La educación de calidad requiere que los profesores aprovechen al máximo el potencial de cada estudiante para promover la mejora general de la calidad de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe implementar los objetivos de enseñanza tridimensionales de "dominar el conocimiento, desarrollar la inteligencia y cultivar el sentimiento", para que los estudiantes puedan convertirse en una nueva generación con ricos conocimientos y una personalidad noble. La llamada personalidad aquí se refiere a la suma de las características de capacidad y las características morales de los estudiantes. Éste no es sólo el objetivo de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, sino también la base para supervisar y evaluar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. La evaluación actual de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria tiene las siguientes ideas:
1. Concepto de evaluación global de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria
1. a los principios de la teoría de la enseñanza moderna; si los procesos cognitivos, emocionales y volitivos de todos los estudiantes se movilizan plenamente a través de actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje. Con el fin de promover que cada estudiante domine el conocimiento, cultive y mejore diversas habilidades matemáticas, mejore la personalidad y logre un desarrollo integral.
2. Si la determinación de los objetivos y contenidos de la enseñanza favorece que todos los estudiantes dominen sistemáticamente la mejor estructura de conocimiento de las matemáticas en la escuela primaria. Es decir, el sistema de conocimiento compuesto por los conceptos, reglas, leyes, fórmulas e ideas matemáticas más básicos y representativos es un sistema de conocimiento que está en línea con las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes de escuela primaria y puede ser aceptado y comprendido por estudiantes de primaria.
3. Si el diseño del proceso de enseñanza favorece la comprensión del conocimiento, la formación de habilidades y el desarrollo y mejora de la inteligencia potencial de los estudiantes; si cultiva y forma las buenas habilidades de los estudiantes a través de la "adquisición de"; "conocimiento" y "aplicación del conocimiento" Capacidad de observación, capacidad de pensamiento, capacidad de análisis y resolución de problemas, capacidad de operación manual y capacidad de expresión del lenguaje matemático.
4. Si se debe enfatizar la implementación de "para cada estudiante, para cada aspecto del estudiante" y tener en cuenta la promoción de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" en la enseñanza en el aula.
5. ¿La enseñanza en el aula refleja mejor la relación general armoniosa entre "estructura cognitiva", "estructura del material didáctico" y "estructura docente"?
6. En todo el proceso de búsqueda de conocimiento, ¿cuál es la calidad y el alcance de los factores no intelectuales como el interés, las emociones, las creencias, la voluntad y la personalidad, y si la tendencia de desarrollo es propicia para los estudiantes? formando buenas cualidades psicológicas.
7. Realizar pruebas cuantitativas de la eficacia de la enseñanza en el aula en términos de conocimientos y habilidades, combinadas con las correspondientes inspecciones extraescolares de seguimiento en términos de inteligencia y emoción.
En segundo lugar, la concepción de la evaluación de los “objetivos didácticos tridimensionales” de la enseñanza en el aula de matemáticas de primaria.
(1) Evaluar el concepto de “dominio del conocimiento”.
La implementación de una educación de calidad no pretende cambiar el conocimiento y su posición central en la enseñanza en el aula, ni reducir la calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, sino proponer estándares cada vez más altos para el contenido involucrado en La calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Requisitos más amplios. Por lo tanto, en la enseñanza se debe dar máxima prioridad al proceso de formación de conocimientos, de modo que los estudiantes puedan experimentar procesos cognitivos reales, adquirir conocimientos viables y útiles y dominar estructuras de conocimientos transferibles y vivaces. Entonces, cómo evaluar la enseñanza del "dominio del conocimiento" en las clases de matemáticas de la escuela primaria, creo que debería incluir los siguientes contenidos:
1. El contenido de la evaluación de "percepción y comprensión de nuevos conocimientos".
① Si los materiales perceptivos proporcionados para introducir nuevos conocimientos son suficientes
② Si la selección de materiales perceptivos contiene los atributos esenciales del nuevo conocimiento; (3) Etapa de percepción Si la inducción facilita a los estudiantes ingresar a campos recién descubiertos y explorar el conocimiento lo antes posible;
(4) Si la determinación de la intersección del conocimiento antiguo y nuevo conduce a la transferencia positiva de la cognición de los estudiantes, y si la enseñanza del maestro ayuda a despertar la confrontación del pensamiento de los estudiantes, completar con éxito la asimilación o adaptación cognitiva;
⑤Si el uso de material didáctico ayuda a los estudiantes a descubrir y comprender la esencia del nuevo conocimiento en un manera que ahorra tiempo y es de alta calidad.
2. El contenido de la evaluación del “resumen abstracto de nuevos conocimientos”.
(1) Si la colocación de la escalera del pensamiento ayuda a los estudiantes a realizar eficientemente observación y comparación, análisis y síntesis, juicio y razonamiento, y generalización abstracta en el proceso de revelar la esencia de nuevos conocimientos.
(2) Si los estudiantes han experimentado un proceso cognitivo de ida y vuelta con el pensamiento de imágenes concretas como pilar, haciendo la transición al pensamiento lógico abstracto y concretando los conceptos abstractos explicados.
③Si los estudiantes comprenden el nuevo conocimiento resumido de manera correcta, integral y profunda; si los estudiantes abstraen y resumen de manera correcta, integral y simple la esencia del nuevo conocimiento y lo expresan de manera concreta y rigurosa; Objetivos didácticos especificados en la enseñanza en el aula.
(4) ¿Qué papel juega la conciencia individual de los estudiantes en la exploración y adquisición de nuevos conocimientos, y cuál es la calidad y el alcance de la competencia en la que participan todos los miembros?
⑤Si la "inversión" de los profesores en guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos es directamente proporcional al "resultado" de los estudiantes que aprenden cómo adquirir conocimientos.
(2) El concepto de evaluación de "capacidad de desarrollo".
El desarrollo de habilidades sólo se puede obtener en el proceso de dominio del conocimiento. Sin conocimiento, la habilidad se convierte en un castillo en el aire. "El cultivo de habilidades debe combinarse con el proceso de impartir conocimientos. El conocimiento tiene su valor de habilidad. Está condensado en conocimiento. Si no piensas en ello, será oscuro. Si no prestas atención al análisis y excavación, y no dar rienda suelta al proceso de impartir conocimientos, fracasará "El cultivo de habilidades debe combinarse con el sistema de conocimientos de manera decidida, planificada y ordenada, y mejorar gradualmente desde un nivel bajo a un nivel alto. La práctica es la principal forma de formar y desarrollar habilidades. Por lo tanto, en términos de la evaluación de la "capacidad de desarrollo" de los cursos integrales de matemáticas de la escuela primaria, se debe incluir el siguiente contenido: