En lo que respecta al chino, la innovación de los modelos de enseñanza en el aula siempre ha sido un tema de investigación para personas conocedoras. Los modelos actualmente reconocidos incluyen los siguientes: (1) El modelo “tres-cinco-siete” de enseñanza del chino en la escuela secundaria. Su contenido central es sentar tres bases, establecer cinco rutinas y determinar siete tabúes. (2) Modelo de enseñanza objetivo chino. Su contenido principal es que los materiales didácticos tienen objetivos claros, los profesores enseñan para lograr objetivos específicos, los estudiantes aprenden a alcanzar objetivos específicos y los profesores, organizadores y examinadores del departamento de exámenes de admisión miden, valoran y evalúan en función de los mismos objetivos de aprendizaje. examinar los niveles reales de capacidad de los estudiantes para evaluar la eficacia docente de los profesores. (3) El contenido central del método de enseñanza chino de "estilo de formación" es que al enseñar una nueva lección, el profesor divide el contenido de un texto en varios tipos de preguntas de formación según el propósito de la enseñanza y permite a los estudiantes completar estos ejercicios en clase El profesor realiza comentarios en clase para lograr el propósito de comprender, dominar y aplicar el contenido del texto. (4) El modelo de enseñanza de cuatro puntos de "simetría de emoción y conocimiento". Su contenido central es que con la ayuda de los factores emocionales contenidos en los materiales didácticos, el idioma chino no debe considerarse como un simple curso de adquisición de conocimientos, sino que debe integrarse en un delta dorado que cultive la personalidad y la inteligencia simétricas de los estudiantes. El significado de "cuatro puntos" se refiere a la clasificación de conocimientos, la estratificación de niveles de energía, la formación paso a paso y la clasificación de materiales didácticos.
Estos cuatro modelos de enseñanza del chino han tenido un enorme impacto en la enseñanza del chino en China y, sin duda, han desempeñado un papel inconmensurable en la promoción de la reforma de la enseñanza del chino en China. Sin embargo, con las exigencias de la sociedad moderna en materia de especificaciones de talento, la complejidad y diversidad de las tareas docentes, los contenidos de la enseñanza y las diferentes características de profesores y estudiantes determinan que el modelo de enseñanza no puede ser absoluto. Ningún modelo de enseñanza puede ser adecuado para todas las actividades docentes, está dirigido. De lo contrario, el modelo de enseñanza perderá sus características y funciones propias, y también perderá su vitalidad. Hasta el momento, no existe ningún modelo de enseñanza en la teoría y la práctica de la enseñanza del chino que pueda cubrir todos los aspectos de la enseñanza del chino. Incluso el modelo de enseñanza de chino más avanzado sólo puede utilizarse para un determinado aspecto o ángulo de la enseñanza del chino, o incluso para enseñar un determinado tipo de texto. Si se aplica un determinado modelo de enseñanza del chino a toda la enseñanza del chino, será distorsionado, inexacto y no propicio para la enseñanza. La enseñanza del chino se está desarrollando, especialmente con la profundización de la reforma del plan de estudios, los materiales didácticos y los sistemas de exámenes, así como la aplicación de la moderna tecnología de enseñanza multimedia, la enseñanza del chino ha mostrado nuevos avances, y el resultado del desarrollo debe ser el surgimiento de tecnologías avanzadas. Ideas y conceptos de enseñanza, la aparición de nuevos métodos y procedimientos de enseñanza afectará o impactará inevitablemente el modelo de enseñanza original, provocando que sea revisado, enriquecido y reformado continuamente. Sólo así la enseñanza china podrá seguir presentando nuevos modelos y generando nueva vitalidad.
