1. Principios generales
1. Para promover aún más la gestión docente científica y estandarizada de las escuelas profesionales superiores, mejorar el nivel de gestión docente, la calidad de la enseñanza y la eficiencia del funcionamiento escolar. y garantizar el objetivo de la formación de talentos Para lograrlo, los puntos clave de este documento están especialmente formulados.
2. La tarea fundamental de las escuelas profesionales superiores es formar profesionales orientados a aplicaciones de alta tecnología que apoyen la línea básica del partido, se adapten a las necesidades de la primera línea de producción, construcción, gestión y servicios. y tener un desarrollo integral de la moral, la inteligencia, el físico y la estética. La enseñanza es el trabajo central habitual de la escuela y la gestión docente desempeña un papel extremadamente importante en la gestión escolar.
3. Las tareas básicas de la gestión docente en las escuelas superiores de formación profesional son: estudiar las reglas para cultivar talentos aplicados de alta tecnología y las reglas de gestión docente, mejorar la gestión docente y mejorar el nivel de gestión docente; movilizar a profesores y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje. El entusiasmo, la iniciativa y la creatividad en la enseñanza; establecer un orden docente estable para garantizar el normal funcionamiento del trabajo docente; investigar y organizar la implementación de reformas docentes y la construcción básica de la enseñanza; investigar y establecer una enseñanza dinámica; Mecanismo de operación para formar características y mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Los contenidos básicos de la gestión docente en los centros de formación profesional superior incluyen generalmente: gestión del plan docente, gestión del funcionamiento docente, gestión y evaluación de la calidad docente, gestión del personal docente, laboratorios, bases de formación y gestión del material docente.
5. Este punto es de referencia para colegios y universidades, colegios vocacionales superiores, colegios para adultos y diversas instituciones educativas (excluidos los exámenes de autoestudio) que ofrecen educación vocacional superior.
2. Sistema de organización de la gestión docente
6. El decano de la universidad (escuela) es totalmente responsable de la labor docente de la escuela. El subdirector a cargo de la enseñanza ayuda al director en el trabajo docente diario. La ideología rectora de la escuela, los planes a largo plazo, las principales medidas de reforma y las políticas y medidas importantes relacionadas con la enseñanza y la gestión deben discutirse y decidirse en la reunión ejecutiva de la universidad (escuela) o en la reunión de la oficina del presidente de la universidad (escuela) bajo el liderazgo unificado de el comité del partido. Es necesario establecer y mejorar el sistema de conferencias de trabajo docente y el sistema para que los líderes de todos los niveles asistan a clases, estudien e investiguen regularmente para mejorar los niveles de toma de decisiones y gestión.
7. Establecer un comité docente. El Comité de Docencia está compuesto por profesores que participan directamente en la enseñanza y tienen una rica experiencia docente, y administradores docentes experimentados que están familiarizados con el trabajo docente. Bajo el liderazgo del decano de la universidad (escuela), investigamos y decidimos sobre algunos temas importantes en la gestión de la enseñanza escolar.
8. Establecer una organización de gestión docente a nivel universitario (escuela) y departamental.
(1) La escuela debe aprovechar plenamente el papel del departamento de gestión docente y del departamento de gestión estudiantil en todo el sistema de gestión docente, aclarar responsabilidades y establecer una relación de trabajo coordinada.
La Oficina de Asuntos Académicos es el principal departamento funcional de la gestión docente del colegio. Se debe mejorar la estructura organizativa y desplegar personal capacitado para garantizar el funcionamiento estable y ordenado del trabajo docente y mejorar continuamente el nivel de gestión y la calidad del trabajo.
(2) Las organizaciones a nivel departamental son las unidades básicas de las instituciones de gestión de la enseñanza escolar. El director del departamento es plenamente responsable de la gestión docente del departamento. El departamento podrá constituir un secretario docente o un administrador académico según la situación para encargarse del trabajo específico de la gestión docente diaria.
