En primer lugar, el propósito de la evaluación debe quedar claro.
En lo que respecta a un examen, el propósito de comentar es resolver algunos problemas comunes entre los estudiantes y brindar orientación para respuestas de los estudiantes. Al calificar trabajos, es necesario analizar no solo el examen sino también las respuestas de los estudiantes.
1. Análisis del trabajo de prueba
Primero, analice la cobertura de los puntos de conocimiento, las conexiones entre los puntos de conocimiento en los capítulos involucrados y la continuidad de las pistas históricas, para que las omisiones puedan ser encontrado y completado durante el proceso de enseñanza habitual Luego, ya sea una pregunta de opción única o una pregunta material, se debe analizar la idea de la proposición, el propósito de la prueba, la base para establecer la fuente de interferencia en; la pregunta de opción múltiple y el núcleo de la pregunta material.
2. Análisis de respuestas
Primero, cuente la tasa de aciertos y la tasa de fracaso de las respuestas de los estudiantes, comprenda el dominio del conocimiento de los estudiantes y descubra problemas sobresalientes y comunes en la clase; en segundo lugar, analice La causa fundamental de la pérdida de puntos es el conocimiento insuficiente o la capacidad insuficiente para examinar las preguntas. Si se trata de material, debemos considerar si hay algún problema con la expresión.
Nota: El análisis anterior se puede realizar en clase con la ayuda de la siguiente tabla y el análisis es claro de un vistazo.
En segundo lugar, se debe optimizar el proceso de evaluación
Las conferencias y las calificaciones deben resaltar los principios de pertinencia, puntualidad y motivación, seguir de cerca las preguntas del examen y los enlaces de respuesta, optimizar el proceso de calificación, y garantizar que las conferencias sobre las pruebas de examen y las pruebas de examen hayan logrado resultados sustanciales.
1. Comentar sobre puntos de conocimiento y fuentes de interferencia
Comentar sobre puntos de conocimiento puede ayudar a los estudiantes a revisar los puntos de conocimiento relevantes que han aprendido, incluidos los puntos de conocimiento relacionados con fuentes de interferencia, y descubrirlos. cuatro diferencias entre opciones. Cuando los estudiantes encuentran la respuesta correcta, los maestros pueden guiarlos para que encuentren la respuesta correcta cambiando la raíz de la pregunta o las fuentes individuales de interferencia, guiándolos así para que aprendan a integrar y analizar el conocimiento relevante mientras revisan y consolidan los puntos de conocimiento, para lograr inferencias. y comprensión profunda. El propósito de los puntos de conocimiento. Por ejemplo, pregunta de opción múltiple: La expresión correcta del contenido central del humanismo es:
A. Oponerse a la visión teológica del mundo y exigir libertad e igualdad
B. seres humanos y enfatizar el desarrollo de la personalidad.
C. Promover la lucha individual y fomentar el desarrollo de la propiedad privada
D. Enfatizar la supremacía de la naturaleza humana y oponerse a las creencias religiosas
Al completar esta pregunta, Pida a los estudiantes que respondan cuál es El núcleo del humanismo, "énfasis en las personas", primero excluye A, aunque hay dos C y d.
Personas, naturaleza humana y otras palabras, pero el énfasis en desarrollar la personalidad en B es la palabra clave. Con la orientación "libertad e igualdad", se guía a los estudiantes a pensar en otros puntos de conocimiento como la "Declaración de Derechos Humanos" y la "Declaración de Independencia".
(1) Método temático
Cuando el tiempo es corto, el método basado en temas es el método más simple y más utilizado. Durante la revisión, los estudiantes pueden descubrir la proposición y las ideas de respuesta de esta pregunta a través de respuestas, revisión por pares o discusión grupal.
Por ejemplo, una pregunta de opción múltiple: un grupo escolar de interés en historia exploró la antigua civilización del valle del Nilo y llegó a la siguiente comprensión preliminar. La respuesta correcta es:
El escrito más antiguo del mundo. El código nació. Aquí está.
b. Aquí nació el cristianismo.
C. Los antiguos utilizaban jeroglíficos en esta zona.
D. La civilización occidental se originó aquí
Pida a los estudiantes que respondan, ¿qué puntos de conocimiento se evaluarán en esta pregunta? La mayoría de los estudiantes pueden responder que es el resultado principal de la investigación de la civilización egipcia antigua; pregúnteles cuál es su opinión sobre esta cuestión. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a recordar las cuatro civilizaciones antiguas y sus logros, para que sea fácil responder esta pregunta correctamente, y luego decirles a los estudiantes que la interferencia de esta pregunta proviene de la idea de la pregunta.
(2) Método de expansión en profundidad
El método de expansión en profundidad consiste en llevar a cabo una discusión e investigación en profundidad sobre una determinada pregunta de prueba. Al hacer comentarios, el maestro cambió la forma en que se formuló la pregunta original y agregó preguntas para inspirar a los estudiantes a explorar más a fondo cuál es la respuesta correcta. Este tipo de formación puede permitir a los estudiantes profundizar su impresión sobre los conocimientos evaluados, logrando así el propósito de profundizarlos y consolidarlos. Como cuestiones materiales:
La revolución de 1789 no fue una revolución británica o francesa, sino una revolución europea. No fueron la victoria de una determinada clase sobre el viejo sistema, sino el sistema político de una nueva sociedad europea... Estas dos revoluciones no sólo reflejaron las demandas de sus respectivas regiones, sino en mayor medida las demandas del mundo entero. .
Al comparar las revoluciones burguesas en Gran Bretaña y Francia, podemos responder las siguientes preguntas: ① ¿Cuál es la razón común para el estallido de revoluciones burguesas en los dos países? Ambos países ejecutaron a sus reyes. ¿Quiénes son? Ambos países han publicado documentos importantes. ¿Cuáles son?
Esta es una pregunta relativamente básica y los estudiantes tienen una mayor tasa de respuestas correctas. Si el maestro explora más a fondo sobre esta base, se hará las siguientes preguntas: ¿Cuál es el resultado común de las revoluciones burguesas en los dos países? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué regímenes se establecieron después de la revolución? ¿Qué régimen crees que es más progresista? Esto puede cultivar la capacidad comparativa y de pensamiento de los estudiantes.
(3) Método de radiación de red
Guía a los estudiantes para analizar y resumir los puntos de conocimiento, el tiempo y el alcance geográfico involucrados en esta propuesta, formar una red de conocimiento en forma de gráfico. y combine relevantes La hora, los personajes, los eventos, los países, los documentos, los significados, etc. se enumeran uno por uno y luego, de acuerdo con las habilidades de los estudiantes de la clase, los estudiantes son guiados en grupos para competir en actividades como propuestas pesadas. , y luego los grupos intercambian preguntas de prueba para realizar pruebas y evaluaciones mutuas. Este método puede movilizar eficazmente la iniciativa subjetiva de los estudiantes y es muy útil para mejorar su capacidad para revisar preguntas.
2. Orientación sobre habilidades y métodos de resolución de problemas
Durante el proceso de evaluación, los profesores deben guiar a los estudiantes para que comiencen con las ideas correctas para responder las preguntas. Generalmente hay tres pasos para resolver problemas materiales: leer, buscar y responder. Los métodos de operación más prácticos son: primera lectura de preguntas y puntajes, segunda lectura de materiales, tercera regresión a la conexión entre el pensamiento del libro de texto y los puntos de conocimiento relacionados con el libro de texto, y cuarta respuesta. Por ejemplo, hay una pregunta de análisis de materiales en el examen de la escuela secundaria:
Material 1 Este es el cambio más grande y progresivo que la humanidad haya experimentado jamás. Es una era que requiere gigantes para producir. gigantes... En términos de capacidad de pensamiento, En términos de pasión y personalidad, en términos de ser versátil y conocedor. ——Engels
Material 2 Respecto a los cambios sociales que comenzaron en Gran Bretaña en la década de 1960 entre 1943 y 2008, Engels dijo: "Cuando la tormenta revolucionaria azotó Francia, Gran Bretaña estaba experimentando un período relativamente pacífico. Cambio, pero su poder no se ha debilitado."
