Un artículo que explora la aplicación del modelo de enseñanza basado en problemas en la enseñanza del chino
Palabras clave enseñanza de "problemas" y aplicación de la enseñanza del chino
Resumen de este artículo Partiendo del origen y significado del modelo de enseñanza "problemática", este artículo analiza brevemente la aplicación del modelo de enseñanza "problemática" en la enseñanza de chino y las cuestiones a las que se debe prestar atención en su aplicación, con el objetivo de activar la enseñanza del chino en el aula, mejorar la eficacia de la enseñanza del chino y cultivar la capacidad integral de los estudiantes.
El modelo de enseñanza "problema" es un modelo de enseñanza utilizado en educación matemática en educación primaria y secundaria. Los profesores crean situaciones típicas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, incitarlos a pensar de manera proactiva, mejorar su conciencia de los "problemas", hacer preguntas y resolver problemas.
1. Descripción general del modelo de enseñanza "Problema"
El modelo de enseñanza "Problema" se deriva del modelo de enseñanza "Problema" de matemáticas primaria y secundaria propuesto por los profesores Wang Bingyi y El concepto de Lu Chuanhan se basa en Bajo la guía de los maestros, a partir de situaciones matemáticas familiares o interesadas, a través del pensamiento activo, la exploración activa, hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas, los estudiantes pueden adquirir conocimientos, métodos de pensamiento, habilidades y técnicas matemáticas. y aplicar conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos. Este tipo de enseñanza de matemáticas tiene como objetivo desarrollar gradualmente la conciencia de los problemas de los estudiantes, mejorar gradualmente su capacidad para hacer preguntas y mejorar continuamente su capacidad para aplicar conocimientos para resolver problemas prácticos. La característica más importante de este modelo es que el cuestionamiento, el cultivo de la conciencia de los problemas de los estudiantes y la mejora de la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas se integran a lo largo de todo el proceso de enseñanza. En el proceso de enseñanza del chino, la creación científica y razonable de escenarios juega un papel en la guía, orientación, regulación y control del proceso de enseñanza. Puede estimular y promover las actividades emocionales, cognitivas y prácticas de los estudiantes. materiales de aprendizaje ricos e inspirarlos. Los estudiantes piensan activamente, exploran de manera proactiva y construyen conocimientos de forma independiente en el proceso de descubrir y resolver problemas.
2. La aplicación del modelo de enseñanza del "problema" en la enseñanza del chino
(1) Crear situaciones problemáticas para inducir a los estudiantes a cuestionar
Suhomlinski Ponlo así manera: "La enseñanza apasionada del curso puede permitir a los estudiantes participar en el aprendizaje y el pensamiento con un alto nivel de entusiasmo. El pensamiento de los niños es inseparable de sus sentimientos y emociones". ' interés en hacer preguntas, el aula quedará desprovista de aura y vitalidad. Este tipo de enseñanza rígida no producirá estudiantes innovadores. La esencia de crear situaciones problemáticas es revelar las contradicciones de las cosas o causar conflictos internos en el sujeto, romper el equilibrio de la estructura cognitiva existente del sujeto, hacer que los estudiantes realmente estén "vivos", alentarlos a expresar sus "altas opiniones", despertando así pensamiento, Estimular su impulso interno, permitir a los estudiantes asumir el "papel" de solucionadores de problemas y realmente "involucrarse" en actividades de aprendizaje, a fin de lograr el propósito de dominar el conocimiento y formar el pensamiento innovador. Los profesores deben abandonar los sermones aburridos y el aprendizaje puramente cognitivo, explorar factores creativos en los materiales didácticos y crear situaciones problemáticas para mejorar la experiencia de los estudiantes en el proceso de exploración del lenguaje. La configuración de los tipos de preguntas del maestro se basa en los materiales didácticos, lo que requiere que los estudiantes lean y se familiaricen con el texto de antemano y comprendan el contenido del texto bajo las preguntas asignadas por el maestro. Por ejemplo, al enseñar el primer párrafo natural de "Mi tío, el Sr. Lu Xun", para que los estudiantes sepan por qué muchas personas aman al Sr. Lu Xun, el maestro puede usar el primer párrafo natural del texto: "Sr. Lu Xun falleció y mucha gente vino a llorar. El contenido "Él" crea una situación problemática para los estudiantes: "Estudiantes, cuando ven innumerables coronas, innumerables coplas elegíacas, adultos, estudiantes, ancianos y personas de todos los ámbitos. La vida viene a llorar al Sr. Lu Xun, ¿qué piensas en este momento? "Para explorar la pregunta de por qué tanta gente ama al Sr. Lu Xun, los estudiantes leerán activamente el texto y buscarán respuestas en el. texto En el proceso de búsqueda de la respuesta, los estudiantes se entrenarán de forma invisible para encontrar el problema, la capacidad de hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas.