9. La sección de docencia e investigación es una organización docente de base organizada según carreras o carreras. Sus principales tareas son realizar la labor docente de acuerdo al plan docente, realizar la investigación docente y la labor científica y tecnológica, y mejorar continuamente la calidad docente y el nivel académico. Corresponde a la escuela decidir si se crea una sección de enseñanza e investigación. Si no existe una sección de docencia e investigación, la labor docente se puede implementar a través de departamentos u otras formas organizativas.
10. Fortalecer la construcción del equipo de gestión docente. Establecer un equipo de gestión docente de alta calidad y relativamente estable basado en las necesidades de los diferentes puestos. Es necesario fortalecer la formación profesional y teórica de la gestión del personal directivo y crear activamente las condiciones para llevar a cabo actividades de intercambio e inspección del personal docente nacional y extranjero para satisfacer las necesidades de la gestión docente científica y moderna.
3. Gestión del plan docente
11. El plan docente es el diseño global de los objetivos de formación del talento, las especificaciones básicas, el proceso y los métodos de formación. Garantizar la calidad de la enseñanza. Es la base básica para organizar el proceso docente, ordenar las tareas docentes y determinar la preparación docente. Los planes de enseñanza deben ser formulados de forma independiente por las escuelas bajo la dirección de los departamentos de administración educativa nacional y local. El plan de enseñanza no sólo debe cumplir con las especificaciones de formación de talentos orientados a aplicaciones de alta tecnología y ser relativamente estable, sino que también debe ajustarse y revisarse oportunamente de acuerdo con la nueva situación de desarrollo económico, tecnológico, cultural y social.
Para resaltar la pertinencia del plan de enseñanza, se puede contratar a parte del personal corporativo, maestros de escuela y cuadros directivos que han trabajado en la profesión durante mucho tiempo para formar un comité directivo profesional para formular y participar conjuntamente en todo el proceso de formación de talentos. Una vez determinado el plan de enseñanza, debe organizarse e implementarse cuidadosamente.
12. La determinación de objetivos de formación profesional es condición previa para la formulación de planes docentes. Es necesario implementar plenamente la política educativa nacional y la ideología rectora de "encarar la modernización, encarar el mundo y encarar el futuro", y determinar los objetivos de formación de talentos y los conocimientos y habilidades de los estudiantes con base en los requisitos de los gobiernos estatales, locales departamentos administrativos de educación y departamentos de empleo social y la situación real de la escuela, estructura de calidad. La determinación de objetivos profesionales debe esforzarse por reflejar las características de la escuela y la especialidad.
13. Principios básicos para la formulación de planes de enseñanza: adaptarse proactivamente a las necesidades del desarrollo económico y social; fortalecer el cultivo de la moral, la inteligencia, la física y la estética; habilidades prácticas; implementar la integración de la industria y la academia. El pensamiento parte de la realidad y desarrolla principios distintivos.
14. Los contenidos del plan docente incluyen generalmente:
(1) Objetivos específicos de formación de la carrera.
(2) Requisitos y conocimiento del talento; especificaciones de formación, estructura de habilidades y cualidades;
(3) años de estudio;
(4) establecimiento del plan de estudios y asignación de tiempo;
(5) Disposición global del proceso docente;
(6) Explicación necesaria.
15. El procedimiento general para formular planes de enseñanza es: estudiar y comprender el espíritu de los documentos relevantes de los superiores; realizar encuestas exhaustivas sobre las necesidades del mercado de talento social; organizar a expertos de las escuelas y de los empleadores sociales para llevar a cabo objetivos de capacitación; especificaciones básicas, conocimientos, habilidades y cualidades Demostrar la estructura; la Dirección de Asuntos Académicos plantea opiniones y requisitos para la implementación del plan docente de la escuela; El departamento se encarga de formular planes docentes. Luego de la deliberación por parte del comité docente (académico) de la escuela, y la aprobación y firma del director a cargo, se liberará para su implementación.
Implementación de planes docentes.
(1) La Dirección de Asuntos Académicos elabora planes de avance docente semestrales, presenta opiniones de coordinación general para cada vínculo docente, ordena las tareas docentes, aulas y demás espacios docentes para los cursos de cada semestre y demás vínculos docentes, y determina los métodos de evaluación;
(2) De acuerdo con los arreglos generales de la Oficina de Asuntos Académicos, asigna personal docente y prepara planes de implementación docente para cada enlace docente;
(3) Los cursos; , enlaces de enseñanza y horas de clase, tiempo de enseñanza, métodos de evaluación y maestros no pueden cambiarse a voluntad. Si se necesitan ajustes durante el proceso de implementación, se deben seguir estrictamente los procedimientos de aprobación.
