No es fácil para los profesores plantear una pregunta de investigación valiosa. Entonces, ¿cómo se te ocurre tu propia pregunta de investigación? Generalmente se cree que las diversas confusiones que encuentran los profesores en la educación y la enseñanza son una de las fuentes directas de los problemas de investigación de los profesores. Además de extraer preguntas de investigación-acción de problemas educativos y de enseñanza, los profesores también pueden extraer y formular sus propias preguntas de investigación a través de otros canales. Esto incluye: (1) Captar problemas de escenarios de enseñanza específicos. (2) Descubrir problemas a partir del estudio teórico y la lectura. (3) Descubrir problemas de la comunicación entre pares. (4) Encuentre problemas a partir de las diferencias de los estudiantes. (5) Encuentre problemas de la escuela y el desarrollo de materias. (6) Descubrir problemas desde la práctica de las políticas educativas. Se puede ver que hay muchas maneras para que los profesores hagan preguntas, pero desde la perspectiva de la investigación-acción, la forma ideal para que los profesores hagan preguntas debería ser una que esté estrechamente integrada con sus propias prácticas educativas y docentes.
En la vida educativa, la confusión y los problemas están por todas partes. Sin embargo, ¿pueden todos los problemas ser objeto de investigación-acción? La respuesta es no. En el proceso de plantear preguntas de investigación, los profesores deben cumplir varios principios básicos:
La pregunta (1) debe tener valor de investigación. En otras palabras, los temas que estudian los docentes deberían ayudar a promover el desarrollo de los estudiantes, los docentes y las escuelas, y ayudar a mejorar la calidad de la educación y la enseñanza.
(2) El problema debe ser realista. Es decir, los temas propuestos por los docentes se basan en pensar cuestiones de la práctica educativa actual, y su investigación tiene como principal objetivo analizar y solucionar este problema.
(3) La pregunta debe ser científica. Esto significa que los profesores deben plantear "cuestiones reales" para estudiarlas basándose en hechos objetivos o teorías científicas y seguir procedimientos científicos, en lugar de crear problemas artificialmente de forma caprichosa.
(4) Las preguntas deben ser específicas y claras. Los problemas que existen en la educación son tanto "grandes" a nivel macro como "pequeños" a nivel micro. ¿Cómo deberían los profesores elegir las preguntas de la investigación-acción? En general, se cree que los profesores deberían centrarse en "pequeños pero refinados".
(5) El problema debe ser factible. Al determinar un problema de investigación, los profesores no sólo deben considerar la importancia y el valor de investigación del problema en sí, sino también si es posible completar dicho tema de investigación. Los factores que deben considerarse incluyen: condiciones objetivas (incluidos materiales de la biblioteca, tiempo de investigación, equipo, personal, apoyo financiero, etc.) condiciones subjetivas (estructura del conocimiento, nivel teórico, capacidades y experiencia de investigación, intereses de investigación, etc.); entorno político (docentes La investigación debe ser conscientemente coherente con el espíritu de la política educativa).
(6) La singularidad e innovación del problema. Esto requiere que los profesores consideren las diferencias entre su propia investigación y la de otras personas al elegir los temas de investigación y eviten la duplicación de la investigación.
(2) Investigación y análisis preliminares
El hecho de que el profesor haya descubierto el problema a estudiar no significa que la investigación pueda comenzar inmediatamente. Antes de eso, deberíamos tener una discusión preliminar de los problemas encontrados. Los docentes pueden convocar simposios con expertos, colegas, líderes escolares e incluso padres y estudiantes para solicitar opiniones de todos los aspectos sobre la importancia, el valor, los objetivos y los métodos de investigación de la investigación, aprovechar al máximo la sabiduría colectiva, sintetizar diversas opiniones y formar una propuesta de investigación global.
Al mismo tiempo, los investigadores deben comenzar a recopilar y leer información relevante extensamente para aclarar aún más la naturaleza, la situación actual y los recursos disponibles del problema de investigación.
(3) Desarrollar un plan de investigación-acción
¿Cómo deberían los profesores desarrollar sus propios planes de investigación-acción? ¿O qué contenidos específicos debe incluir una propuesta de investigación adecuada? Con carácter general, los planes de investigación acción docente deben incluir los siguientes contenidos específicos:
(1) Preguntas de investigación. El problema que eligen los profesores no es sólo un problema a resolver en el trabajo, sino también un problema a resolver en la investigación. Cuando los investigadores redactan un plan de investigación, deben aclarar la connotación y extensión del problema para poder realizar la investigación, como se mencionó anteriormente.
(2) Ideas de investigación. Las "hipótesis" mencionadas aquí se refieren principalmente a proponer algunas soluciones esperadas y caminos para resolver el problema. Lo que necesita un énfasis especial aquí es que cuando los profesores eligen métodos y caminos de investigación, deben integrar plenamente la investigación con sus propias acciones educativas y docentes. Este es un requisito objetivo de la investigación-acción.
(3) Planificación de procesos. Es decir, hacer arreglos razonables para todo el proceso de investigación y sus actividades de investigación específicas, incluida la planificación científica para la recopilación y clasificación de datos, la discusión colectiva, la asignación e implementación de tareas de investigación específicas, la inspección intermedia, la reflexión y mejora, la exhibición y promoción de resultados finales de la investigación, etc.
(4) Avance y cronograma de la investigación.
Cualquier tipo de investigación requiere que los investigadores tengan una comprensión macroeconómica del progreso y la duración de la investigación. Para los docentes, debido a que la investigación-acción está integrada con la mejora de la educación y la enseñanza, el progreso y el cronograma de la investigación no deben ser demasiado rígidos, sino que deben dejar espacio para ajustes flexibles según los cambios en la situación.
(5)Problemas técnicos. Por ejemplo, ¿qué método se utiliza para recopilar datos de investigación? ¿Es una encuesta o una entrevista? ¿Cómo analizar datos? ¿La investigación general tiende a ser cuantitativa o cualitativa? Cada una de estas técnicas de investigación tiene sus propias ventajas y desventajas. Para el propio investigador, la técnica de investigación que elija depende de las necesidades reales de la investigación-acción y del propio conocimiento profesional del investigador.
(4) Acción
Este es el vínculo clave para implementar e iniciar el plan de investigación. En este proceso, los docentes deben, por un lado, realizar actividades de investigación científica de acuerdo con el plan de investigación establecido, por otro lado, deben observar, registrar, reflexionar y evaluar constantemente diversas situaciones nuevas que surgen durante el proceso de investigación; y realizar ajustes y controles oportunos, para cultivar verdaderamente la conciencia y la capacidad de investigación durante el proceso de investigación, y esforzarse por lograr el doble objetivo de "la enseñanza y la investigación se complementan entre sí". Lo que es necesario enfatizar aquí es que la investigación-acción docente debe seguir el principio de “investigar en la enseñanza, enseñar en la investigación” y tratar de evitar el fenómeno de las “dos pieles” donde la investigación está divorciada de la práctica docente.
(5) Visualización y reflexión de resultados
La forma de visualización de los resultados de la investigación acción docente es flexible, incluyendo ejemplos de enseñanza; informes de investigación; diarios de investigación científica, etc. . Entre ellos, los informes de investigación son una de las formas más comunes. Los informes de investigación acción docente son diferentes de los informes académicos. Deberían tener dos funciones: (1) Compartir experiencias. Los resultados alcanzados por los docentes durante el proceso de investigación-acción no sólo sirven para mejorar la educación personal y las prácticas docentes, sino que también necesitan compartir experiencias con colegas de su entorno. En este momento, los informes de investigación-acción de los docentes deben expresarse de una manera que facilite la promoción y el intercambio de experiencias. (2) Abierto. Aunque el verdadero propósito de la investigación-acción docente no es perseguir la publicación de los resultados de la investigación. Sin embargo, también es bueno publicar los resultados públicamente si es posible. Porque esto permitirá que otros a mayor escala utilicen los resultados de la investigación de un individuo o de un pequeño número de profesores como referencia, y también abrirá una ventana para promocionarse y obtener más información de retroalimentación.
A estas alturas, no podemos decir que la investigación-acción del docente pueda llegar a su fin. Un vínculo importante: la evaluación y la reflexión de la investigación-acción es indispensable. La tarea principal de este enlace es resumir y reflexionar sobre todo el plan de investigación-acción. Incluye dos tareas específicas: una es sacar una conclusión sobre el problema investigado, es decir, analizar si la investigación-acción ha logrado su propósito; la otra es analizar, reflexionar y criticar el plan, la estrategia y los pasos de toda la investigación-acción; prepararse para el siguiente paso (ciclo) planificar para prepararse. La primera parte es una revisión de la efectividad de los objetivos de la investigación-acción. La segunda mitad trata sobre la evaluación de la investigación-acción en sí, como por ejemplo aclarar los problemas y limitaciones encontrados durante el proceso de investigación. Se puede ver que las actividades de reflexión en este enlace no sólo ayudarán a los docentes a mejorar sus futuras actividades de investigación, sino que también ayudarán a instar a los docentes a mejorar su propia educación y prácticas docentes.