La posdata docente es una parte de la labor docente, un eslabón importante en la mejora de la calidad de la enseñanza y una autoevaluación de esta asignatura. Para este enlace, debe ser tan meticuloso como preparar las lecciones y escucharlas. Recordar atentamente los "éxitos" y las "deficiencias" de esta lección, algunos problemas que pueden descubrirse durante el proceso de enseñanza, estar muy consciente de las omisiones en el conocimiento. habilidades, técnicas, etc., y tomar medidas específicas en consecuencia. Y gradualmente formó su propio estilo y métodos de enseñanza únicos.
Escribir posdatas docentes es más beneficioso para cada uno de nuestros profesores, especialmente para los profesores nuevos. En el trabajo docente real, descubrí que las posdatas de enseñanza de algunos maestros estaban escritas en las notas de preparación de la lección antes de la clase, y algunos maestros simplemente escribieron algunos trazos y lo hicieron sin decir nada. Entonces, ¿cómo escribir una posdata docente? Creo que deberíamos prestar atención a los siguientes aspectos:
"Preciso" significa simple y conciso. La posdata de la enseñanza no es un discurso largo, ni un relato continuo, sino un recuerdo de la "situación real" del aula. Para cada vínculo en el aula (como la operación de demostración del maestro, el lenguaje en la conferencia, la descripción de los conceptos básicos de la operación, la orientación a los estudiantes, etc.), a través de la apariencia, descubra las reglas internas, haga una inducción preliminar. y selección, y grabar brevemente la conferencia "Éxito" y "Fracaso" en formato . Si tienes algo que decir escríbelo extenso, si no tienes nada que decir, solo un párrafo. Las palabras son concisas y concisas, es decir, "esencia".
En segundo lugar, debemos ser "estrictos", es decir, en el momento oportuno. A veces las situaciones del aula se olvidan con el tiempo. Por eso, lo mejor es golpear mientras el hierro está caliente después de clase y anotar puntualmente la inspiración durante el proceso de enseñanza. Si los tiempos han cambiado, los resultados estarán lejos de ser perfectos. Debido a que la inspiración sólo dura un momento, si el sentimiento desaparece, la inspiración ya no será "animada".
En tercer lugar, debemos ser “pesados”, es decir, concentrados. La redacción de posdatas de enseñanza debe realizarse bajo la guía del plan de la lección. Los preparativos previos a la clase deben realizarse con anticipación según lo planeado. Se debe considerar de antemano qué investigación y exploración se deben realizar en la enseñanza, para que se pueda prestar atención durante. Enseñanza Al escribir posdatas de enseñanza, los objetivos pueden ser claros y se pueden resaltar los puntos clave. Para aquellos proyectos experimentales que han sido probados y explorados, es necesario centrarse en registrarlos para que puedan convertirse en información de primera mano para volver a practicar. Por ejemplo, el método de enseñanza "Propagación por injerto de orquídeas garra de cangrejo" en el libro de texto experimental del curso técnico "Tecnología de cultivo de flores en interiores" es exitoso. Se pueden registrar las ventajas y desventajas de este método de enseñanza y se pueden resumir las mejoras. Para la gran cantidad de materiales de "posdata docente" acumulados, es necesario resumirlos y extraer experiencia de ellos, a fin de explorar las reglas de enseñanza y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza.
En cuarto lugar, "completo" significa integral. Al escribir una posdata docente, el contenido debe registrarse en su totalidad. Incluye aproximadamente cinco aspectos:
(1) Comprensión de los materiales didácticos. Sólo estudiando los materiales didácticos con seriedad y profundidad podrán los profesores dominarlos en su conjunto. Al escribir una posdata docente, se debe comprobar si los objetivos didácticos están a la altura, si se han completado las tareas didácticas, si se destacan los puntos clave, si se superan las dificultades y si se explora en profundidad la connotación ideológica de los materiales didácticos. , si el progreso de la enseñanza es razonable, si falta el diseño de la pizarra y si el efecto de enseñanza real es consistente con la preparación de la lección. Hay diferencias en las ideas, etc.