(4) La implementación de planes de enseñanza es una tarea importante en la gestión de la enseñanza escolar y es el requisito previo para completar las tareas de enseñanza, estabilizar el orden de la enseñanza y garantizar la calidad de la formación de talentos. La Oficina de Asuntos Académicos debe aprovechar plenamente su papel como centro de gestión docente de la escuela. El plan de estudios para el nuevo semestre debe determinarse antes del final del semestre anterior, después de ser revisado y aprobado por el director de la escuela (escuela) a cargo, y se debe notificar a los departamentos y maestros pertinentes. Una semana antes del inicio de clases, verifique el estado de preparación docente.
Cuarto, gestión de la operación docente
17. La gestión de la operación docente es la gestión central y más importante para que la escuela organice e implemente los planes de enseñanza. Toda la gestión de la operación docente debe comprender dos puntos clave: en primer lugar, la gestión de la enseñanza en el aula (incluida la enseñanza práctica y experimental), dando pleno juego al papel protagónico de los docentes y el papel principal de los estudiantes, e implementando el principio de aprender de cada uno. las fortalezas de los demás, la gestión administrativa de la enseñanza, basada en la enseñanza. El departamento de funciones de gestión es el principal responsable de formular las reglas del sistema de trabajo docente, plantear requisitos para la enseñanza en el aula, la enseñanza experimental, la enseñanza práctica, el diseño de cursos y el proyecto de graduación ( tesis) y otros vínculos docentes, y organizarlos e implementarlos cuidadosamente.
18. Desarrollar un programa de estudios. El programa de enseñanza es el documento docente más básico para implementar los objetivos de formación y los planes de enseñanza. Las escuelas deben prestar atención a la formulación del programa de enseñanza.
Los principios básicos para la formulación del programa docente son:
(1) El programa docente debe implementar con precisión las ideas educativas y los objetivos formativos reflejados en el plan docente, y el programa docente de cada curso debe estar sujeto al plan de estudios Los requisitos generales de la estructura y el plan de enseñanza, los planes de enseñanza del mismo curso en diferentes especialidades deben ser diferentes de acuerdo con los requisitos de sus respectivas estructuras de cursos;
(2 ) Con el ajuste continuo de los entornos principales de cada escuela y el profesional. Con el fortalecimiento continuo de las características, la tarea de desarrollo curricular se vuelve más importante.
Para los cursos recientemente desarrollados, en principio, el programa de enseñanza debe formularse primero y luego se deben preparar folletos o materiales didácticos;
(3) El programa de enseñanza debe reflejar el espíritu de reforma y no puede estar subordinado a un determinado material didáctico de un determinado período o un estilo específico;
(4) El contenido del programa de estudios debe incluir los objetivos educativos, el contenido didáctico y los requisitos básicos, los requisitos prácticos de enseñanza, los requisitos de aprendizaje de los estudiantes y las instrucciones necesarias. de este curso.
(5) El programa de enseñanza es preparado por profesores relevantes organizados por el departamento de acuerdo con los principios anteriores y aprobados por los líderes del departamento correspondiente. Cada curso debe tener un programa de estudios y cada profesor debe implementar estrictamente los requisitos del programa de estudios durante el proceso de enseñanza.
19. Organización y gestión de la docencia en el aula. La enseñanza en el aula es la forma básica de enseñanza, y la organización y gestión de la enseñanza en el aula son las actividades de gestión más básicas de la gestión docente.
