La combinación de investigación científica y práctica nos ayuda a descubrir problemas de investigación y generar conocimiento útil. Tomando la medicina como ejemplo, los trabajadores médicos clínicos, como cirujanos y enfermeras, cooperan con investigadores biológicos en departamentos prácticos, como hospitales universitarios, para integrar el trabajo de investigación con enfermedades clínicas y problemas de salud, y realizar investigaciones y prácticas en campos médicos contemporáneos, como la intervención y el tratamiento. Se ha avanzado mucho. La integración de la investigación y la práctica se ha formalizado en muchos campos (Hinton & Fischer, 2008). En el campo de la meteorología, la ciencia se integra con la práctica para analizar el clima y predecir el tiempo (por ejemplo, el Centro Nacional de Investigación Atmosférica, /). ¡Como en un instante, han surgido en muchas partes del mundo actividades que combinan biología y educación!
Equipos de investigación de todo el mundo han mostrado un gran interés en la colaboración. En 2004, se creó la "Mente, Cerebro y Educación Internacional (IMBES)" y en 2007 se fundó la revista académica oficial "Mente, Cerebro y Educación". La Academia de Ciencias del Vaticano en Roma, que cuenta con más de 40 premios Nobel de la historia, también promueve activamente el desarrollo de este nuevo campo. En 2003, cuando la Academia de Ciencias del Vaticano celebró el 400 aniversario de su fundación, invitó a académicos internacionales como el profesor Kurt Fischer de la Universidad de Harvard y Antonio Batlló de Argentina, responsable del proyecto profesional "Mente, Cerebro y Educación", realizar un Seminario sobre Mente, Cerebro y Educación. En la conferencia también se publicó un álbum de fotografías "El cerebro educado: el nacimiento de la neuropedagogía". Proyectos de investigación internacionales a gran escala, conferencias para investigadores y educadores del cerebro, libros profesionales y diversas actividades emergentes hacen que este nuevo campo de investigación esté lleno de vitalidad. Actualmente existen muchos programas de formación profesional en el mundo, por ejemplo, la Universidad de Dartmouth (Coch, Michlovitz, Ansari, & Baird, 2009), la Universidad del Sur de California (Immordino-Yang, 2007), la Universidad de Texas en Arlington (Schwartz & Gerlach, 2011), la Universidad de Cambridge (Goswami, 2006), la Universidad Normal del Este de China en China (2010), la Universidad de Harvard (hint on & Fischer, 2008) y otras universidades de renombre internacional tomaron la iniciativa en el lanzamiento de la formación profesional en "Mente, Cerebro y Educación". Los formadores, investigadores y educadores de estos programas de formación profesional unen la biología y la educación. Además, París (Francia) y Tokio (Japón) también están planificando nuevos planes de acción.
Los esfuerzos por vincular la práctica, la investigación y las políticas se han convertido en temas candentes en revistas académicas como las de ciencias del cerebro, genética y educación. Sin embargo, hay que señalar que, dado que la aplicación de la ciencia del cerebro puede aumentar las ventas de productos, es irresponsable que algunos especuladores promuevan los llamados productos comerciales "basados en el cerebro" entre los educadores escolares y los padres bajo la bandera de la ciencia del cerebro ( McCabe &: Castel, 2008). Esta situación no sólo es lamentable sino que ha llevado a la prevalencia de neuromitos relacionados con la ciencia del cerebro y los mecanismos genéticos (Fischer, Immordino-Yang, & Waber, 2007; Goswami, 2006; Hinton, Miyamoto, & Della Chesa, 2008; Kazir & Bale -Blagoev, 2006). Gran parte del conocimiento actual sobre el cerebro y el cuerpo es a menudo erróneo (OCDE, 2007b), y mucho de lo que se publica en los Libros sobre "educación basada en el cerebro" se basa en ritmos neuronales incorrectos.