(2) La selección y aplicación de métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza son los medios para lograr los objetivos de la enseñanza. Si la selección de los métodos de enseñanza es razonable y científica, si es inspiradora e interesante, si se ajusta a la edad y las características psicológicas de los estudiantes y si es flexible y apropiada a la hora de organizar la enseñanza. (como el manejo de eventos inesperados por parte del maestro), las diferentes opiniones de los estudiantes, etc.), si el momento de la orientación centralizada y la orientación individual es apropiado, etc.
(3)Comentarios y sugerencias de los estudiantes. Es necesario escribir una buena posdata docente para resaltar la posición dominante de los estudiantes. Sólo satisfaciendo las necesidades de los estudiantes podremos lograr buenos resultados docentes. Por lo tanto, los profesores deben escuchar las reflexiones y sugerencias de los estudiantes, realizar investigaciones, explorar los pensamientos de los estudiantes y explorar constantemente las características psicológicas de los estudiantes en esta era.
(4) Estudia información empresarial relevante, enriquece tu mente y mejora tu nivel teórico.
(5)Escribe alguna experiencia.
Al escribir posdatas de enseñanza, puede acumular lecciones aprendidas dispersas y formar una experiencia valiosa.
Como dijo Zhu, "Confucio enseñó a la gente a ir y hablar sobre ello poco a poco, y luego combinarlo en una sola cosa". Lo que Confucio solía enseñar a sus discípulos parecía ser pequeño e intrascendente, pero con el tiempo. , sentirás que estas cosas dispersas se entrelazan para formar un sistema completo. Así que aprende a resumir. Después de la enseñanza, escribimos la posdata de enseñanza. La posdata de enseñanza de cada clase es experiencia y lecciones dispersas. Con el tiempo, estas pequeñas experiencias y lecciones se han convertido en un sistema completo: reglas de enseñanza. Esta es una forma eficaz e indispensable para nosotros, los educadores e incluso para todos los que sabemos resumir la experiencia.
¿Qué es enseñar a la reflexión?
1. La connotación de enseñar reflexión
Como concepto de reflexión diaria, la gente suele equiparar "reflexión" con "introspección". En este sentido, reflexionar es pensar en los propios pensamientos y sentimientos psicológicos, y comprender o describir lo vivido. En nuestro país, el concepto de "introspección" tiene una larga historia. Confucio defendió el concepto de "benevolencia" y enfatizó la capacidad del erudito para reflexionar sobre sí mismo. El autoexamen siempre ha sido una necesidad de los discípulos confucianos, y la gente siempre ha enfatizado la promoción de su propio desarrollo a través de la introspección. El filósofo y educador estadounidense Dewey introdujo por primera vez la reflexión en el proceso de enseñanza. En su famoso libro Cómo pensamos, argumentó que la reflexión es "la consideración activa y sostenida de cualquier creencia o forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sustentan y las conclusiones adicionales a las que tiende".