(1) Seleccionar cuidadosamente a los docentes con el correspondiente nivel académico, sentido de responsabilidad y experiencia docente. Los docentes egresados de universidades no normales deben tomar cursos teóricos básicos complementarios en educación. Los profesores deben tener un estricto sistema de formación previa al servicio al abrir nuevos cursos, lo que requiere una enseñanza de prueba antes de la clase;
(2) Organizar a los profesores para que estudien y discutan cuidadosamente el programa de enseñanza y organicen la preparación o selección de la enseñanza. materiales o materiales que sean adecuados para el programa de enseñanza Materiales de referencia docente, preparar planes de enseñanza semestrales, avances docentes y planes de enseñanza de acuerdo con el programa de enseñanza;
(3) Organizar investigaciones sobre métodos de enseñanza, investigar activamente y crear nuevos métodos de enseñanza y cultivar el buen estilo de estudio de los estudiantes y mejorar. Los profesores que hayan contribuido al autoaprendizaje y la innovación serán recompensados;
(4) Promover activamente las tecnologías de la información modernas, como la enseñanza asistida por computadora , tecnología de enseñanza multimedia y tecnología virtual para ampliar la cantidad de información en la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia del aula .
20. Organización y gestión de la docencia práctica. El contenido de la enseñanza práctica debe basarse estrictamente en los requisitos de los vínculos prácticos del plan docente profesional y del programa docente. Los colegios y universidades deben prestar especial atención a la reforma del contenido de la enseñanza práctica, aumentar los proyectos experimentales integrales, diseñados y aplicados, fortalecer el diseño organizacional de la enseñanza por simulación en el sitio, cultivar las habilidades básicas y de aplicación de los estudiantes, y estandarizar los métodos de evaluación de la enseñanza práctica. y garantizar la calidad de la enseñanza práctica. La organización y disposición de la práctica social debe dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes y permitirles tomar decisiones independientes bajo la premisa de cumplir con los requisitos básicos. Los proyectos de graduación (tesis) deben combinarse con tareas prácticas tanto como sea posible y deben basarse en mejorar las capacidades de aplicación técnica de los estudiantes.
21. Todos los cursos ofrecidos en el programa de instrucción de un estudiante deben ser evaluados. Reformar activamente el contenido y los métodos de evaluación, enfocándose en verificar el dominio de los estudiantes de las teorías básicas, los conocimientos y habilidades básicos de los cursos que han estudiado y sus habilidades de aplicación práctica. Fomentar el uso de preguntas o trabajos de prueba e implementar la separación entre enseñanza y pruebas. Es necesario formular un sistema de exámenes estricto, hacer cumplir estrictamente las disciplinas de examen y organizar cuidadosamente el trabajo de examen. Aquellos que copian en los exámenes deben ser tratados con seriedad de acuerdo con las normas pertinentes. Los exámenes deben revisarse cuidadosa, justa y objetivamente. La Oficina de Asuntos Académicos debe organizar revisiones y verificaciones aleatorias de los exámenes.
22. Las escuelas deben prestar atención a la organización y gestión de las actividades de aprendizaje extracurriculares de los estudiantes, el peso de la tarea debe ser apropiado y los arreglos para la tutoría y la respuesta a preguntas deben ser apropiados. La organización de actividades no docentes no ocupará tiempo de actividad docente.
23. Gestión docente diaria. La escuela debe formular cronogramas de tareas, plan de estudios y cronogramas de evaluación para este semestre con base en los planes de enseñanza de cada especialidad para garantizar la estabilidad del orden de enseñanza en toda la escuela. Deben existir sistemas de gestión y métodos de inspección para la ejecución de estos tres importantes formularios y documentos, y los resultados de la ejecución deben registrarse. Durante el proceso de implementación, es necesario mantenerse al tanto de la información docente, controlar estrictamente el progreso de la enseñanza y la aprobación de los cambios de curso, y atender con prontitud los problemas o accidentes que surjan durante el proceso de implementación.
24. Gestión del estado de los estudiantes. El contenido básico de la gestión del estatus de los estudiantes incluye la revisión, evaluación y gestión de las calificaciones de admisión de los estudiantes, el estudio escolar, los cambios de estatus de los estudiantes y las calificaciones de graduación. Las escuelas deben formular medidas de gestión del estatus de los estudiantes y establecer archivos del estatus de los estudiantes de acuerdo con las regulaciones pertinentes de los superiores.