Parte de la llamada "educación basada en el cerebro" se basa en el cerebro de los estudiantes. El llamado "conocimiento" de la función cerebral que proporcionan no es científico y no se basan en un conocimiento científico real de la función cerebral. Por ejemplo, las personas no utilizan la mitad de su cerebro (cerebro izquierdo o derecho), sino ambos cerebros. Asimismo, no existen grandes diferencias sexuales en el cerebro de niños y niñas. El “neuromito” producido por la educación basada en el cerebro contrasta marcadamente con el progreso de la investigación sobre el ADN y la ciencia del cerebro en las ciencias biológicas (Goldhaber, 2012). Las investigaciones muestran que las ideas pasadas sobre cómo la genética da forma al cuerpo y al cerebro son fundamentalmente erróneas. Actualmente, los científicos apenas están comenzando a descifrar los misterios de cómo el ADN y el ARN dan forma al cuerpo y al cerebro. La comprensión de los científicos sobre la genética humana ha vuelto al nivel de primer grado.
Debido a esta situación en la neurociencia educativa y la mente, el cerebro y la educación, la formación en neurociencia educativa debe permitir a los alumnos desarrollar el pensamiento crítico y cuestionar si las propuestas educativas basadas en el cerebro son científicas. La primera pregunta que deben hacerse los educadores y los investigadores es: “¿Qué muestra la evidencia?” En resumen, los investigadores y los educadores deben trabajar juntos para aplicar el conocimiento de la biología y las ciencias cognitivas a la educación y para fortalecer la educación. Sólo estableciendo este tipo de colaboración entre investigadores y educadores podremos hacer pleno uso de las técnicas y herramientas de neuroimagen para analizar el aprendizaje, abriendo así la caja negra del aprendizaje y aclarando cómo funcionan la enseñanza y el aprendizaje (hint on & Fisher Er, 2008; Rodríguez). , 2012).
2. Los modelos cognitivos y la posibilidad de mejora educativa
En el proceso del lenguaje y la comunicación, las personas suelen utilizar modelos para comprender y analizar lo que sucede a su alrededor. Estos modelos forman la base de nuestros patrones de pensamiento y percepción. Durante décadas, los antropólogos y científicos cognitivos han analizado cómo utilizamos estos modelos (Benedict, 1934; Levis, 1966). Más recientemente, la investigación en ciencias cognitivas ha explicado cómo estos modelos influyen en el pensamiento humano y cómo los neuromitos que dan forma al cerebro y al aprendizaje. El análisis más directo proviene de un marco de Lakoff y Johnson (1980), que explica cómo las personas utilizan modelos de categorías inconscientes para comprenderse a sí mismas y a los demás, incluidos todos los modelos cerebrales desarrollados en el siglo XX (Vidal, 2007).
(1) Red cerebral y transferencia de conocimiento
Actualmente, los modelos mentales humanos consideran el cerebro como el núcleo del aprendizaje y la conciencia, lo que Vidal llama la conformación de la red cerebral. El cerebro es el núcleo del yo y de la personalidad. Desde la perspectiva más extrema, una persona es equivalente a su propio cerebro. Como se describe en la novela, una persona es como un cerebro en un cubo. La parte más central de una persona parece ser su cerebro. Desde este punto de vista, el cuerpo humano, las relaciones interpersonales e incluso la cultura humana son simplemente el contexto central del cerebro. Todos nosotros estamos incluidos en este modelo, como si el aprendizaje ocurriera sólo en el cerebro, ignorando el impacto del cuerpo en el aprendizaje y el impacto del entorno de un individuo en quién es y qué hace. En este modelo, el aprendizaje implica el proceso de almacenar conocimiento en el cerebro. El conocimiento se almacena en el cerebro, esperando que lo utilicemos. El cerebro es como un espacio de almacenamiento similar a una biblioteca o la memoria de una computadora. Una caricatura podría explicar este patrón más claramente: me levanto por la mañana y descargo toda la información que necesito para el día y luego la proceso de acuerdo con mis requisitos laborales. ¿Somos cada uno de nosotros simplemente procesadores de información que hacen cosas?
Pensemos en las actividades de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Este mito o modelo se combina con el modelo popular en la cultura humana de que el conocimiento es la transmisión de información (Lakoff & Johnson, 1980; Reddy, 1979). idea o un hecho, para luego poseerlo, controlarlo. Si quieres enseñarle el objeto a otra persona, simplemente puedes transmitirlo, como a través de un conducto: inyectan la información en alguien de esta manera, y esa persona luego posee la información. Las personas también pueden poner sus conocimientos en otros lugares, como libros, sitios web u otros lugares.
