Lu Zhenjin
(Escuela de Ciencias y Gestión de la Educación, Instituto de Educación de Zhejiang, Hangzhou, Zhejiang 310012)
Continuando En la etapa de socialización profesional, el desarrollo profesional docente ha pasado por cinco etapas: adaptación y transición, diferenciación y estereotipos, avance y retroceso, madurez y mantenimiento, y creatividad y sabiduría. El resultado correspondiente es que los docentes se convierten en siete tipos de docentes: tipo adaptativo, tipo de experiencia, tipo de conocimiento, tipo mixto, tipo cuasi-académico, tipo erudito y tipo de sabiduría. Hay tres caminos para el desarrollo profesional docente: Jianpai, Qipai y Jianqi Pai. Los avances y retrocesos son el período de plataforma para el desarrollo profesional de los docentes y también el período crítico que determina el nivel de desarrollo. Estimular el impulso interior, respetar la autonomía profesional, la enseñanza reflexiva y la orientación experta son estrategias eficaces para promover el desarrollo profesional de los docentes.
Palabras clave: desarrollo profesional docente; docente basado en el aprendizaje; docente inteligente; autonomía profesional
Número de clasificación de la biblioteca china: G65 Código de identificación del documento: A
Docentes El desarrollo profesional se puede dividir en dos etapas: socialización profesional esperada y socialización profesional continua. El primero corresponde a la formación inicial de docentes; el segundo corresponde a la formación inicial y continua de docentes. Este artículo sólo explora más a fondo cuestiones relacionadas con el desarrollo docente en la etapa de socialización profesional continua.
1. Cinco etapas del desarrollo profesional docente
Continuar el proceso de desarrollo docente en la etapa de socialización profesional, partiendo de los nuevos docentes que recién se incorporan al puesto, convertirse en un docente adaptativo es la primera etapa es el desarrollo de docentes adaptativos a docentes basados en el conocimiento, basados en la experiencia y mixtos; la tercera etapa es el desarrollo de docentes basados en el conocimiento, basados en la experiencia y mixtos; la cuarta etapa; La etapa es el desarrollo de maestros de tipo casi académico a El desarrollo de maestros de tipo académico es el desarrollo de maestros de tipo académico hasta convertirse en maestros inteligentes es la quinta etapa. Estas cinco etapas corresponden a diferentes períodos de crecimiento de los docentes, tienen diferentes fundamentos y condiciones de desarrollo, tienen diferentes objetivos y requisitos de desarrollo y enfrentan diferentes dificultades y obstáculos, mostrando así las características de desarrollo de las diferentes etapas.
(1) Período de adaptación y período de transición
El período de adaptación y el período de transición son las etapas iniciales de la carrera docente. Los profesores de este período no sabían mucho sobre la estructura organizativa y la cultura institucional de la escuela, tenían una comprensión limitada de los requisitos y normas del rol profesional y no tenían muchos conocimientos, experiencia y habilidades profesionales estrechamente relacionados con el trabajo práctico. que encontraron estaban relacionados con cómo adaptarse y completar el trabajo regular de enseñanza y gestión. Por un lado, saben poco sobre el sistema curricular y su comprensión del contenido de las materias es propensa a desviarse. No saben mucho sobre cómo enseñar, cómo evaluar a los estudiantes, cómo comunicarse con los padres y cómo obtener apoyo. y cooperación de los padres. Por otro lado, están bajo presión de evaluación por parte de la dirección, colegas, padres y estudiantes, enfrentan diversas formas de competencia entre colegas, enfrentan malestar psicológico y desconocimiento profesional después de la transformación de la identidad, y enfrentan la contradicción entre los objetivos profesionales ideales y el contraste y la pérdida. La simple realidad de la vida, así como el agotamiento físico y mental, la ansiedad y la impotencia provocados por las altas inversiones y los bajos rendimientos, a menudo producen fácilmente un fuerte sentimiento de frustración y una mentalidad negativa de evitación. Como resultado, su entusiasmo por el trabajo se reduce, su conocimiento profesional está fuera de lugar y sus emociones profesionales están fuera de control, lo que conduce a bajos juicios sobre los valores profesionales de los docentes y bajas estimaciones de sus habilidades docentes. Este período es difícil para el desarrollo profesional de los docentes.