25. Reforma y gestión del sistema de matrícula de estudiantes. El registro de estudiantes es uno de los medios más básicos de gestión del estado de los estudiantes. Es necesario mantener la seriedad del sistema de inscripción escolar y establecer un estricto sistema de inscripción semestral. Sobre la base del sistema de matrícula, explorar la reforma del sistema de año académico y del sistema de créditos.
26. Gestión de recursos docentes. Es necesario hacer un buen trabajo en la asignación, planificación y construcción razonables de instalaciones de enseñanza, como aulas, laboratorios y bases de capacitación, y aprovecharlas al máximo para satisfacer las necesidades de enseñanza y mejorar la eficiencia del uso de los recursos. Preste atención a mejorar las funciones de las aulas y construya las aulas multifuncionales necesarias según sea necesario y posible.
27. Gestión de archivos docentes.
Los departamentos de gestión docente en todos los niveles deben establecer archivos de enseñanza. El alcance de los archivos de enseñanza incluye:
(1) Políticas, documentos rectores y regulaciones relevantes emitidas por las autoridades y escuelas de educación superior;
(2) Diversos planes y programas para la infraestructura docente;
(3) Materiales didácticos autoeditados, materiales de referencia didácticos, instrucciones experimentales, conjuntos de problemas, banco de preguntas de examen (banco de exámenes), análisis de exámenes y diversos materiales audiovisuales, etc.
(4) Plan de trabajo docente semestral, cronograma de trabajo docente, plan docente, programa docente, plan docente semestral, resumen docente del curso, resumen de prácticas, etc. ;
(5) Declaración de tareas de diseño del curso, declaración de tareas del proyecto de graduación (tesis) y excelente proyecto de graduación (tesis);
(6) Rendimiento académico del estudiante, cambios de estado del estudiante, estudiante discusiones Registrará y organizará análisis, encuestas de seguimiento de la calidad de los graduados, revisión de calificaciones de graduación y otros materiales;
(7) Progreso de la reforma docente, planes de investigación docente, resúmenes, materiales de experiencia típica y publicaciones de investigación docente;
(8) Expedientes profesionales docentes, diversos premios y logros;
(9) Materiales de evaluación docente, materiales de actividades del grupo de supervisión (sala), actas de reuniones de trabajo docente, etc. ;
(10) Otros documentos y materiales didácticos que deban archivarse.
Los archivos didácticos deben gestionarse en diferentes niveles y catalogarse. Establecer un sistema de revisión de archivos docentes para aprovechar plenamente el papel de los archivos docentes. La gestión de archivos docentes debería aprovechar plenamente los métodos de gestión modernos.
28. En el proceso de funcionamiento docente deberán utilizarse plenamente las funciones de dirección de los departamentos y oficinas de docencia e investigación. La oficina de docencia e investigación debe organizar la preparación colectiva de lecciones, la enseñanza abierta, el aprendizaje político y profesional y las actividades de docencia e investigación de acuerdo con el "Plan de trabajo de la Oficina de Docencia e Investigación" formulado al comienzo del semestre, y organizar inspecciones y evaluaciones periódicas de los docentes. 'Procesos de enseñanza y situación docente.
El departamento debe celebrar reuniones periódicas entre los directores de la oficina de enseñanza e investigación y los profesores para mantenerse al tanto del proceso de enseñanza, resumir e intercambiar experiencias de enseñanza y gestión docente, y estudiar y resolver rápidamente problemas en el proceso de enseñanza.
29. La Oficina de Asuntos Académicos debe ayudar a los líderes escolares a cargo de la enseñanza a celebrar reuniones de trabajo docente regulares e irregulares o reuniones especiales de investigación de trabajo con los jefes de departamento (departamento) para comprender, coordinar y tratar diversos temas que se plantean en la ejecución de los planes docentes.
5. Gestión de la calidad docente y evaluación docente
30. Garantizar y mejorar la calidad docente es el objetivo final de la gestión docente. Debemos establecer firmemente una conciencia de calidad y un concepto de calidad integral, y cumplir con estrictos estándares de calidad. Debemos partir de los principales factores internos y externos (profesores, estudiantes, gestión, políticas, sistemas, etc.). ) afecta la calidad de la enseñanza escolar, controla estrictamente la calidad, establece un sistema científico y razonable de evaluación y supervisión de la enseñanza, forma un sistema de análisis, evaluación y retroalimentación, crea un buen ambiente de enseñanza y logra los mejores resultados de enseñanza.