La gente suele utilizar la metáfora del adoctrinamiento para hablar sobre actividades de aprendizaje y enseñanza porque, en estos ejemplos comunes, la gente suele utilizar la metáfora de forma inconsciente y, a veces, con fines humorísticos. Jon y Howard se contaron historias. "Laura le contó la idea a Herman, pero él la confundió". "Laura encontró la explicación en línea". "Bennett plagió la hipótesis de Megan".
""Te dije la respuesta, ¿por qué no la entiendes? ¿Eres un tonto? "Se pueden manipular conceptos, ideas e ideas, también en la mente." Herkimo no podía deshacerse de esta idea, estaba obsesionado con ella. ""¿Qué tienes en mente? ”
Según este modelo de transferencia de conocimiento, los profesores enseñan compartiendo objetos de conocimiento con los estudiantes, y luego los estudiantes son propietarios de estos objetos, al menos los estudiantes deben tener estos objetos de conocimiento. Pensará que es estúpido o vago. A veces la gente también culpa al profesor porque no puede transmitir información de forma eficaz. En términos generales, la gente piensa que el conocimiento es información que los estudiantes deben aceptar y utilizar. La enseñanza y el aprendizaje no funcionan según este modelo, pero es difícil escapar de las metáforas inculcadas en el lenguaje y la cultura humanos.
(B) El conocimiento se construye a través de actividades
¿Es realmente el aprendizaje? ¿Así de fácil? Si es así, para dominar una habilidad o un tema, sólo necesita conocer algunos datos, como dónde encontrar buenas tierras en Minnesota, cuándo plantar un determinado cultivo y qué semillas utilizar. necesita lluvia o riego, etc. ¿Puede un agricultor que pueda reunir estos datos aprender a cultivar en Minnesota? ¡Pero ese no es el caso! Cultivar una buena tierra es mucho más complicado que conocer algunos datos. una serie de actividades durante varios meses: planificación, siembra, plantación y cosecha, mientras continúa aprendiendo cómo mejorar las condiciones de cultivo, prevenir plagas y más
La investigación de la ciencia cognitiva demuestra poderosamente que el conocimiento es actividad. -basado (Piaget, 1952) Para tener un mejor desempeño en el mundo en el que vivimos, debemos moldear nuestro comportamiento de acuerdo con los requisitos de este mundo. La ciencia del cerebro nos dice que para aprender a cultivar. En realidad tenemos que cambiar la estructura fisiológica y la función de nuestros cerebros (y cuerpos): cambiar neuronas y sinapsis, cambiar los patrones de activación de nuestros cerebros, todo lo cual beneficia los esfuerzos agrícolas de Minnesota (Hubel & amp; Wiesel, 1970; Singer, 1995).
El simple hecho de tocar información y eventos sin actuar sobre estos objetos no da forma a nuestro cerebro y cuerpo ni los prepara para la agricultura o cualquier otra actividad en el entorno. Al adquirir algunos conocimientos, los estudiantes no necesitan tantos años de educación para convertirse en trabajadores del siglo XXI. La capacidad de leer con soltura requiere muchos años de estudio. Lo mismo se aplica a explicar las causas de la guerra, a escribir una historia sobre una flor o a escribir una historia. analizar el aterrizaje de una pelota desde una torre. La transmisión intergeneracional del conocimiento requiere reconstrucción con cada generación, no simplemente dar o transmitir (Vygotsky, 1978). ¡No es suficiente!
¡Felizmente, los investigadores de las ciencias cognitivas y de las ciencias del cerebro han estado estudiando esto durante más de un siglo, analiza cómo los humanos crean y usan el conocimiento para que los estudiantes aprendan de manera efectiva, deben moldear sus cerebros! sus propias actividades activas (Baldwin, 1894; Bartlett, 1932; Piaget, 1952; Singer, 1995), pero si implica aplicar conocimientos en lugar de simplemente recitar fragmentos de información, tanto los investigadores cognitivos como los de neurociencia han demostrado que Las metáforas de adoctrinamiento deben ser reemplazadas por modelos constructivos activos. Los seres humanos crean conocimiento usándolo para lograr objetivos. El modelo básico de aprendizaje de Piaget (1952) es utilizar la mente para captar conceptos y manipularlos psicológica y fisiológicamente. Uno de sus ejemplos favoritos son las matemáticas. Las operaciones básicas en matemáticas incluyen combinar y clasificar objetos usando suma, resta, multiplicación y división para producir números. Los humanos creamos herramientas para pensar utilizando metáforas como modelos para explicar nuestro pensamiento y actividades.