La aparición oficial del término enseñanza reflexiva estuvo influenciada principalmente por el libro "El practicante reflexivo: cómo piensan los profesionales en acción" publicado por el académico estadounidense Scott en 1983. En el libro, Scone cree que la enseñanza reflexiva es un proceso en el que los profesores aprenden de su propia experiencia docente. El surgimiento de la enseñanza reflexiva es una trascendencia de simplemente etiquetar las reformas docentes como éxito o fracaso. El erudito chino Profesor Xiong Chuanwu cree: "La enseñanza reflexiva significa que el sujeto de enseñanza explora y resuelve continuamente problemas tales como sí mismo, los propósitos de la enseñanza y las herramientas de enseñanza con la ayuda de la investigación-acción, combinando 'aprender a enseñar' y 'aprender a aprender' para mejorar la racionalidad de la práctica docente. El proceso de hacerse erudito-docente”
La reflexión docente significa que el docente utilice conscientemente su propia práctica docente en el aula como objeto de comprensión, conducta integral y profunda. Pensamiento y resumen, y así entrar en un estado de enseñanza más optimizado, para que los estudiantes puedan desarrollarse más plenamente. Enseñar la reflexión es una actividad de pensamiento útil y una actividad de reaprendizaje. La reflexión docente es una actividad para que los profesores mejoren su capacidad docente a través de la observación racional y la corrección de sus propias actividades docentes. La reflexión es un medio y una herramienta para lograr resultados docentes reales, hacer más activa la participación docente de los docentes y hacer más activo su desarrollo profesional. La reflexión docente es una técnica para analizar las habilidades docentes. Es una reflexión profunda sobre las actividades docentes, que permite a los docentes aplicar los resultados de la investigación y las teorías educativas en la práctica de manera consciente, cautelosa y regular. El propósito de la reflexión docente es guiar y controlar la práctica docente. La reflexión docente regular puede permitir a los docentes pasar de una enseñanza basada en la experiencia a una enseñanza basada en la investigación. La reflexión docente consiste en pensar profundamente sobre varios "excelentes conceptos de enseñanza" controvertidos y tomar decisiones uno por uno. También es una reflexión profunda sobre los conceptos educativos y los antecedentes educativos. Es un método de aprendizaje que mejora la propia práctica empresarial y docente, reflexiona constantemente sobre la propia práctica educativa, explora y resuelve activamente una serie de problemas en la práctica educativa, se enriquece aún más y optimiza la enseñanza. La reflexión es un proceso en el que los docentes toman sus propias actividades docentes como objeto de reflexión y examinan y analizan sus propios comportamientos, decisiones y resultados resultantes. Es una forma de promover el desarrollo de competencias aumentando el nivel de autoconciencia de los participantes.
La reflexión mencionada aquí es diferente de la reflexión de meditación habitual. La relajación y los recuerdos a menudo no son la soledad de una persona, sino un proceso que requiere pensar seriamente e incluso grandes esfuerzos y, a menudo, requiere la cooperación de un maestro. Además, la reflexión no es sólo un resumen de la experiencia docente, sino también una actividad de seguimiento, análisis y resolución de problemas que acompaña todo el proceso docente.
2. La importancia de enseñar a reflexionar
Si un profesor sólo se contenta con la adquisición de experiencia sin una reflexión profunda sobre ella, entonces sus viejas ideas y comportamientos inapropiados serán muy malos. En serio, es difícil cambiar y, como resultado, es probable que su enseñanza permanezca en el nivel original durante mucho tiempo y se estanque. El mayor desafío que enfrenta la educación moderna no es la tecnología ni los recursos, sino primero el concepto de educadores. Que el concepto educativo sea correcto o no es un signo importante de la madurez de un docente. ¿Qué tipo de filosofía educativa conducirá a qué tipo de comportamiento docente?
Los pensamientos correctos conducen a acciones correctas y los pensamientos incorrectos conducen a acciones incorrectas. Si un maestro tiene conceptos educativos obsoletos y métodos educativos atrasados, cuanto más se dedique a su trabajo, mayor será el daño que causará a sus alumnos. Por tanto, los docentes deben reflexionar primero sobre sus propios conceptos educativos. El concepto no cambia, sólo se corrige la conducta. Por supuesto, esto también es una corrección del comportamiento, pero a menudo aparecerá el comportamiento irrazonable habitual original. La importancia de la reflexión docente es que se centra en la adquisición, posesión y mejora de conocimientos prácticos en la estructura de conocimiento de los docentes, y se opone y critica el modelo tradicional de formación docente que sólo se centra en la enseñanza de los conocimientos generales de los docentes, como el conocimiento público. y conocimientos profesionales (los llamados conocimientos ontológicos), la posesión de conocimientos de pedagogía y psicología (los llamados conocimientos condicionales) y la mejora de las calificaciones académicas correspondientes. Más importante aún, el conocimiento práctico se refiere al conocimiento de la situación en el aula y el conocimiento relacionado que tienen los profesores cuando se enfrentan a un comportamiento determinado. La adquisición de este tipo de conocimiento requiere autorreflexión y formación de los docentes debido a su personalidad única, naturaleza situacional, apertura y características exploratorias. Parece imposible confiar en que otros lo proporcionen. El psicólogo estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento = experiencia + reflexión. Por el contrario, si un profesor sólo se conforma con adquirir experiencia sin pensar profundamente, entonces incluso si tiene "20 años de experiencia docente, sólo podrá repetir su trabajo 20 veces al año; a menos que... sea bueno aprovechando experiencia y reflexión, es imposible. Hay progreso." Siempre se mantendrá al nivel de un maestro novato.
La práctica ha demostrado que los profesores que son buenos reflexionando y se esfuerzan constantemente por mejorar la eficacia de la enseñanza acelerarán su propio crecimiento y desarrollo. En la enseñanza, una vez que un docente está familiarizado con los libros de texto, es particularmente fácil caer en prácticas de enseñanza mecánicas y repetitivas y caer en la trampa del pensamiento experiencial, los libros, la autoridad y la enseñanza inerte. Por lo tanto, llevar a cabo una reflexión docente y fortalecer la autoevaluación y el aprendizaje autodisciplinado de los docentes son particularmente importantes para el desarrollo de las disciplinas docentes. Sólo cuando los profesores consideren el autodesarrollo como necesario y necesario trabajarán duro para desarrollarse y construirse a sí mismos.
Formar una visión holística del propio desarrollo, promoviendo así continuamente el aprendizaje y la enseñanza independientes, y enseñando a los estudiantes cómo aprender.
La enseñanza de la reflexión puede estimular aún más el impulso consciente de los profesores hacia el aprendizaje permanente. La reflexión continua descubrirá constantemente confusiones, "enseñará y luego descubrirá las dificultades" y descubrirá constantemente el yo desconocido, impulsándolos a preguntarse. maestro en busca de consejos, y en el mar de libros Búsqueda del tesoro. El proceso de aprendizaje y reflexión es también el proceso de brillantez continua de los docentes. La reflexión docente puede activar la sabiduría docente de los docentes, explorar nuevas formas de expresar los materiales didácticos, construir mecanismos de interacción docente-alumno y brindarles a los estudiantes nuevas formas de aprender.
La reflexión es un medio. Después de reflexionar, sigue adelante con determinación. Si hay un problema, lo rectificaremos; si encontramos un problema, pensaremos profundamente; si encontramos experiencia, lo sublimaremos; De esta forma, la esencia de la reflexión docente es que los docentes deben atreverse a dudar de sí mismos, atreverse y ser buenos para romper y superarse a sí mismos, y avanzar constantemente hacia un nivel superior. Puedes meditar, mirar hacia atrás y esperar la noche bajo la luz. Puedes apoyarte en la ventana y mirar las estrellas, lo que te mantendrá despierto por la noche. Precisamente porque enseñar la reflexión tiene características personales insustituibles, te es posible formar un modelo de enseñanza personalizado. Reflexionar más sobre la enseñanza equivale a abrir una hilera de ventanas en una pared sin ventanas, lo que le permite disfrutar de un paisaje sin precedentes. ¡No sólo tiene un par de ojos, un par de orejas y una lengua, sino que también tiene un cerebro!
3. Tipos y métodos de enseñanza de la reflexión
Podemos ver algunas clases de observación muy exitosas. En estas clases de observación, profesores y estudiantes cooperaron a la perfección y se incluyeron diversos ejercicios como exploración, discusión y autoestudio. Junto con la presentación multimedia, la maestra estaba emocionada y el público también. Sin embargo, ¿cuántas clases de este tipo hay en un año de enseñanza? En la enseñanza real, los profesores pueden reflexionar verdaderamente sobre sus prácticas y comportamientos docentes. No hay muchos docentes que lleven a cabo una enseñanza reflexiva, y muchos docentes todavía confían en su limitada experiencia para llevar a cabo prácticas docentes simples y repetitivas. ¿La enseñanza del profesor debería centrarse en el contenido, el programa de estudios y el formato de los exámenes, o debería centrarse en el cultivo y control de la personalidad, los intereses y las emociones de los estudiantes? Esta es una cuestión de principio importante en la transformación del pensamiento educativo moderno. Por supuesto, es imposible tener un modelo estándar para que los profesores reflexionen sobre las actividades docentes, porque la reflexión en sí es situacional e incierta, y la reflexión sólo puede llevarse a cabo en condiciones posibles basadas en problemas específicos y situaciones reales.