Por favor responda: (1) ¿Qué quiere decir Engels con "el mayor cambio progresivo" en el Material 1? (2) ¿A qué evento importante se refiere el “cambio” en el Material 2? ¿En qué departamento ocurrió primero? (3) ¿Cuál es el resultado más importante de este "cambio" en el Material 2? ¿Cuál es la señal de que este "cambio" está completo?
Al leer las preguntas, tenga cuidado de no perderse el título. Al leer materiales, aprenda a buscar palabras clave, como "gigante", "capacidad de pensamiento", "versátil" y "conocedor" en el material. 1; material 2 Algunos consejos sobre el momento oportuno son clave para el examen. Junto con la palabra implícita "calma relativa", debemos suponer que no significa guerra en el verdadero sentido de la palabra.
3. Prestar atención a las actitudes emocionales de los estudiantes y otros factores no intelectuales.
Al calificar trabajos, los profesores deben prestar atención a los cambios psicológicos de varios estudiantes y hacer un buen uso de los medios de motivación. Elogie a los estudiantes que tienen exámenes prolijos, resolución de problemas estandarizada, pensamiento claro, pensamiento rápido y soluciones únicas y creativas. Al explicar, puede utilizar la proyección para mostrar buenas ideas y métodos de resolución de problemas en los exámenes de los estudiantes en el aula, y los estudiantes también pueden explicarlos si las condiciones lo permiten. Debemos ayudar pacientemente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a encontrar el meollo del problema y guiarlos para optimizar sus métodos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la prueba unitaria, existe una pregunta y una respuesta: diga el origen de los siguientes nombres: Navidad, indios, números arábigos, maratón.
Una estudiante registró brevemente las vívidas historias históricas que conté en clase, así que utilicé una proyección para mostrarle el examen. Aprecié mucho la concentración de la estudiante en clase y les recordé a los demás estudiantes que prestaran atención. y eficiencia. Más tarde, descubrí que los estudiantes aprendían gradualmente a utilizar un lenguaje apropiado para resumir al responder preguntas, reduciendo así el fenómeno de la memorización.
En tercer lugar, digerir el contenido de los comentarios
1. Autodigestión
Después de que el profesor haga los comentarios, debe dejar algo de tiempo para que los alumnos lo hagan. digerirse y absorberse por sí mismos.
Se aceptan comentarios. Se requiere que los estudiantes lean atentamente las preguntas del examen, recuerden el proceso de evaluación, organicen, piensen y reorganicen los puntos de conocimiento perdidos y se esfuercen por formar nuevos tipos de preguntas para que puedan manejar estos problemas de forma independiente. Después de una clase, los profesores deben comprender rápidamente los comentarios de los estudiantes y brindar comunicación y orientación individual si tienen alguna pregunta.
Ayudar a la digestión
La digestión inmediata y la digestión retardada son medios importantes para que los profesores ayuden a los estudiantes a digerir y calificar los exámenes. La llamada "digestión inmediata" significa que el profesor prepara un cierto número de preguntas de prueba específicas analizando las preguntas de la prueba y las respuestas de los estudiantes de antemano, y permite a los estudiantes consolidar su práctica a tiempo al final de la conferencia y evaluación; la llamada "digestión retrasada" significa que el profesor cambia el contenido de los exámenes de los estudiantes Diseña nuevos tipos de preguntas en la forma o ángulo de preguntas destacadas y comunes, que pueden presentarse con frecuencia en exámenes futuros, consolidando y fortaleciendo así la conocimientos que los estudiantes han aprendido.