31. Gestionar con atención todo el proceso docente.
(1) Garantizar la calidad de la inscripción y hacer un buen trabajo en la promoción de la inscripción, la inscripción y el reexamen después de la admisión de los estudiantes de primer año.
(2) Hacer un buen trabajo en gestión de la calidad del proceso de implementación del plan de enseñanza y diseño cuidadoso. Optimizar el plan de enseñanza general y organizar cuidadosamente la implementación del plan;
(3) Garantizar la calidad de cada vínculo en el proceso de enseñanza;
(4) Prestar atención a la gestión de la calidad en el proceso de asistencia docente.
(5) Implementar la gestión de exámenes científicos, establecer procedimientos y sistemas de exámenes científicos, gestionar estrictamente el proceso de exámenes y realizar las preguntas de examen necesarias. , exámenes y análisis de puntajes, y resumir cuidadosamente los exámenes y la enseñanza del curso;
(6) Implementar un sistema de investigación y seguimiento de la calidad de los graduados.
32. Establecer un sistema de inspección y evaluación de la calidad de la enseñanza y formular un sistema de índice de evaluación de la calidad de la enseñanza docente científico y operativo. La inspección de la calidad de la enseñanza en toda la escuela puede realizarse una vez por año académico o cada semestre, según la situación, y la organiza e implementa la Oficina de Asuntos Académicos.
33. Implantar un sistema de supervisión docente. Seleccione un grupo de maestros antiguos (incluidos maestros jubilados) que amen la educación, tengan ideas educativas avanzadas, una rica experiencia docente y sean serios y responsables en su trabajo, y gerentes con experiencia en gestión profesional para formar una organización de supervisión docente para llevar a cabo una supervisión docente regular. y proporcionar información de calidad en el momento oportuno.
34. Establecer un sistema de asistencia a clases. Los líderes escolares, decanos académicos, jefes de departamento, subdirectores de departamento a cargo de la enseñanza y directores de oficinas de enseñanza e investigación a cargo de la enseñanza deben participar periódicamente en clases en profundidad (incluidos experimentos y pasantías) para comprender completamente la situación de la enseñanza docente y el aprendizaje de los estudiantes y resolver los problemas existentes de manera oportuna. La sección de enseñanza e investigación debería organizar a los profesores para que escuchen las clases de los demás.
35.Organizar la evaluación docente.
La evaluación docente es un medio importante para estandarizar el trabajo docente, y la evaluación docente escolar debe ser regular e institucionalizada. La evaluación de la enseñanza generalmente incluye la evaluación general de la enseñanza de las escuelas y departamentos, la evaluación de las especialidades, los cursos y la infraestructura docente de la calidad de la enseñanza de los docentes y la calidad del aprendizaje de los estudiantes; La evaluación docente debe integrarse con la gestión y construcción diaria de la enseñanza, centrándose en la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, estableciendo un sistema de índices de evaluación científica, adhiriendo al principio de "promover la construcción a través de la evaluación, centrándose en la construcción" y sin caer en el formalismo.
36. La evaluación docente debe integrarse con los mecanismos internos de incentivo y restricción de la escuela. Los resultados de la evaluación docente están vinculados a la evaluación, contratación y remuneración de los docentes. Se debe recompensar a aquellos con logros docentes sobresalientes, y se debe analizar a los responsables de accidentes docentes, aprender las lecciones y tratarlos de acuerdo con las regulaciones.
37. Establecer un sistema de recogida y estadística de la información docente. La información docente principal, como la situación básica de la inscripción de nuevos estudiantes, el estado de aprendizaje y exámenes de los estudiantes, la calidad de los graduados y la situación laboral, debe recopilarse periódicamente y analizarse estadísticamente para mejorar continuamente el trabajo docente de la escuela.