(2) Guíe a los estudiantes para que discutan y se comuniquen en grupos para hacer preguntas.
Los maestros guían conscientemente a los estudiantes para que discutan y utilicen las oportunidades del aprendizaje grupal y la comunicación entre maestros y estudiantes para inspirarse mutuamente. Y forma la base de la investigación en la atmósfera de discusión, de modo que toda la clase en su conjunto tenga una gran capacidad para hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas, así como una gran capacidad de pensamiento creativo. Los estudiantes primero pueden expresar sus opiniones en el grupo, y luego el líder del grupo se centrará en los problemas representativos y discutirá cómo resolverlos, a fin de prepararse para la próxima comunicación entre grupos y llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal interactivo. En el proceso de enseñanza, los profesores deben respetar la dignidad y el valor de cada estudiante, esforzarse por movilizar el entusiasmo de los estudiantes, brindarles diversas etapas, mejorar su actitud de participación activa en las actividades docentes y crear para ellos un ambiente de enseñanza relajado e innovador. Una atmósfera de enseñanza democrática, armoniosa y agradable puede cultivar la confianza en sí mismos y la conciencia de la materia en el aprendizaje de los estudiantes, de modo que puedan transformarse de meros espectadores en la enseñanza tradicional a participantes activos en las actividades de aprendizaje, y de competidores en el aprendizaje a socios de colaboración mutua. , se forma una red tridimensional de intercambio de información entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes, que no solo promueve el pensamiento proactivo de los estudiantes, mejora la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos, sino que también cultiva la conciencia grupal y el espíritu de cooperación, y es Beneficioso para que los estudiantes desarrollen una actitud positiva y prometedora ante la vida. Después de que los estudiantes se comuniquen y discutan los problemas, los maestros deben usar métodos de pensamiento correctos para responder las preguntas no resueltas de los estudiantes en la discusión e inspirarlos a expandir y ampliar sus conocimientos existentes, de modo que la enseñanza en el aula pueda lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
3. Cuestiones a tener en cuenta en la aplicación del modelo de enseñanza "problemática"
(1) Hay que transformar el papel del profesorado
En este modelo de enseñanza , el papel de los profesores también ha cambiado. Su papel no es sólo impartir conocimientos, sino más importante aún, construir situaciones, cambiar o complementar las situaciones según la situación, guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, pensar de forma proactiva y movilizar plenamente a los estudiantes. entusiasmo por el aprendizaje y su orientación docente El papel es más destacado.
(2) La "situación" debe estar orientada al "problema"
La creación de la situación en el modelo "problema" es crucial y su propósito es proporcionar a los estudiantes una estimulante La información de fondo y la información de datos se utilizan para estimular la curiosidad y el deseo de descubrimiento de los estudiantes, desencadenar conflictos cognitivos e inducir sus preguntas, conjeturas y conciencia de indagación, a fin de descubrir, analizar y resolver problemas. Para los cursos de chino, si la creación de "situaciones" está orientada a problemas depende principalmente de cuatro factores clave, a saber, si la situación seleccionada está estrechamente relacionada con el conocimiento enseñado en ese momento, si la presentación del contenido de la situación puede despertar suficiente interés en estudiantes, y si el contenido está oculto en el lenguaje, si la información de la situación puede desencadenar la "conciencia del problema" de los estudiantes y si la situación es maleable.
(3) Captar la "dirección" en la orientación docente
La "situación" es una plataforma para que los estudiantes generen "problemas", pero ¿puede la "plantación de problemas" de los estudiantes convertirse en una plataforma? ? Un proceso de pensamiento específico, jerárquico, divergente y creativo también depende de la correcta orientación de los profesores.
La comprensión de la "dirección" en la orientación docente se refiere principalmente a la relación entre "plantear problemas", "resolver problemas" y los objetivos de enseñanza en la enseñanza de "problemas". El planteamiento y solución de cualquier problema no puede estar alejado de los objetivos docentes, de lo contrario se conseguirá la mitad de resultado con el doble de resultado.
Referencias
[1] Lu Chuanhan, Wang Bingyi. Sobre el aprendizaje matemático de "situaciones matemáticas y la formulación de preguntas" en las escuelas primarias y secundarias [J].
［2］Xia Xiaogang. Reflexiones sobre varias cuestiones en la enseñanza de problemas situacionales[J]. Revista de la Universidad Normal de Guizhou: Edición de Ciencias Naturales, 2005 (1):
<. p>［3］ Wu Junming, Ni Zhigang. Diseño de enseñanza creativa bajo el nuevo concepto curricular [M Changchun: Northeast Normal University Press, 2003. ;