La teoría de la enseñanza reflexiva se originó en los países desarrollados occidentales en la década de 1980 y es una manifestación integral de la combinación de la teoría y la práctica de la enseñanza para promover el desarrollo de la formación docente. La práctica de enseñanza reflexiva aboga por que los docentes recuerden, resuman, piensen y evalúen experiencias de enseñanza pasadas bajo la guía de ciertas teorías de enseñanza, y clasifiquen y resuman los efectos de la enseñanza a través de una reflexión activa y consciente, mejorando así su calidad general y mejorando los métodos de enseñanza y mejorando la calidad. de enseñanza. En primer lugar, la enseñanza reflexiva es una innovación de los métodos de enseñanza tradicionales.
En los métodos de enseñanza tradicionales, los profesores tienen autoridad académica absoluta debido a la brecha en los niveles profesionales entre profesores y estudiantes. Junto con "los profesores enseñan y los estudiantes aprenden", esta idea educativa está profundamente arraigada en la mente de estudiantes y profesores, especialmente en la enseñanza del inglés. La brecha de calidad profesional entre docentes y estudiantes limita la motivación intrínseca de los docentes para mejorar aún más sus niveles teóricos y docentes. En el modelo de enseñanza tradicional, los profesores se centran en el desempeño de los estudiantes en los exámenes de fin de año. Por lo general, los profesores carecen de resúmenes teóricos periódicos de su enseñanza. Pocos profesores toman la iniciativa de recopilar evaluaciones diarias de los estudiantes y rara vez presentan ideas para mejorar su nivel teórico educativo. La enseñanza reflexiva innova las ideas y prácticas de enseñanza tradicionales. Requiere que los docentes enfaticen la iniciativa subjetiva, la intervención y la reflexión sobre la base de la enseñanza original y el aprendizaje de los estudiantes.
(1) La enseñanza reflexiva requiere que los profesores salten de los libros mientras enseñan basándose en libros, e integren en la enseñanza más humanidades, sociología, relevancia y otros conocimientos no cubiertos en el programa de estudios. Enriquecer el contenido de la enseñanza estimula aún más a los estudiantes. ' entusiasmo por aprender;
(2) La enseñanza reflexiva enfatiza el resumen oportuno de la experiencia docente de los maestros. Después de cada clase, el profesor debe resumir eficazmente el contenido de la clase y los comentarios de los estudiantes, analizar las ganancias y pérdidas de la enseñanza y proponer medidas de mejora específicas para que se puedan realizar mejoras específicas en las siguientes actividades docentes;
(3) La enseñanza reflexiva enfatiza la interacción interna entre profesores y estudiantes. Las interacciones de enseñanza en el aula son todas superficiales, ya sea discusión de temas entre profesores y estudiantes o discusiones sobre cosas objetivas, estos son sólo intercambios externos entre profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza. La enseñanza reflexiva enfatiza la interacción interna entre maestros y estudiantes, lo que requiere que los maestros siempre presten atención a los cambios sutiles en el aprendizaje de los estudiantes en clase, evalúen los efectos de la enseñanza a través de la retroalimentación de los estudiantes y, al mismo tiempo, permitan a los estudiantes escribir lecciones y brindar opiniones y sugerencias. sobre los métodos de enseñanza de los profesores. Para obtener información de retroalimentación docente en profundidad y sentar una buena base práctica para el siguiente paso de resumen y mejora.
En segundo lugar, la enseñanza reflexiva impone mayores exigencias a los profesores.
En el modelo de enseñanza tradicional, el final de cada clase es el final de un proceso de enseñanza. Debido a cambios sutiles en los materiales didácticos, el contenido didáctico y los planes de lecciones de los profesores están acostumbrados a estar en un estado de "cambiar la sopa sin cambiar la medicina". En la práctica docente reflexiva, los profesores se despiden de la práctica de “preparar lecciones durante varios años”. Cada reflexión y resumen después de clase no es el final, sino un nuevo comienzo. En este ciclo, el docente es siempre protagonista y siempre está en estado activo, lo que de manera invisible impone mayores exigencias a la calidad integral de los docentes.
(1) Los profesores deben tener una reserva de conocimientos más profunda. En la enseñanza reflexiva, los profesores no sólo prestan atención a la riqueza del contenido del aula, sino también a los puntos clave de los materiales didácticos. Al mismo tiempo, deben realizar asociaciones y conexiones "sin restricciones" en torno a puntos de conocimiento, responder a puntos de conocimiento relevantes para los estudiantes e involucrar antecedentes y contenidos más relevantes para presentar a los estudiantes un sistema de conocimiento tridimensional. En la enseñanza reflexiva, se debe prestar más atención a las discusiones específicas, que permitan a los estudiantes responder preguntas, dominar conocimientos y enriquecer los canales de pensamiento durante las discusiones. En este tipo de discusión, los profesores son tanto organizadores como participantes. El llamado organizador significa que el profesor es el diseñador del tema de discusión, crea la atmósfera de discusión, inicia y anima a los estudiantes a discutir, y los participantes exigen que el profesor desempeñe un papel de liderazgo en la discusión. Tome la iniciativa al presentar ideas e involucrar a los estudiantes. Sin embargo, en la etapa de preparación de la discusión, los profesores deben dominar y comprender los conocimientos relevantes con la mayor antelación posible y pueden proporcionar conocimientos de apoyo para la discusión tanto desde el punto de vista teórico como práctico.
(2) Los profesores deberían prestar más atención a lo que dicen. En el aula, los docentes no sólo son divulgadores de conocimientos, sino también personas que se preocupan por la enseñanza. Además de prestar siempre atención a cada movimiento de los estudiantes, también debemos prestar especial atención al dominio de los puntos de conocimiento, el interés en el contenido de la enseñanza y la aceptación de los métodos de enseñanza por parte de los estudiantes, e identificar los puntos débiles en la enseñanza a través de los comentarios y reacciones de los estudiantes.
(3) Los profesores deben convertirse en expertos en enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
Cada grupo de estudiantes tiene su parte justa de cosas buenas y malas. Cómo "alimentar" a los mejores estudiantes, cómo cuidar de los de bajo rendimiento y cómo diseñar contenidos didácticos apropiados están directamente relacionados con la calidad de la enseñanza. Los profesores deben, sobre la base de una investigación y un análisis completos, perfeccionar los planes personalizados de promoción y asistencia en función de la situación real de cada grupo de estudiantes y esforzarse por permitir que los estudiantes de todos los niveles se beneficien de la optimización consciente de los profesores. Sólo de esta manera la enseñanza reflexiva puede tener un amplio significado práctico y un significado de promoción. "
En tercer lugar, existen muchas limitaciones a la implementación de la enseñanza reflexiva.
Los aspectos más destacados de la enseñanza reflexiva son evidentes, pero en la práctica, debido al entrelazamiento de varias limitaciones. En la actualidad, la enseñanza reflexiva se encuentra más en la etapa de exploración teórica y no ha sido ampliamente utilizada en la práctica docente. Las razones por las que no ha sido ampliamente adoptada son subjetivas:
(1) Los docentes lo son. generalmente motivados y perezosos. Los procedimientos complejos de la enseñanza reflexiva y las tareas de enseñanza adicionales como el resumen y la mejora hacen que muchos profesores abandonen la enseñanza reflexiva.
(2) Los estudiantes no cooperan bien con la enseñanza reflexiva; conduce directamente a la falta de cooperación de los estudiantes, especialmente en el resumen y la interacción de la participación de los estudiantes, lo que a menudo afecta el efecto de la reflexión. Objetivamente, las escuelas carecen de las garantías institucionales correspondientes. En la actualidad, la enseñanza reflexiva no ha atraído la atención de los líderes escolares. El sistema y el mecanismo para fomentar y promover la enseñanza reflexiva aún no se han formado. El uso de la enseñanza reflexiva por parte de los docentes aún se encuentra en un estado espontáneo y es difícil movilizar el entusiasmo innovador de los docentes. Además, la escuela no ha establecido una enseñanza reflexiva. grupo de investigación y solo depende de maestros individuales. El autoresumen dificulta la formación y promoción rápida de resultados de exploración.