En los objetivos de reforma curricular de educación básica propuestos en el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)", se pone gran énfasis en el cambio de métodos de aprendizaje y se propone "cambiar el énfasis excesivo sobre el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico en la implementación del plan de estudios". La situación actual de la educación alienta a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes en hacer las cosas, y cultivar las habilidades de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos. , analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar ". Para lograr este objetivo, se ajusta la estructura curricular. Se han propuesto requisitos claros en términos de formulación de estándares curriculares, preparación de material didáctico, proceso de enseñanza, evaluación del aprendizaje y la enseñanza, etc. Es decir, en la era actual, los profesores de idioma chino deben esforzarse por reformar continuamente sus propios conceptos de enseñanza sobre la base de heredar modelos tradicionales razonables, formar su propia personalidad y estilo de enseñanza únicos, de modo que el modelo pueda cambiar manteniendo la estabilidad. y la enseñanza puede continuar. Suhomlinsky, un educador de la ex Unión Soviética, dijo: "En el trabajo mental de los estudiantes, lo primero no es respaldar o recordar los pensamientos de otras personas, sino dejar que los estudiantes piensen por sí mismos, es decir, crear vívidamente". Muchos años después, cuando pensamos en este pasaje, todavía debería ser esclarecedor. En la enseñanza del chino, los profesores deben centrarse en movilizar la iniciativa de los estudiantes para participar en la enseñanza en el aula, haciendo hincapié en "centrarse en el estudiante" para que los estudiantes puedan promover continuamente el desarrollo de su propia subjetividad en el proceso de aprendizaje de conocimientos y habilidades.
Los profesores deben prestar atención al papel rector de los objetivos de enseñanza en el cultivo de las cualidades innovadoras de los estudiantes, que incluyen no sólo objetivos cognitivos, sino también objetivos para cultivar el espíritu innovador, el pensamiento innovador y la capacidad innovadora. De acuerdo con este requisito, creo que la clave para desarrollar y construir un modelo de enseñanza chino es reformar la relación entre los elementos en las actividades de enseñanza.
Como todos sabemos, cualquier modelo de enseñanza depende de una determinada forma de enseñanza. Sin una determinada forma de enseñanza, no existe el llamado modelo de enseñanza. La forma de enseñanza se compone de muchos elementos, como profesores, estudiantes, medios (es decir, métodos de enseñanza) y procesos de enseñanza. Si se pueden lograr los siguientes cuatro cambios en la enseñanza, creo que definitivamente surgirá un aula dinámica.
1. La transformación del rol docente: de autoridad a socio.
La relación tradicional profesor-alumno enfatiza la dignidad del profesor. El profesor es la autoridad suprema, y los alumnos sólo obedecen de forma absoluta. Esta relación desigual profesor-alumno conduce a la falta de conciencia del estudiante sobre la materia de aprendizaje. El modelo de enseñanza activa debe ser una forma de enseñanza que conduzca al desarrollo de la conciencia subjetiva de los estudiantes. La existencia y el desarrollo humanos son los conceptos más básicos de la enseñanza moderna. Especialmente después de que China se una a la OMC, la democracia, la igualdad, la interacción y la cooperación deberían convertirse en nuevos conceptos en las relaciones entre docentes y estudiantes. Este concepto es la base para la construcción y desarrollo de modelos de enseñanza avanzados. En consecuencia, los profesores deben pasar de ser la autoridad de los estudiantes a convertirse en socios de los estudiantes y completar el establecimiento y desarrollo de nuevos modelos de enseñanza en la colisión de mentes e intercambios emocionales con los estudiantes.
2. Cambios en el estatus de los estudiantes: de la escucha pasiva a la participación activa
La enseñanza debe promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, que es el mayor éxito de la enseñanza. Sin embargo, deberíamos ver que nuestra actual enseñanza en el aula se ve afectada por mecanismos de evaluación locales irrazonables y que el estatus de los estudiantes es manipulado por los profesores, lo que los vuelve muy pasivos. Los estudiantes deben aprender lo que el maestro quiere que aprendan, y los estudiantes deben aprender lo que el maestro quiere que aprendan. Esta situación restringe la formación del estatus de sujeto de aprendizaje de los estudiantes. Sin cambio, los estudiantes no se convertirán en sujetos de aprendizaje, no desarrollarán su individualidad ni tendrán autonomía. Además, es imposible actualizar el modelo de enseñanza. por lo tanto. En el proceso de enseñanza, es muy importante cambiar el estatus de los estudiantes de receptores pasivos y subordinados de conocimiento a sujetos activos que participan en el aprendizaje (este estatus de sujeto debe reflejar plenamente la autonomía y la iniciativa de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, sexo y creatividad).