En sexto lugar, la gestión del profesorado
38. La construcción del profesorado es la construcción docente más básica de la escuela. La clave para mejorar la calidad de la formación de talentos y formar características de funcionamiento escolar es establecer un equipo de profesores con personal capaz, excelente calidad, estructura razonable, características distintivas y relativa estabilidad. La escuela debe contar con un plan para la formación de personal docente e implementarlo en todos los niveles. Debemos prestar atención a la formación de líderes profesionales, líderes de materias y profesores principales, prestar atención a la formación y mejora de los profesores principales jóvenes y de mediana edad, aprovechar al máximo el papel de tutoría y tutoría de los profesores antiguos y cultivar continuamente Profesores jóvenes para enriquecer la primera línea docente. A través de la práctica docente, la práctica profesional (incluido el trabajo científico y tecnológico) y los negocios (incluido el conocimiento científico educativo), debemos cultivar y formar vigorosamente un grupo de docentes de tiempo completo "doblemente calificados" con alto nivel académico, alto nivel de enseñanza y Fuerte capacidad de trabajo práctico como columna vertebral. Al mismo tiempo, la sociedad contrata como profesores a tiempo parcial a personal técnico y de gestión de alto nivel con rica experiencia laboral práctica y alto nivel académico.
39. De acuerdo con el espíritu de los documentos pertinentes del Ministerio de Educación, combinado con los requisitos totales de carga de trabajo docente de cada escuela y la proporción general de profesores y estudiantes, determine el número de profesores en la escuela y formular medidas de gestión de la carga de trabajo de los docentes. La realización de la carga de trabajo de los docentes y la calidad de la enseñanza deben ser la base para el nombramiento, ascenso y ascenso de los docentes.
40. Las escuelas deberían aclarar las normas del trabajo docente y la división de responsabilidades de los docentes en todos los niveles. Implementar un sistema de nombramientos, establecer un sistema de responsabilidad de puestos docentes e implementar una gestión de objetivos. El desempeño político, el nivel profesional y el desempeño laboral de los docentes se evalúan periódicamente, generalmente una vez al año (año escolar), y los resultados de la evaluación se incluyen en los expedientes comerciales de los docentes.
41. Mejorar vigorosamente la calidad general de los docentes, especialmente fortalecer la construcción de la ética docente. Los nuevos docentes deberían recibir formación previa al servicio. Se organiza a los docentes para que participen en el diseño de ingeniería y la práctica social de manera planificada, se alienta a los docentes dedicados a la ingeniería y la educación vocacional a obtener los correspondientes certificados vocacionales o certificados de nivel técnico, y se cultivan nuevos docentes "doblemente calificados". Las escuelas deberían conceder gran importancia a la selección y formación de técnicos experimentales e instructores en prácticas.
42. Las escuelas deberían formular diversas políticas y medidas para estimular el entusiasmo de los docentes por el trabajo, establecer fondos de recompensa para docentes y centrarse en los docentes que se encuentran en la primera línea de la enseñanza. Los docentes que son irresponsables de su trabajo, tienen una actitud docente poco seria, no pueden servir como modelos a seguir y tienen poca eficacia docente deben ser destituidos de sus puestos docentes.
Siete. Gestión de infraestructuras docentes
43. Configuración y adecuación profesional. Deberíamos ser buenos para descubrir y predecir nuevas necesidades sociales basadas en las necesidades efectivas de la sociedad y crear nuevas especialidades para puestos profesionales o grupos laborales. Centrarse en optimizar la estructura profesional, garantizar las condiciones básicas de funcionamiento de la escuela, aprovechar al máximo las ventajas propias de la escuela y esforzarse por formar especialidades distintivas.
44. Construcción de base de entrenamiento. La construcción de una serie de bases de formación práctica en el campus es una condición necesaria para cultivar talentos orientados a las aplicaciones de alta tecnología. Las escuelas deben hacer planes generales e implementarlos paso a paso en función de las necesidades reales de las carreras. La construcción de bases de entrenamiento práctico debe romper con el antiguo modelo de comprensión perceptiva y entrenamiento de habilidades deportivas, y establecer un nuevo modelo que conduzca a cultivar capacidades de aplicación técnica y aplicar integralmente el conocimiento teórico para resolver problemas prácticos. Sea lo más coherente posible con las primeras líneas de producción, construcción, gestión y servicio para formar un entorno profesional real o simulado. Preste atención a la asignación óptima y al intercambio de recursos para evitar que cada especialidad forme su propio sistema. Escuelas similares ubicadas en una ciudad también pueden construir bases de formación práctica para proporcionar servicios remunerados de formación profesional.
