2. Centrado en las personas: El concepto de educación centrada en las personas requiere un énfasis en el cuidado humanista de los estudiantes, tratándolos como "personas" con sentimientos y necesidades, en lugar de "contenedores" de conocimiento y "máquinas". para los exámenes. Crear activamente una atmósfera de aprendizaje relajada, feliz y armoniosa. En el proceso de enseñanza, es necesario alcanzar los objetivos educativos aprovechando y mejorando el potencial de los estudiantes. Deberíamos ser buenos para aprovechar al máximo las fortalezas de los estudiantes y ayudarlos a mejorar, en lugar de centrarnos únicamente en las calificaciones y el desempeño, para que cada estudiante tenga su propio espacio para el desarrollo.
3. Estructura curricular: Cómo equilibrar las necesidades y posibilidades del conocimiento, los niños y la sociedad en el contenido de cada curso pasa por la elaboración de estándares curriculares y materiales didácticos (especialmente libros de texto).
4. Estándares curriculares: Los estándares curriculares son la base para la preparación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes, y son la base para la gestión y evaluación nacional de los cursos. Refleja los requisitos básicos del país para los estudiantes en diferentes etapas en términos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, estipula la naturaleza, los objetivos y el marco de contenido de cada curso, y presenta sugerencias de enseñanza y evaluación.
5. Plan de estudios escolar: el plan de estudios escolar se basa en los maestros de la escuela como cuerpo principal. Bajo la premisa de implementar el plan de estudios nacional y local, evalúa científicamente las necesidades de nuestros estudiantes escolares y las satisface. uso de los recursos curriculares de las comunidades y escuelas locales. De acuerdo con la filosofía educativa de la escuela, se ofrece una variedad de cursos para que los estudiantes elijan.
6. Recursos curriculares: Los recursos curriculares se refieren a diversos factores que conducen a la realización de los objetivos curriculares, incluidas las fuentes de factores que constituyen el currículo, como conocimientos, habilidades, experiencia, actividades y métodos. actitudes y valores emocionales, objetivos de formación, etc., también incluyen las condiciones necesarias y directas para implementar el plan de estudios, como mano de obra, recursos materiales, recursos financieros, tiempo, lugar, medios, equipos, instalaciones y entorno, así como la comprensión de el plan de estudios.
7. Actitud positiva de aprendizaje: El proceso de adquisición de conocimientos y habilidades básicos por parte de los estudiantes se convierte en el proceso de aprender a aprender y formar valores correctos.
8. Desarrollo integral de los estudiantes: Plantear requisitos básicos para los estudiantes en las diferentes etapas en términos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. El plan de estudios pone especial énfasis en promover el desarrollo físico y mental saludable de los estudiantes, cultivando la buena conducta y el deseo y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
9. Curso de humanidades científicas: este curso se basa en la ciencia, toma la perfección y la liberación humanas como el objetivo más alto, enfatiza la unidad dialéctica de la alfabetización científica humana y la alfabetización humanística, y utiliza el conocimiento científico, la actitud científica y espíritu humanista Con el objetivo de la comunicación y la integración, nos esforzamos por integrar conceptos educativos como "aprender a sobrevivir", "aprender a respetar, comprender y tolerar", "aprender a vivir juntos" y "aprender a crear" en todos los aspectos. del desarrollo curricular.
10. La visión ecológica del currículo que vuelve a la vida: enfatiza la unidad orgánica de la naturaleza, la sociedad y las personas en el sistema curricular, haciendo de la naturaleza, la sociedad y las personas las fuentes básicas del currículo (es decir, , la naturaleza es el currículo, la sociedad es el currículo, el yo puede ser un curso).
11. Mejora de los métodos de aprendizaje de los estudiantes: A partir de los cambios en las conductas docentes de los profesores, los profesores deben prestar atención a los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención a los métodos, medios y canales utilizados por los estudiantes para adquirir conocimientos y hacer todo lo posible para crear un entorno en el que los estudiantes participen activamente. La atmósfera de estar dispuesto a explorar, ser diligente en hacer las cosas y adquirir conocimientos activamente guía a los estudiantes a aprender a recopilar, analizar, procesar y utilizar información.
12. Modelo de gestión curricular de tres niveles: Permitir que las localidades y escuelas participen en la toma de decisiones curriculares, para que directores, docentes, incluso estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad tengan la oportunidad de participar en la construcción de conocimientos básicos. currículo educativo, y contribuir al desarrollo de la educación básica. Hacer comentarios y sugerencias.
13. Los libros de texto son un ejemplo: los libros de texto son los "intermediarios culturales" (o materiales) utilizados por las escuelas para promover el desarrollo de los estudiantes, y el contenido de los libros de texto es una (pero no la única) parte del diálogo. entre profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza. El "tema" es un ejemplo específico.
El objetivo final de que los estudiantes aprendan el contenido de los libros de texto no es memorizar todo el contenido del libro de texto, sino utilizar los materiales del libro de texto para entrenar métodos de análisis de problemas y mejorar su capacidad para analizar problemas y resolverlos. Los profesores utilizan materiales didácticos como intermediarios para cultivar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes, inspirar el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos mediante la organización del diálogo, los intercambios y otras actividades entre profesores y estudiantes. El enfoque de la enseñanza de los docentes no debe ser la finalización de los materiales didácticos, sino la formación y el cultivo de las actitudes, hábitos, métodos y formas de pensamiento de aprendizaje de los estudiantes, para que los estudiantes puedan pasar de un aprendizaje a otro.
