Sabiendo que todo el mundo tiene esta idea, el Centro de Investigación y Enseñanza Básica de Beijing planificó un intercambio de diseño de enseñanza para profesores de historia chinos y extranjeros. El lugar fue el Centro de Enseñanza e Investigación de Xicheng. Profesores de Historia de ambas partes intercambiaron opiniones sobre el contenido, los métodos y el diseño de la clase. La parte china seleccionó a dos profesores de historia y la parte estadounidense invitó a un profesor de historia de la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Chicago para presentar su enseñanza de historia en el aula. El profesor de chino dio una conferencia primero y presentó en detalle los objetivos de la enseñanza, el contenido de la enseñanza, las ideas de diseño de la enseñanza y las reflexiones posteriores a la clase. Ha pasado mucho tiempo desde que se mencionó el contenido y, en general, no puedo recordarlo con claridad. Recordar claramente significa que el maestro domina el contenido de la enseñanza, el diseño de la enseñanza es sistemático y coherente, y los objetivos del curso, el conocimiento, los métodos de proceso, las actitudes y los valores emocionales son todos herméticos. Al observar este diseño, debo admirar el ingenio del maestro. Es el turno del profesor americano. La que habla es una mujer. No habló sobre diseño instruccional, simplemente sonrió y preguntó a todos si tenían alguna pregunta. Todos hablaron sobre sus diversas curiosidades sobre la enseñanza de historia en las escuelas secundarias estadounidenses, y la maestra anotó las preguntas de todos en la pizarra. Después de enumerarlas, las respondieron una por una. Después de responder las preguntas en clase, las respondieron una por una. Al ver que nadie saciaba su sed, la maestra habló de su hijo. Una vez, su hijo habló sobre las diferencias entre las clases de historia china y estadounidense con sus compañeros chinos. La respuesta de su hijo resultó ser sencilla. En la clase de historia estadounidense, los niños pueden criticar al gobierno, pero la profesora que conoce muy bien las condiciones nacionales de China les dice resueltamente que se callen. Las palabras del niño no son claras. Me pregunto si ésta es la diferencia entre la educación en historia china y estadounidense.
Dejando de lado la vergüenza causada por las discusiones políticas y simplemente haciendo un simple análisis de la introducción de cursos de historia a través del Estrecho, todavía existen grandes diferencias en la comprensión de los cursos entre las dos partes. La educación histórica en China se centra en el logro de objetivos externos. Este objetivo no es el objetivo de los niños, sino un objetivo educativo establecido por nuestros educadores y departamentos de educación en todos los niveles. Las actividades docentes de los profesores tienen como objetivo implementar este objetivo en el aula. En el aula, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, las estrategias de enseñanza y los comportamientos de enseñanza son sorprendentemente consistentes. Aunque dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes se ha convertido en un conocimiento del profesor, y la estimulación del pensamiento y la discusión en el diseño de la enseñanza se puede ver en todas partes, este tipo de estimulación siempre tiene un objetivo externo que restringe el aula como una marioneta con cables. Aunque existen diferencias en el diseño de la enseñanza, las diferencias generales no son significativas. Porque venimos de todas partes del mundo, pero realmente nos unimos por el mismo objetivo. Debido a la coherencia de las metas, nuestros comportamientos pueden ser diferentes, pero son básicamente los mismos. En los cursos impartidos por los profesores americanos no podemos ver ningún objetivo externo. La mayoría de ellos son problemas de los niños. Diversas preguntas en torno a un tema central, preguntas extrañas, preguntas ridículas, sean las que sean, son resultados del pensamiento de los niños. La solución a estos problemas es el progreso del aprendizaje de los niños. Es posible que estos niños no estén en la misma línea de partida. Tú dices el tuyo, yo digo el mío, y todos discutimos en clase. ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza? ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza? Los problemas de los niños comienzan con los problemas de los niños y terminan con la solución de los problemas de los niños. ¿Es ésta la idea de Dewey de que la educación es crecimiento? Sin embargo, las diferencias entre la educación histórica china y estadounidense son obvias. Nos centramos en la historia en el plan de estudios y ellos parecen centrarse más en la historia en los corazones de los niños. Las cuestiones históricas en las que nos centramos en el aula provienen del pensamiento de los profesores, y las cuestiones históricas en sus aulas provienen de las dudas de los niños.
Ahora abogamos por la innovación. ¿Cuáles son los requisitos previos para la innovación? Esto es libertad. Sin libertad no hay innovación. Lo mismo ocurre con la búsqueda del conocimiento en el aula. Cuanto mayor sea el grado de libertad, más dinámica será el aula. (La gente buena no puede entender la libertad como una tontería.) Esto es cierto para las ciencias naturales y también para las humanidades.
Esto no significa que la educación en historia en Estados Unidos sea mucho mejor que la nuestra, y mucho menos que sea imposible copiar los modelos educativos de otras personas. Lo que es seguro es que no se adaptarán e incluso pueden causar más problemas. Pero en la misma tierra, para el cultivo de talentos y el desarrollo futuro de la nación, las piedras de otras montañas pueden atacar el jade.