En cuarto lugar, mi práctica docente reflexiva
La enseñanza del inglés en el sistema de enseñanza actual. En un estado en el que los profesores se las arreglan y los estudiantes sufren, hay muchos debates sobre si aprender inglés es útil, y la opinión de que aprender inglés es principalmente para afrontar los exámenes está muy extendida. En este entorno, el entusiasmo de los profesores se ve seriamente frustrado. y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes se ve afectado. Por lo tanto, la enseñanza reflexiva rompe con el modo de enseñanza tradicional, es más importante y urgente brindar a los estudiantes un ambiente y un estado de ánimo de aprendizaje más relajados.
Antes de la clase, durante la preparación de la lección. etapa, comprenderé completamente los puntos de conocimiento importantes de esta clase de antemano y revisaré los puntos de conocimiento uno por uno. Clasificaré y comenzaré a asociar con cada punto de conocimiento, recopilaré información relacionada con los puntos de conocimiento, haré que los puntos de conocimiento sean sustanciales, ricos y. legible, de modo que se pueda presentar contenido relevante en cualquier momento durante el proceso de la conferencia y el contenido pueda estimular el interés de los estudiantes en aprender, haciendo que la memoria sea más efectiva. Además, después de cada clase, haré que los estudiantes obtengan una vista previa del contenido. de la siguiente clase para prepararse para debates específicos.
El aula es una parte importante de la enseñanza reflexiva. El aula es el lugar más directo para probar el efecto de la enseñanza, bajo la premisa de que los estudiantes han visto completamente las preguntas clave. se plantean de manera oportuna para guiar a los estudiantes a discutir los problemas, integrar los puntos de conocimiento y las dificultades de los materiales didácticos en la discusión y resolver dudas a través de la discusión. La discusión permite a los estudiantes comprender "por qué, por qué y qué sucederá". "Durante la discusión, siempre prestaré atención a la reacción de cada estudiante en cada etapa y tomaré notas de clase para cada pregunta planteada por los estudiantes. Métodos, las primeras reacciones de los estudiantes al hacer preguntas, el entusiasmo de los estudiantes por resolver problemas y sus hábitos de pensamiento. Son todos puntos clave a los que se debe prestar atención y resumir. Cuando termine la clase, les pediré a los estudiantes que escriban sus sentimientos en clase ese día en oraciones cortas. Espero que el maestro pueda mejorar los ejercicios. etc., y proporcionaré una base para la siguiente reflexión y resumen.
Después de la clase, reflexionaré y resumiré las notas de observación en clase a tiempo y combinaré los datos que recopilé para comprender este método de enseñanza abierta. Si es bienvenido por los estudiantes; si este método ayuda a los estudiantes a dominar mejor los puntos de conocimiento; si la discusión en el aula amplía los horizontes de los estudiantes se resume en detalle y, después de cada pregunta, se escriben los sentimientos de enseñanza y las opiniones de los estudiantes. y formular un plan de enseñanza para la próxima clase.
Hay varios aspectos a los que hay que prestar atención en la enseñanza reflexiva.
Después de todo, la enseñanza reflexiva se originó en Occidente. Debido a las diferencias en valores, conceptos educativos y conceptos sociales, los conflictos con el modelo educativo tradicional chino son inevitables en la etapa inicial. Debe llevarse a cabo paso a paso de acuerdo con la situación real y no debe ser precipitadamente radical, de lo contrario despertará el resentimiento de los estudiantes y reducirá en gran medida el efecto.
La enseñanza reflexiva prácticamente aumentará la intensidad del trabajo de los docentes y debe adoptarse apropiadamente de acuerdo con sus propias circunstancias para garantizar la calidad de la enseñanza reflexiva, en lugar de la reflexión por el simple hecho de reflexionar.
La enseñanza reflexiva no está exenta de defectos. Debemos aprovechar sus fortalezas y evitar sus debilidades.
La enseñanza reflexiva se centra en enseñar de acuerdo con la situación específica de los estudiantes, y las preguntas sobre bondad deben hacerse correctamente, de modo que no dañen la autoestima de los estudiantes y puedan mejorar de manera invisible sus efectos de aprendizaje.