14. El aula es un laboratorio: El aula no es un escenario especial para que los profesores actúen, sino un lugar para que profesores y estudiantes interactúen; también un lugar donde los profesores guían a los estudiantes para que se desarrollen. El aula no es sólo un lugar donde se imparte conocimiento sino también un lugar donde se explora el conocimiento.
15. Actividades de aprendizaje centradas en el estudiante: En el proceso de enseñanza, los profesores deben centrarse en el estudiante (las actitudes, emociones, experiencias, desarrollo, etc.) de los estudiantes, más que en la materia. Los profesores deben aspirar al desarrollo de los estudiantes al explicar, guiar, mostrar, demostrar, resolver acertijos, evaluar, organizar, observar, etc., y esforzarse por lograr la unidad de la cognición y la emoción.
16. La enseñanza en el aula se centra en el proceso: los profesores deben prestar atención al “aprendizaje” de los estudiantes y no sólo a su “aprendizaje”. El diseño de la enseñanza de los profesores debe apuntar a cambiar el estilo tradicional de aprendizaje receptivo de los estudiantes y permitirles participar al máximo en el proceso de enseñanza.
17. Actividades prácticas integrales: Las actividades prácticas integrales se establecen como cursos obligatorios desde la escuela primaria hasta la secundaria. Sus contenidos incluyen principalmente: educación en tecnología de la información, aprendizaje basado en la investigación, servicio comunitario y práctica social, y trabajo. educación tecnológica. Enfatiza que los estudiantes deben mejorar su conciencia sobre la investigación y la innovación, aprender métodos de investigación científica y cultivar la capacidad de aplicar el conocimiento de manera integral a través de la práctica. Fortalecer la estrecha conexión entre la escuela y la sociedad y cultivar el sentido de responsabilidad social de los estudiantes. Durante el proceso de implementación del curso, se debe fortalecer la educación en tecnología de la información para cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para utilizar la tecnología de la información. Comprender la tecnología general necesaria y la división profesional del trabajo y formar capacidades técnicas preliminares.
18. Nuevo concepto de enseñanza: Es un proceso de intercambio de información y emocional, comunicación, interacción positiva y desarrollo común entre profesores y alumnos.
19. Nuevo concepto de docentes: promotores del desarrollo de los estudiantes, desarrolladores y constructores del currículo, investigadores de la educación y la enseñanza, en su relación con los estudiantes, son iguales, y la igualdad es lo primero;
20. Nueva visión del estudiante: el sujeto del aprendizaje, una persona con una personalidad independiente, una persona con diferencias individuales, una persona con una personalidad rica y potencial.
21. Nuevo concepto de calidad: Realizar la transformación de "tomar las puntuaciones como estándar" a "tomar como estándar el desarrollo integral de la moral, el intelectual, el físico y la personalidad de cada estudiante", de modo que cada estudiante puede obtener un desarrollo vívido, animado y positivo.
22. Aprendizaje autónomo: los estudiantes participan activamente en las actividades docentes y son capaces de aprender, quieren aprender, saben aprender y persisten en aprender (a diferencia del aprendizaje pasivo).
23. Aprendizaje cooperativo: Para realizar tareas comunes en grupos y equipos, los estudiantes aprenden unos de otros con una clara división del trabajo (a diferencia del aprendizaje individual).
24. Aprendizaje basado en la investigación: basado en problemas, práctico, participativo y abierto (comparado con el aprendizaje receptivo).
25. Contenido de evaluación diversificado: no sólo la evaluación de la capacidad lingüística y la capacidad de lógica matemática, sino también la evaluación de procesos, métodos, emociones, actitudes y valores.
26. Métodos de evaluación diversificados: Además de los exámenes escritos, también existen exámenes orales, defensas, exámenes operativos, exámenes de escucha, registros de archivos de procesos (carpetas de crecimiento, carpetas de actividades científicas y artísticas), comentarios alentadores, y predicciones.
27. Preste igual atención a la evaluación de procesos y a la evaluación de resultados: la evaluación de procesos tiene como objetivo principal promover el desarrollo, y la evaluación de resultados tiene funciones obvias de selección y selección.
28. Evaluación del desarrollo: requiere atención al desarrollo de toda la persona, al desarrollo de la personalidad y al proceso de desarrollo. Debido a la combinación de evaluación formativa y sumativa, el proceso de desarrollo de estudiantes, docentes, escuelas y cursos se convierte en parte integral de la evaluación.
29. Desarrollo profesional docente: En definitiva, es el desarrollo de las capacidades docentes e investigadoras de los docentes.
30. Reflexión docente: Es un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes.
Examinar y analizar el propio comportamiento antes, durante y después de la enseñanza puede mejorar la eficacia de la propia enseñanza, teorizar la propia experiencia y así formar y mejorar la propia capacidad de autocontrol de la enseñanza.