En tercer lugar, construir puentes y crear caminos de aprendizaje
Un ejemplo que demuestra firmemente el poderoso papel de los modelos y las metáforas en el desarrollo de los niños es la forma en que los niños construyen intuitivamente modelos de recta numérica. Case y Griffin (1990; Griffin y Case, 1997) fueron los primeros en ilustrar este punto. Son una intervención educativa muy eficaz para ayudar a los niños a comprender los números enseñándoles a utilizar rectas numéricas. Los modelos de recta numérica proporcionan la base de la aritmética. Enseñar explícitamente a los niños a usar una recta numérica promueve la transferencia efectiva de analogías numéricas a una variedad de tareas numéricas y produce una transferencia efectiva.
Esta intervención fue tan efectiva que explicó el 50% de la variación en las preguntas de cantidad.
Figura 0.1 Estructura conceptual de la recta numérica
A partir del trabajo de Case y Griffin, la investigación de Susan Carey y sus colegas reveló que los niños usan un número a la vez para El proceso de construcción un eje numérico mental (Carey, 2009; Dehaene, 1997; LeCorre et al., 2006). Primero usan 1 para representar un número real y luego usan números más grandes (2, 3, 4) para representar "mucho". Un niño tarda varios meses en aprender a utilizar el 2 para representar números reales. Luego usa 3 y 4 para representar "muchos". Luego, trataron el número 3 en la recta numérica como un número real. Cuando los niños aprenden 3 o 4, generalizan la regla y modelan una recta numérica mental, sumando un número a un extremo de la línea y avanzando 1. Este ejemplo es un gran ejemplo de cómo los niños usan actividades para construir modelos mentales. Durante el procesamiento, los niños construyen un modelo mental de la recta numérica.
En cuarto lugar, crear una fundación de investigación educativa.
La investigación educativa debe ser parte de las actividades educativas diarias y un componente regular utilizado para guiar las políticas y prácticas educativas. El objetivo del movimiento Mente, Cerebro y Educación es sentar una base sólida para la investigación educativa y mejorar científicamente la calidad del aprendizaje y la enseñanza vinculando el desarrollo humano, la biología, las ciencias cognitivas y la educación. Contamos con buenas herramientas para crear esta base, pero la organización de base y la acumulación tradicional son muy débiles. John Dewey (1896) hizo un llamado hace mucho tiempo a la investigación y el desarrollo educativos para aclarar los fundamentos del aprendizaje y la enseñanza, pero hasta la fecha sólo Barrio Sésamo (1974) y unos pocos equipos de investigación han respondido a este llamado.
Muchas otras industrias han llevado a cabo extensas investigaciones prácticas para respaldar sus prácticas, como la agricultura, la química, la meteorología e incluso la cosmética. Mejorar las bases para la investigación educativa requiere crear una organización de base más estable para la investigación educativa. Dichas investigaciones deben ser sólidas, útiles y estar respaldadas por evidencia científica. También debe estar vinculado a la enseñanza y el aprendizaje en entornos educativos, incluidas las escuelas, los campos deportivos, la televisión e Internet... Proponemos los siguientes tres puntos para crear una base de investigación educativa útil y significativa.
Crear una escuela de investigación
Detrás de estas recomendaciones hay un hecho simple: debemos crear una institución que apoye la colaboración beneficiosa entre profesores e investigadores y promueva el desarrollo de la investigación. Ambas partes plantean preguntas útiles. para aprender y enseñar. Afortunadamente, tenemos un modelo a seguir: el hospital universitario. En estos hospitales, los investigadores y profesionales participan en el diseño y modificación de procedimientos y tratamientos útiles, generando métodos eficaces para vincular la investigación y la práctica, y formando a investigadores y profesionales médicos. Asimismo, en agricultura, investigadores y agricultores trabajan juntos para mejorar los productos y los equipos mediante pruebas de campo y probar diferentes métodos de cultivo. Sin embargo, la educación carece de organizaciones de base para crear una base científica para el aprendizaje y la enseñanza, aunque se han realizado las siguientes exploraciones en educación: los maestros diseñan intencionalmente herramientas de intervención para promover el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes. Pero lo que deberíamos hacer ahora es probar directamente los efectos de estas intervenciones para ver cuáles funcionan y cuáles no.