45. Prestar atención a la construcción de bases de entrenamiento fuera del campus. De acuerdo con el principio de beneficio mutuo, hacemos todo lo posible para cooperar con las principales empresas e instituciones relacionadas para permitir que los estudiantes practiquen en un entorno profesional real.
46. Hacer un buen trabajo en la gestión formativa de la base formativa.
La gestión de la formación incluye: gestión técnica, gestión de equipos, gestión de fondos, gestión de activos fijos y la construcción de diversos sistemas de gestión. Se deben hacer esfuerzos para mejorar la tasa de utilización y la tasa de integridad de los equipos y mejorar la eficiencia de la inversión.
47. Construcción de materiales didácticos. La construcción y utilización de materiales didácticos debe contar con una planificación razonable y un sistema completo. La selección de libros de texto para cursos teóricos básicos no solo debe prestar atención al contenido avanzado de los libros de texto, sino también mantener la relativa estabilidad de los libros de texto. Fomentamos la selección de libros de texto generales y libros de texto excelentes a nivel nacional, y organizamos la autocompilación. libros de texto o folletos para cursos especiales o cursos profesionales según el plan de estudios. Los tipos de materiales didácticos incluyen materiales didácticos escritos, materiales didácticos físicos y materiales didácticos audiovisuales. En particular, se debe alentar a los profesores a utilizar materiales didácticos audiovisuales.
48. Construcción del estilo académico y la ética profesional. A través de la construcción ideológica, la construcción organizacional, la construcción de sistemas y la construcción ambiental, debemos hacer un buen trabajo en la construcción del estilo académico riguroso de los maestros y los objetivos de aprendizaje, las actitudes de aprendizaje y las disciplinas de aprendizaje de los estudiantes para formar un buen estilo de aprendizaje. En combinación con las características de las escuelas vocacionales superiores, se anima a los estudiantes a aprender habilidades vocacionales y conocimientos relacionados, y a obtener los certificados vocacionales correspondientes, centrándose en el espíritu emprendedor de los estudiantes. Se debe prestar especial atención al estilo de los exámenes y a la educación disciplinaria para evitar las trampas en los exámenes. Integrar la educación moral escolar con la educación ética profesional de los estudiantes para fortalecer el cultivo de la ética profesional de los estudiantes.
49. Construcción de un sistema de gestión docente. De acuerdo con los requisitos del Ministerio de Educación y los departamentos administrativos de educación locales, establecer y mejorar diversos sistemas, formular documentos didácticos básicos completos y esforzarse por estandarizar el sistema de gestión de la enseñanza.
8. La investigación sobre la gestión docente y la teoría educativa
50. La educación y la gestión docente es una ciencia. La gestión docente escolar debe estar guiada por teorías educativas correctas y fundamentada en investigaciones sobre gestión docente y teorías educativas. La realización de investigaciones sobre gestión docente y teoría educativa es una tarea común de todos los gestores docentes, investigadores educativos y docentes. La escuela debe considerar la gestión docente como un contenido importante de la investigación científica educativa y organizar algunos temas clave de gestión docente para llevar a cabo proyectos de investigación de manera planificada y decidida.
51. Fortalecer las conexiones horizontales y los intercambios en la gestión docente entre colegios, escuelas superiores vocacionales y colegios y universidades para adultos, cooperar en la investigación teórica y la investigación práctica sobre temas de gestión docente y mejorar conjuntamente el nivel de enseñanza. gestión.
9. La enseñanza a tiempo parcial y por correspondencia, la enseñanza por radio y televisión y la gestión docente
52. Los requisitos anteriores se aplican también a la gestión docente de la enseñanza a tiempo parcial y por correspondencia, por radio. y educación televisiva.