Conclusión del verbo intransitivo
2. Ensayo de muestra general sobre la enseñanza de la reflexión y la experiencia
Confucio dijo: "La duda es el principio del pensamiento y el fin del aprendizaje. " Reflexión Es el proceso de pensamiento del propio comportamiento y pensamientos de las personas, y es la capacidad de las personas de examinar conscientemente su propio comportamiento. Hace que las personas sean más conscientes de sus acciones y de las consecuencias de sus acciones, permitiéndoles actuar de manera más racional y decidida. El aprendizaje reflexivo de las matemáticas se refiere a la reflexión de los alumnos sobre el proceso de sus propias actividades de aprendizaje de las matemáticas y la información, el pensamiento y los resultados relevantes involucrados en el proceso. A través del aprendizaje independiente y el aprendizaje por indagación, reconstruyen la red de conocimientos, promueven la asimilación y transferencia de conocimientos y realizan nuevos descubrimientos. El autor habla de sus propios puntos de vista sobre la enseñanza reflexiva actual. 1. Problemas existentes en la enseñanza actual
1.Conceptos didácticos tradicionales. Los profesores deben adherirse al concepto de "primero el desarrollo de los estudiantes", impartir conocimientos matemáticos, desarrollar habilidades básicas y cultivar las habilidades matemáticas de los estudiantes. Sin embargo, influenciados por el concepto tradicional de educación continua, algunos profesores de matemáticas se centran en el conocimiento e ignoran el cultivo de las habilidades reflexivas de los estudiantes. En primer lugar, algunos profesores revisan conocimientos antiguos, introducen nuevas lecciones, discuten ejemplos, consolidan ejercicios y resumen las tareas durante la enseñanza, pero carecen del vínculo "cuestionamiento y reflexión" e ignoran la reflexión, la masticación y el resumen de los estudiantes. En segundo lugar, los profesores carecen de orientación sobre el comportamiento reflexivo de los estudiantes, lo que da como resultado una comprensión unilateral de los conceptos y su incapacidad para dominar teoremas y fórmulas. Finalmente, en la enseñanza, los profesores sólo prestan atención a la evaluación que hacen de los estudiantes, pero ignoran la autoevaluación de los estudiantes y sus actividades reflexivas.
2. La influencia de factores no intelectuales. Dewey cree que tres actitudes de reflexión son muy importantes: una es la mente abierta, la otra es el sentido de responsabilidad y la tercera es la dedicación. Estas tres actitudes garantizan el comportamiento reflexivo de las personas. Los fenómenos matemáticos son relativamente abstractos y los estudiantes son propensos a tener dificultades en el proceso de pensamiento. Algunos estudiantes tienen poco autocontrol, carecen de perseverancia y perseverancia, y sus creencias se tambalean fácilmente. No son buenos para encontrar razones a los errores que encuentran y no pueden corregirlos a tiempo, lo que afecta el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
2. Varias etapas de la reflexión matemática de los estudiantes
1. Los estudiantes deben reflexionar sobre su propio proceso y resultados de aprendizaje y emitir juicios. Por ejemplo, si el método de aprendizaje es apropiado, si las ideas para la resolución de problemas son claras, si las respuestas son correctas y si el plan de resolución de problemas es correcto.
2. Detectar problemas. Cuando los estudiantes se dan cuenta de la existencia del problema, sus corazones se llenan de dudas y confusión, y tienen el deseo de resolverlo.
3. Determinar contramedidas. A partir de la búsqueda de información, los estudiantes analizan, plantean hipótesis y exploran para descubrir la causa raíz del problema y determinar estrategias para resolverlo.
4. Verificación real. Si los estudiantes pueden resolver la confusión actual practicando estrategias, significa que la prueba es exitosa y el problema está resuelto. Si no, vuelva a ingresar al enlace de reflexión.
5. Resumir y mejorar. Incluyendo resumir la experiencia, perfeccionar métodos y optimizar la exploración. En este vínculo, los estudiantes de secundaria pueden mejorar su comprensión de la percepción a la racional al resumir sus propias experiencias y lecciones de aprendizaje.
En tercer lugar, estrategias para cultivar el aprendizaje reflexivo
1. Crear situaciones y cultivar la conciencia reflexiva.
“La enseñanza exitosa no requiere coerción, sino estimular el deseo de los estudiantes”. En una atmósfera democrática y abierta, el pensamiento de los estudiantes es más activo y es más fácil estimular el deseo de aprender. Los profesores deben crear situaciones exploratorias y de preguntas abiertas para generar chispas de pensamiento entre los estudiantes y guiarlos para que piensen de forma independiente y exploren activamente. Encontrar soluciones a problemas a través de la imaginación, el cuestionamiento, las conjeturas, la discusión, la verificación y la expresión. Finalmente, los estudiantes pueden ver claramente la esencia del problema y dominar el método correcto para encontrar la respuesta bajo la guía de la reflexión.
