este tipo a clase, se puede imaginar el efecto de enseñanza.
En séptimo lugar, se refleja en el liderazgo. Se puede ver en las notas de preparación de la lección del maestro que los líderes escolares lo han verificado. Hay dos comentarios generales, uno es escribir la palabra "leer" y el otro es escribir la palabra "verificar" y marcar la fecha. De esta manera, siento que sólo miro la superficie, no la esencia o el efecto de enseñanza real. Quien escriba los planes de lecciones tiene una letra correcta y ordenada, y será elogiado por algunos detalles (pero la mayoría plagia planes de lecciones ya preparados). Por supuesto, es absolutamente necesario escribir con cuidado y claridad, que también es el requisito básico para los profesores, pero no es el único estándar. Creo que para observar la calidad de los planes de lecciones, primero debemos observar la inspiración en los planes de lecciones.
En la revisión de los planes de lecciones, los líderes fueron esclarecedores sobre esas cuestiones de diseño, enfocándose en los buenos métodos y medios avanzados utilizados para involucrar a los estudiantes en los procesos cognitivos, y el número de estudiantes que participan en las actividades de enseñanza, mientras ignoraban la evaluación que se debía dar. . Incluso en el plan de lección del maestro, dar uno o dos comentarios tan simples refleja la personalidad y también es un estímulo para el maestro. De lo contrario, si dices que sí, no podrás ver dónde está.
Para estos fenómenos, las razones de la corrección provienen de deficiencias en cuatro aspectos:
Primero, la falta de comprensión de la situación del desarrollo de la educación y del significado práctico de la preparación de las lecciones. Al menos, no comprenden ni comprenden bien el núcleo de la educación de calidad, sus conceptos están relativamente desactualizados y sus acciones no pueden mantenerse al día con la situación de desarrollo de la educación. Por lo tanto, si queremos formar a los estudiantes de primaria de hoy con los talentos necesarios en el siglo XXI, debemos estudiar y reformar constantemente nuestros propios comportamientos educativos y de enseñanza. Establecer una conciencia de futuro y una visión correcta de la educación, los estudiantes y la calidad.
El segundo es la falta de una teoría educativa moderna que oriente la enseñanza. Todos sabemos que mejorar la calidad de los ciudadanos es el propósito de administrar escuelas, y actualizar conceptos es la clave para implementar una educación de calidad. Por lo tanto, debemos estudiar la pedagogía, la psicología y los nuevos conceptos educativos, explorar activamente las mejores formas de educar a las personas de acuerdo con las leyes de la educación y la enseñanza, enseñar a los estudiantes cómo adquirir conocimientos, enfrentar la realidad, establecer una conciencia de investigación científica y un espíritu de innovación en el aprendizaje, y hacer un buen trabajo de preparación de lecciones.
La tercera es la falta de exigencias rigurosas y realistas y de conciencia emprendedora. Como líder docente, debemos alentar a los docentes a mantenerse al día, guiarlos para que exploren activamente nuevos conceptos y métodos educativos y de enseñanza, estudiar constantemente los problemas de enseñanza de los docentes y explorar métodos de gestión científica. Promover el desarrollo de docentes orientados a la investigación científica y al aprendizaje.
En cuarto lugar, existe una falta de profesionalismo y sentido de responsabilidad para seguir una carrera de manera persistente. Creo que saber preparar bien las lecciones es una cuestión de actitud y comprensión ideológica. Creo que este problema debe resolverse primero, ¿no? La mala calidad de la preparación de las lecciones conducirá a una baja eficiencia de la enseñanza en el aula, lo que resultará en conocimientos deficientes, habilidades rígidas, práctica diluida y pensamiento envejecido. Si las cosas siguen así, es fácil crear un círculo vicioso de pérdida en clase y aburrimiento después de clase. Debemos darnos cuenta de esto. Entonces, ¿cómo prevenir y superar estos fenómenos adversos? Creo que las contramedidas efectivas son mejorar el contenido del pensamiento en la preparación de las lecciones, dar rienda suelta al pensamiento creativo de los maestros en la preparación de las lecciones y comprender los vínculos básicos de la preparación de las lecciones.
La enseñanza es una especie de labor creativa. Escribir un excelente plan de lección es un reflejo integral de los pensamientos educativos, la sabiduría, la motivación, la experiencia, la personalidad y el arte de enseñar del diseñador. Creo que los profesores deberían seguir los siguientes principios al redactar planes de lecciones:
1. Ciencias
El llamado enfoque científico significa que los profesores deben implementar concienzudamente el espíritu de los estándares del plan de estudios y seguirlos. Las leyes inherentes a los materiales didácticos y a los estudiantes. Según la situación real, determinar los objetivos de enseñanza, puntos clave y dificultades. Diseñar el proceso de enseñanza para evitar errores de conocimiento. Está absolutamente prohibido redactar otro conjunto de planes de enseñanza a voluntad. Esto dista mucho de la integridad y sistematicidad de los estándares curriculares y los materiales didácticos. Un buen plan de lección debe basarse primero en la normatividad y la ciencia.
2. Innovación e innovación
Los libros de texto están muertos y no se pueden cambiar a la ligera. Sin embargo, el método de enseñanza está vivo y cómo enseñarlo depende enteramente de la sabiduría y el talento del maestro. Aunque necesitas estudiar muchos materiales de referencia al preparar las lecciones, aprovechar al máximo los recursos didácticos, escuchar la guía de profesores famosos y aprender de las experiencias de tus compañeros, aún así tienes que ir a clase tú mismo, lo que determina que Tienes que escribir los planes de lecciones tú mismo. Los profesores deberían pasar por un proceso similar al preparar las lecciones. La clave es que los profesores deberían poder "hablar con cien escuelas de pensamiento y hablar con una sola voz". Después de estudiar los materiales didácticos por mi cuenta, examiné exhaustivamente varios materiales de referencia didácticos y consulté a profesores experimentados. Debería tomar la esencia y descartar la escoria, en lugar de copiarla. Quiero pensar en las experiencias de otras personas: digerirlas, absorberlas y pensar de forma independiente, y luego combinarlas con mi experiencia docente personal para concebirlas inteligentemente y organizarlas cuidadosamente para escribir mis propios planes de lecciones.
3. Diferencias
Porque el conocimiento, la experiencia, la especialización y la personalidad de cada docente son muy diferentes. La enseñanza es un trabajo creativo. Por lo tanto, la redacción de planes de lecciones no puede ser igual y se debe utilizar la inteligencia y creatividad de cada docente. Por lo tanto, los planes de lecciones de los docentes deben basarse en las características regionales y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
4. Arte
El llamado arte de los planes de lecciones significa ingenio, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos en clase, sino también obtener apreciación artística y una experiencia feliz. El plan de la lección debe ser un "ensayo de enseñanza en el aula" único o una obra de teatro de un libro de texto. Por lo tanto, el inicio, el proceso y el final deben ser graduales y emocionantes para lograr el efecto de la enseñanza tridimensional. Los profesores deben elegir cuidadosamente las palabras del lenguaje del aula, como hablar, hablar, preguntar y hablar. Deben decir muchas palabras y no deben decir una sola palabra. Se deben hacer los arreglos apropiados.
5. Operabilidad
Cuando los profesores escriben planes de lecciones, deben partir de la realidad, considerar plenamente las necesidades reales y considerar la viabilidad y operatividad de los planes de lecciones.
6. Considere la variabilidad
Debido a que nuestra enseñanza enfrenta a estudiantes vivos con capacidad de pensamiento, y debido a que la capacidad de pensamiento de cada uno es diferente, su comprensión del problema también es diferente, por lo tanto. A menudo se plantean diferentes preguntas y puntos de vista y los profesores no pueden predecirlos de antemano. En este caso, el proceso de enseñanza a menudo se desvía fácilmente de la situación esperada en el plan de lección. Los profesores no pueden seguir rígidamente el plan de lección y reprimir el entusiasmo de los estudiantes por pensar. Es necesario cambiar el plan y los métodos de enseñanza originales de acuerdo con la situación real de los estudiantes, inspirar con entusiasmo el pensamiento de los estudiantes y guiar activamente las dudas de los estudiantes. Para lograr este objetivo, los profesores deben estimar completamente las preguntas que los estudiantes pueden plantear durante el aprendizaje y determinar los puntos clave, dificultades, dudas y puntos clave al preparar las lecciones. ¿Dónde tendrán problemas los estudiantes? ¿Qué problemas surgirán en las grandes ciudades? ¿Cómo orientarlos? Se deben considerar varios planes de enseñanza. No se estrese si arruina el plan de la lección. Debemos aprovechar la situación y cultivar con paciencia y meticulosidad el espíritu emprendedor de los estudiantes. Porque de hecho, los objetivos didácticos de una unidad o de una clase se van cumpliendo paulatinamente en un determinado proceso de enseñanza. Una vez que haya una desviación de los objetivos de enseñanza o del plan de enseñanza, no se ponga nervioso, se puede ajustar a lo largo del proceso de enseñanza.
Los contenidos específicos de los planes de lecciones de escritura incluyen los siguientes diez elementos:
1. Tema (explique el nombre de esta lección)
2. o requisitos docentes, u objetivos docentes, describiendo las tareas docentes a realizar en este curso)
3. Tipo de curso (indicar si es un curso nuevo o un curso de revisión)
4. Horas de clase (especificar a qué periodo de clase pertenece)
5. Enfoque docente (explicar las cuestiones clave que se deben resolver en este curso)
6. causar fácilmente dificultades y obstáculos en el aprendizaje de este curso) puntos)
Siete. Proceso de enseñanza (o estructura del aula, explicando los contenidos, métodos y pasos de la enseñanza)
8. Procesamiento de tareas (explicar cómo organizar las tareas escritas u orales)
9. Diseño de pizarra (explicar el contenido de la pizarra en clase)
Materiales didácticos (o preparación de materiales didácticos). , especificado para ayudar a la enseñanza) Herramientas de métodos)
En el proceso de redacción de planes de lecciones, el proceso de enseñanza es la clave, que incluye los siguientes pasos:
(1) Introducción de nuevos cursos
1. Diseño Sea novedoso y animado, y el resumen debe ser preciso.
2. ¿Cómo proceder y revisar esos contenidos?
3. Pregunte a esos estudiantes cuánto tiempo les llevará.
(2) Enseñar nuevos cursos
1. Elija diferentes métodos de enseñanza según los diferentes contenidos de enseñanza.
2. ¿Cómo hacer preguntas y cómo inspirar e inducir poco a poco?
3. ¿Cómo enseñan los profesores a los estudiantes a aprender? La planificación detallada de los pasos lleva tiempo.
(3) Ejercicios de consolidación
1. El diseño del ejercicio es muy exquisito, con capas, pendientes y densidad.
2. ¿Cómo se desarrollará y quién actuará en la pizarra?
3. ¿Cuánto tiempo lleva?
(D) Resumen
1. ¿Cómo proceder? ¿Debe resumir el profesor o los estudiantes?
2. ¿Cuánto tiempo lleva?
(5) Disposición de las tareas
1. Al organizar esos contenidos, considere la capacidad de ampliación y la capacidad del conocimiento.
2. ¿Necesitas consejos o explicaciones?