Este período es la etapa principal de combinación de la teoría docente con la práctica. Los docentes deben adaptarse a los requisitos de la educación y la enseñanza escolar lo antes posible. Por lo tanto, los estudiantes deben responder activamente a los cambios de roles, identificarse activamente con el sistema y la cultura escolares y acelerar el desarrollo de habilidades profesionales. Aunque la escuela ha adoptado las medidas de formación correspondientes para formar nuevos profesores, como tutoría, tutoría de profesores nuevos y antiguos, investigación docente en la escuela y formación en la escuela, etc. , en el proceso operativo real, los nuevos profesores siempre son muy exigentes y tienen poca orientación, se centran en los resultados e ignoran el proceso; En particular, existe una orientación psicológica insuficiente para los nuevos profesores, una planificación y una dirección de diseño vagas y una orientación inadecuada sobre el comportamiento docente. En una ocasión, el autor realizó una encuesta oral entre nuevos profesores con el título "Cómo aprender a ser profesor". Hay cuatro respuestas: primero, les enseñaron como les enseñaban los maestros en el pasado; segundo, al recibir formación profesional, los maestros les dijeron cómo enseñar, y ellos aprendieron de un ejemplo, tercero, después de incorporarse al trabajo, les enseñaron; cómo les enseñaron los compañeros que los rodeaban; cuarto, cuál es la mejor forma de enseñar en su propia labor docente; así es, enseñar. La mayoría de ellos creía que aprendían a enseñar principalmente a través de sus propias exploraciones prácticas. Se puede observar que las escuelas todavía carecen de contramedidas efectivas para capacitar eficazmente a los docentes para satisfacer las necesidades de la educación escolar y el trabajo docente.
(2) Periodo de diferenciación y finalización
El periodo de diferenciación y finalización comienza con los profesores adaptativos. Aunque los profesores adaptativos se libraron de la vergüenza inicial, se enfrentaron a mayores requisitos de desarrollo profesional. Esto se debe a que su nivel profesional y capacidad empresarial todavía se encuentran en un nivel relativamente bajo en la escuela y carecen de seguridad, pero los estándares de evaluación y los requisitos de la gente para él han aumentado a medida que aumenta su experiencia docente y también la competencia con otros maestros; Empezó a estar en un nivel bajo. Misma línea de salida. La gente ya no los trata con tolerancia y simpatía, y el foco de atención ya no es su actitud laboral, sino sus métodos de trabajo y su desempeño real. Cuando la pasión y la dulzura de los profesores novatos comiencen a divergir: algunos gradualmente se volverán aburridos, indiferentes o incluso aburridos, y el agotamiento inicial de su carrera comenzará a aparecer, otros entrarán en el período de alegría y cosecha de crecimiento inicial a partir de la confusión y la angustia iniciales; En el último período, el sentido de aceptación de la profesión de los docentes se fortalece aún más y su actitud hacia el desarrollo profesional se vuelve más correcta, estable y persistente. La estructura dinámica del desarrollo profesional incluye tanto la presión externa de la tarea como la motivación interna para la búsqueda y el desarrollo conscientes. Con el aumento de la experiencia docente y la rápida mejora de las habilidades docentes, el desarrollo profesional ha entrado en el primer período de rápida mejora y ha surgido una tendencia de desarrollo estereotipado. Entre ellos, la mayoría de los docentes tienen la intención de perfeccionar sus habilidades docentes, acumular experiencia docente exitosa, desarrollar integralmente sus habilidades profesionales y convertirse en docentes experimentados con un nivel y capacidad considerables. La rica experiencia personalizada y las habilidades integrales y competentes se han convertido en sus características obvias; algunos profesores aún siguen la tradición del aprendizaje y desarrollo teóricos, mientras se centran en el desarrollo de habilidades educativas y docentes, prestan más atención al estudio de la teoría sistemática y se convierten en conocimiento. -profesores basados. En comparación con los primeros, obviamente tienen ventajas teóricas y conceptos avanzados, pero existe una cierta brecha con los primeros en la amplitud y eficacia de las habilidades prácticas y la experiencia docente. También hay un pequeño número de profesores que siempre enfatizan el desarrollo simultáneo del aprendizaje teórico y de las habilidades prácticas, mostrando una característica híbrida con características menos obvias pero niveles de desarrollo relativamente limpios y equilibrados en todos los aspectos. Estas tres diferentes tendencias de desarrollo están estrechamente relacionadas en gran medida con el tipo de personalidad de un docente y, lo que es más importante, están estrechamente relacionadas con la influencia de su entorno de crecimiento y su grupo de compañeros. Entre ellos, se encuentran los docentes con más experiencia, seguidos de los docentes basados en el conocimiento, y los más raros son los docentes híbridos.