3. La transformación del papel de los medios: de herramienta demostrativa a herramienta cognitiva.
El uso de medios didácticos es uno de los símbolos importantes de la modernización de la enseñanza y una de las características importantes de la enseñanza en el aula. Sin embargo, ya sean medios de enseñanza tradicionales (como objetos físicos, imágenes) o medios de enseñanza modernos (como grabaciones de audio, vídeos, material didáctico informático), todos ellos son herramientas o medios para que los profesores enseñen. Los hechos han demostrado que utilizando adecuadamente los métodos de enseñanza modernos y haciendo pleno uso de los sentidos humanos como la visión, el oído y el tacto, los estudiantes pueden adquirir conocimientos y habilidades de manera concreta, vívida, intuitiva y vívida en el menor tiempo posible, logrando el objetivo de aprender rápidamente y recordar bien La eficacia es una estrategia de aprendizaje importante en la enseñanza en el aula moderna. Si, después de que los estudiantes observan demostraciones de los medios o escenas creadas con la ayuda de los medios, los maestros no usan métodos de burbujas para analizar, explicar y explicar, sino que guían a los estudiantes para que analicen y exploren el conocimiento racional que refleja la naturaleza y las leyes de las cosas mismas, y Deje que los estudiantes abstraigan y resuman sus propias conclusiones racionales, provocando así un cambio cualitativo en el papel de los medios, de una herramienta de demostración del profesor a una herramienta cognitiva del estudiante.
4. La transformación del proceso de enseñanza: de impartir a guiar.
El concepto de enseñanza tradicional cree que el proceso de enseñanza es principalmente el proceso de enseñanza de los profesores, ignorando el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, las discusiones sobre los principios de enseñanza se limitan en su mayoría a las regulaciones de los docentes sin orientación sobre el aprendizaje. El concepto de enseñanza moderno cree que el proceso de enseñanza es una actividad que presta igual atención a la enseñanza y el aprendizaje, y que los estudiantes son el cuerpo principal en el proceso de enseñanza ya no debe ser la obediencia, sino cómo movilizar métodos de aprendizaje personalizados. . La investigación sobre los principios de la enseñanza tiende a combinarse con la investigación sobre las estrategias de aprendizaje para aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en el aprendizaje y defender a los estudiantes. Bajo la guía de este concepto, los profesores deben cambiar el proceso de enseñanza de un proceso de impartir conocimientos a un proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades a través de la investigación activa bajo la guía de los profesores. En este proceso, los profesores deben pasar de ser transmisores directos de conocimientos a guías y organizadores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
El papel principal de los profesores ya no se refleja en la enseñanza, ni en la forma directa de "enseñar conocimientos profunda y exhaustivamente", sino en la forma indirecta de nivel superior de diseño de enseñanza cuidadoso y científico y organización cuidadosa de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. , o para ayudar a los estudiantes a organizar conocimientos confusos en conocimientos ordenados, o para ayudar a los estudiantes a corregir sus errores. Esta transformación es responsabilidad docente de los docentes y condición necesaria para el desarrollo de la construcción de modelos.
Lo anterior son mis pensamientos personales sobre el modelo de enseñanza chino. Creo que el propósito de estudiar los modelos de enseñanza chinos y aprender de las experiencias de enseñanza de otras personas es reformar la propia enseñanza y formar la propia personalidad y estilo. Debido a la incertidumbre del modelo en sí y a la individualidad de la experiencia docente, cada docente debe emancipar su mente, maximizar las fortalezas y evitar las debilidades, utilizar con flexibilidad varios modelos y desarrollar o crear un modelo de enseñanza que se adapte a él o ella sobre esta base.