La investigación experimental primero crea una condición o intervención y luego evalúa sus resultados. En medicina, una intervención puede ser un tratamiento, como un fármaco, una cirugía, una vacuna o un régimen de tratamiento, seguido de una prueba de función o estado de salud. En las escuelas, los profesores enseñan intensamente (un tipo de intervención) y luego evalúan la comprensión o los niveles de habilidades de los estudiantes mediante pruebas directas u observación de las actividades posteriores de los estudiantes.
Si bien este es el mejor deseo de todos, existen grandes diferencias en cómo se valora el vínculo entre la investigación y la práctica en la medicina y la educación. En todo el mundo, cada facultad de medicina de alta calidad tiene una relación estrecha con al menos un hospital universitario, donde la investigación y la práctica se unen. Pero en el campo de la educación, existen pocas escuelas de investigación en el mundo, es decir, escuelas de investigación que se especializan en el aprendizaje y la enseñanza y cuyo propósito es proporcionar una base científica para la práctica educativa.
La educación requiere instituciones como los hospitales universitarios, lo que llamamos escuelas de investigación. A través de las escuelas de investigación, podemos establecer un diálogo entre los profesionales de la educación y los investigadores y establecer preguntas y métodos de investigación para la práctica educativa (Hinton y Fischer, 2008). Las escuelas de investigación deben ser escuelas reales (tanto públicas como privadas) y deben estar alineadas con una universidad (generalmente una facultad de educación).
En las escuelas de investigación, profesores e investigadores deberían colaborar en la investigación práctica y formar a futuros investigadores y profesionales. Al igual que los hospitales universitarios, las escuelas de investigación deben centrarse en cuestiones prácticas y en lo que funciona y lo que no funciona en las instituciones educativas, incluidas las escuelas primarias y secundarias, los jardines de infancia y las instituciones de educación superior.
La revista Mind, Brain & Education publica numerosos artículos de educadores que destacan cuestiones prácticas a las que se debe prestar atención cuando se realizan investigaciones en las escuelas (p. ej., Coch, Michlovitz, Ansari y Baird, 2009; Delachiesa, Christopher y Hinton, 2009; Kurilov, Richter, Stout y Ravitch, 2009; Kurilov, Andrews y Ravitch, 2011). Las escuelas de investigación se basan en las ideas de Dewey (1896). Recomendó que los educadores establecieran escuelas experimentales hace un siglo. En ese momento, planeó gestionarlos como centros de investigación educativa. Dewey (1900) estableció una escuela experimental en la Universidad de Chicago con el propósito de probar prácticas educativas basadas en la ciencia cognitiva y la psicología y examinar cómo funcionaban en la práctica de campo.
Desafortunadamente, actualmente casi no existen verdaderas escuelas experimentales. Hoy en día, la mayoría de las llamadas "escuelas laboratorio" no realizan investigaciones sino que atienden a los hijos de los profesores universitarios. Así pues, el problema con la definición de Dewey persiste: a pesar del excelente ejemplo de Plaza Sésamo que demuestra que la investigación educativa puede ser bastante eficaz, el mundo ha ignorado la investigación educativa científica. Ahora es el momento de establecer una escuela verdaderamente basada en la investigación que proporcione la base de la investigación para las políticas y prácticas educativas.