2. Fortalecer la orientación y cultivar el hábito de la reflexión.
Bajo la guía de los nuevos estándares curriculares, el papel del docente ha pasado de ser un mentor a ser un guía, y su tarea es inspirar e inducir. Al participar personalmente en actividades de pensamiento, los estudiantes experimentan el proceso de innovación práctica y la diversión del aprendizaje reflexivo. En el proceso de orientación, los profesores no pueden permitir que los estudiantes reflexionen sin rumbo ni pueden "arreglar" los procesos de pensamiento de los estudiantes. En cambio, pueden brindar una orientación adecuada cuando los estudiantes no pueden resolver problemas.
3. Practica repetidamente para dominar el método de reflexión.
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que practiquen repetidamente durante la enseñanza para que puedan dominar el método de reflexión.
(1) Reflexionar sobre el proceso de resolución de problemas.
A través de la reflexión, se puede brindar a los estudiantes oportunidades para descubrir, explorar y resumir, cultivar el hábito de reflexión de los estudiantes y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas y construir conocimientos. Después de resolver el problema, los estudiantes deben reflexionar sobre lo siguiente: ¿Se entiende correctamente el significado del problema? ¿Es correcto el proceso de razonamiento computacional? ¿Qué lecciones aprendiste durante tu proceso de pensamiento? ¿Hay otras soluciones?
3. Ensayo de muestra general sobre la reflexión y la experiencia docente
Hablo principalmente de dos experiencias de aprendizaje desde los aspectos de estrategias efectivas de enseñanza en el aula y de reflexión en el contexto del nuevo currículo: 1 Comience con los objetivos de enseñanza: preste atención a la preparación de las lecciones antes de la clase. La eficacia de la enseñanza en el aula depende en primer lugar de la eficacia del establecimiento de objetivos de enseñanza en el aula, lo que restringe el progreso y el desarrollo del aula. El núcleo del nuevo concepto curricular es promover el desarrollo integral de todos los estudiantes, por lo que los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios deben diversificarse. Es necesario prestar atención al dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, pero también a los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes, y a las emociones, actitudes y valores que afectan el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su vida. . Creo que la esencia de la eficacia de la enseñanza en el aula es el desarrollo de los estudiantes. Por tanto, la verdadera connotación de promover el desarrollo integral de los estudiantes es integrar orgánicamente en la enseñanza conocimientos, habilidades, métodos de proceso y actitudes y valores emocionales.
En segundo lugar, centrarse en la reflexión docente después de clase, es decir, después de que los profesores completan una clase, vuelven a comprender sus propios comportamientos educativos y conceptos educativos potenciales en el aula. Con la profundización de la reforma curricular, para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, la reflexión postclase se vuelve más importante y necesaria. ¿Cómo reflexionar después de clase? Creemos que podemos partir de los dos aspectos siguientes. Por un lado, se trata de reflexionar sobre la “enseñanza” de los docentes. Incluyendo: (1) Resuma los "aspectos destacados" de esta lección y acumule experiencia exitosa. Después de una clase, los profesores reflexionarán sobre el éxito de la clase, analizarán las razones del éxito y resumirán la experiencia. Esto hará que sus métodos de enseñanza sean cada vez más vívidos y mejorarán enormemente su nivel docente. y explorar las estrategias correspondientes. No todas las clases son fluidas y satisfactorias. Los profesores deben descubrir rápidamente las razones del fracaso, identificar las deficiencias, realizar análisis, encontrar estrategias de afrontamiento y registrar estas estrategias, lo que será más útil para la enseñanza futura. Por otro lado, se refleja en el “aprendizaje” de los estudiantes. Nuestra enseñanza siempre está al servicio de los estudiantes. Cuando los profesores reflexionan, deben observar las confusiones y problemas de los estudiantes en las actividades de aprendizaje en el aula, o sus ideas maravillosas e innovadoras en un vínculo docente determinado. Registrar dichos recursos didácticos nos ayudará a que en el futuro la enseñanza esté más cerca de la realidad de los estudiantes. promover la eficacia de la enseñanza en el aula.