(2) Establecer una base de datos sobre aprendizaje y desarrollo
Otro método clave para sentar las bases de la investigación educativa es establecer una base de datos a gran escala sobre aprendizaje y desarrollo. Hay un buen ejemplo del importante papel de esta base de datos. El Sistema de Informes de Análisis de Fatalidades es una base de datos de seguridad y accidentes de tránsito de Estados Unidos (Hemenway, 2001). Esta base de datos fue creada en 1966 y recoge datos sistemáticos sobre accidentes de tráfico, especialmente tasas de mortalidad. El sistema proporciona datos eficaces para el análisis de ingeniería de carreteras y el diseño de automóviles. El establecimiento de esta base de datos ha reducido considerablemente, hasta cierto punto, las tasas de accidentes y víctimas de tráfico en los últimos 50 años.
En términos de educación en Estados Unidos, las agencias de servicios públicos y el gobierno federal han comenzado a establecer bases de datos, incluida la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (http://nces.ed.gov/NationsReportCard/) y el International Children's Corpus, centrado principalmente en el desarrollo del lenguaje (MacWhinney, 1996). Red de Investigación sobre Salud Infantil del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (1994, 2006), estas bases de datos se establecieron en virtud de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Sin embargo, estas bases de datos no se centran en los métodos de enseñanza y aprendizaje en el aula, ni en otros entornos de aprendizaje. La base de datos ideal sería una base de datos para enseñar aprendizaje en entornos del mundo real, similar al trabajo pionero de Barrio Sésamo sobre el aprendizaje televisivo de los niños. No basta con realizar pruebas estandarizadas porque no representa un aprendizaje normal en la escuela. Necesitamos centrarnos en el aprendizaje real en las escuelas, incluida la evaluación de la práctica en el aula. Necesitamos ir más allá de la ideología y las evaluaciones u opiniones generales hacia prácticas y políticas verdaderamente basadas en evidencia.
(3) Cultivar ingenieros educativos
Además, necesitamos cultivar un nuevo tipo de educadores que sean responsables de establecer conexiones beneficiosas entre la práctica y la investigación. Transformarán la educación en una profesión basada en la investigación en un corto período de tiempo, un objetivo central del plan de estudios Mente, Cerebro y Educación de Harvard y de la Sociedad Internacional Mente, Cerebro y Educación. Estos educadores pueden combinar la neurociencia, la ciencia cognitiva y el aprendizaje en el aula para crear actividades educativas que mejoren el aprendizaje en diversos contextos educativos, incluido el diseño de software de aprendizaje o televisión para niños. En la ciencia clásica, este tipo de transformación y conexión juega un papel muy importante, como los resultados de la investigación en química, biología y física, y también es muy eficaz para abordar problemas prácticos. Este conocimiento podría utilizarse para construir puentes, producir nuevos jabones o prevenir especies invasoras en las vías fluviales. En física, estos profesionales se denominan ingenieros. Tanto el sector gubernamental como el empresarial necesitan ingenieros para traducir el conocimiento científico en la práctica.
Estos expertos desempeñarán un papel importante en la educación y podemos llamarlos neuroeducadores o ingenieros educativos (Gardner, 2008). Las escuelas de investigación pueden proporcionar formación a estos expertos.
Actualmente, en muchas instituciones los profesionales han establecido vínculos entre la práctica y la investigación. Barrio Sésamo utiliza la evaluación práctica, incluida la evaluación formativa, para determinar sus programas educativos (Lesser, 1974). Muchas empresas y organizaciones sin fines de lucro se especializan en contratar personas con este conjunto de habilidades de práctica educativa. Por ejemplo, el Centro de Aplicaciones Tecnológicas Especiales de EE. UU. (www.cast.org) utiliza software educativo para promover el desarrollo del aprendizaje en diversas vías (Rose & Meyer, 2002).
La neurociencia educativa tiene un gran potencial , pero no debemos detenernos sólo en la esperanza y el potencial, sino también crear instituciones y generar conocimientos útiles que conecten la práctica y la investigación. Debemos preparar estudiantes que puedan realizar investigaciones en un mundo nuevo que vincula directamente la investigación en las ciencias de la mente y el cerebro con la política y la práctica educativas, sentando las bases científicas para la educación.
Con el apoyo activo de gobiernos y organizaciones internacionales, la disciplina emergente de la investigación educativa integrada mente-cerebro y la neurociencia educativa está en auge en todo el mundo. Hasta el momento, han nacido más de 40 instituciones profesionales de investigación, organizaciones académicas profesionales e instituciones de formación de talentos profesionales (Zhou Jiaxian, 2013). La integración interdisciplinaria del corazón, el cerebro y la educación tiene un importante significado de referencia para que China haga realidad su política nacional de transformación de un país rico en talento a un país poderoso en talento. En vista de esto, basándonos en el desarrollo de la neurociencia educativa en mi país y las necesidades de la política y la práctica educativas, hemos seleccionado cuidadosamente los libros más autorizados e importantes en este campo y los hemos recomendado a los lectores. Algunos de los libros seleccionados en esta serie son resultados de investigaciones de vanguardia de importantes organizaciones internacionales, algunos están escritos por expertos internacionales en investigación en neurociencia educativa en función de sus resultados de investigaciones científicas a largo plazo y algunos son resúmenes sistemáticos y completos de los resultados de las investigaciones en este campo. campo. Estos libros tienen un importante significado pionero en diferentes campos. Creemos que esta serie de libros desempeñará un papel importante en la promoción del desarrollo de la investigación integrada de mi país sobre la educación mente-cerebro y el desarrollo de la neurociencia educativa como disciplina emergente. El Sr. Zhou Jiaxian, editor en jefe de esta serie de traducciones, ha recibido una formación sistemática en neurociencia educativa y tiene conocimientos interdisciplinarios en educación, neurociencia cognitiva y psicología. Ha publicado más de 60 artículos, escrito, traducido y coeditado más de 20 libros educativos de neurociencia y editado 4 series de libros. Esta base de conocimientos es muy adecuada para la traducción de esta serie de libros. Esperamos que esta serie de libros permita a los investigadores, responsables de políticas educativas y profesionales de la educación chinos comprometidos con la neurociencia educativa comprender mejor las tendencias de desarrollo y los temas candentes de la neurociencia educativa internacional y hacer contribuciones positivas al desarrollo de la neurociencia educativa en China. . contribuir.
Con motivo de la publicación de esta serie de libros, me gustaría expresar mi más sincero agradecimiento al Departamento de Ciencias Sociales del Ministerio de Educación de China, al Comité del Fondo de Estudios en el Extranjero del Ministerio de Educación de China, la Fundación de Ciencias Postdoctorales de China, la Comisión de Educación Municipal de Shanghai y la Oficina Municipal de Seguridad Social y Recursos Humanos de Shanghai, el fuerte apoyo de la Comisión de Educación Municipal de Beijing a las disciplinas emergentes. Gracias al académico, vicealcalde Shen Xiaoming, presidente, presidente Yu Lizhong, vicepresidente Ren Youqun, académico Tang, académico, profesor Zhong Qiquan, profesor Li Qiwei, profesor Zhou Yongdi, profesor Sang Biao, profesor Du Zuyi, profesor Huang Hong y Profesor Jin Xingming por sus contribuciones a los esfuerzos educativos de mi país para el desarrollo de la ciencia. Nos gustaría agradecer a los expertos en el campo de la neurociencia educativa internacional que nos recomendaron estos excelentes libros. Son el profesor Stanislas Dehaene, académico de la Academia Francesa de Ciencias, la Academia Estadounidense de Ciencias, la Academia Estadounidense de Ingeniería y la Academia Estadounidense de Ingeniería. Artes y de la Academia Vaticana de Ciencias, y Kurt D. de la Universidad de Harvard, el profesor Fisher, la profesora Antonia Batlló, académica del Instituto Argentino de Educación y de la Academia Vaticana de Ciencias, el profesor Hideaki Koizumi, académico de la Academia Japonesa de Ingeniería y Ciencias. Académico extranjero de la Academia China de Ingeniería. Agradezco sinceramente al presidente Peng de la Sección de Psicología Educativa de East China Normal University Press por su firme apoyo a esta serie de traducciones, y agradezco al editor por leer cuidadosamente cada traducción. Gracias a todos los profesores y estudiantes de posgrado que participaron en el trabajo de traducción. Son serios y responsables, consideran cuidadosamente cada palabra y hacen todo lo posible por reproducir la esencia de los pensamientos del autor original. Esperamos que más investigadores y profesionales en China se dediquen al campo de la neurociencia educativa y trabajen juntos para hacer realidad el sueño chino de construir un país con talentos.