Los tipos de reflexión pueden ser reflexión vertical, reflexión horizontal, reflexión individual y reflexión colectiva. Los métodos de reflexión pueden ser investigación acción, comparación, resumen, diálogo, vídeo, portafolio, etc. Este artículo presenta brevemente los tipos y métodos de reflexión.
Método de reflexión longitudinal e investigación-acción, es decir, pensar y ordenar la propia práctica docente como objeto cognitivo en el proceso histórico. Al mismo tiempo, la retroalimentación de los estudiantes se obtiene y analiza continuamente como un objeto cognitivo más. Finalmente, dos objetos cognitivos concretos se frotan para integrar el pensamiento. La reflexión docente se produce a lo largo de la carrera docente, más que como una tarea especial en una etapa determinada. Pienso luego existo, pienso luego soy nuevo.
Reflexión horizontal y método comparativo, enseñar a reflexionar requiere salir de uno mismo y reflexionar sobre uno mismo. El llamado "salir de uno mismo" significa comunicarse con frecuencia en el aula, estudiar las fortalezas de enseñanza de otras personas, aprender de las fortalezas de los demás y, a través del estudio y la comparación, encontrar diferencias en el pensamiento y analizar las diferencias en los medios y métodos, mejorando así uno mismo. . Por supuesto, ya sea que utilicemos el método de investigación acción o el método comparativo, todos necesitamos aprender teorías de educación y enseñanza avanzadas, mejorar nuestro nivel teórico y alcanzar el estado de "llegar a la cima y ver todas las montañas y pequeñas montañas de un vistazo". .
Método de resumen de reflexión personal, "Pensar después de clase": Los nuevos profesores resumen sus pensamientos después de una clase y escriben un diario de enseñanza después de clase. Esto es muy importante "Pensar después de una semana" o "Pensar después de una semana". una unidad" "Pensar después de un mes": Es decir, después de una semana de clases o de una unidad, reflexionar, cruzar el río palpando las piedras y corregir problemas a tiempo; "Pensar después de un mes": organizar un mes actividades docentes; "pensamiento a medio plazo": es decir, ahora es popular el análisis de calidad provisional, que es un análisis de etapa relativamente completo. Aprobar el examen parcial, realizar un simposio de estudiantes, escuchar opiniones y llevar a cabo un pensamiento integrado completo también puede reflexionar sobre un semestre, un año académico o una sesión de enseñanza;
Método de diálogo de reflexión colectiva, la reflexión colectiva se refiere a observar las prácticas docentes propias y de los colegas con colegas, y llevar a cabo diálogos y discusiones con ellos sobre cuestiones prácticas. Es una actividad interactiva que se centra en el intercambio exitoso, el aprendizaje cooperativo y * * la mejora entre los profesores, y ayuda a establecer un * * * cuerpo de aprendizaje cooperativo. Como dice el refrán: "Los espectadores lo saben claramente, pero los que tienen autoridad están confundidos". Examinar su propia práctica docente desde la perspectiva de otros puede brindarle una comprensión más clara del problema y una amplia gama de formas de resolverlo. Los profesores observan las enseñanzas de los demás y registran en detalle lo que ven y oyen. También puedes utilizar una cámara para grabar actividades docentes y organizar visitas. Cada profesor observador escribe una reflexión sobre la enseñanza, la analiza basándose en su propia práctica docente, insta a todos a pensar por separado y luego discute en conjunto la reflexión en equipo sobre las confusiones comunes en la enseñanza. opina y propone ideas para resolver problemas. "Incluso si hay un conflicto de comprensión, sigue siendo una oportunidad para la colisión de la sabiduría y el aprendizaje".
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Centrarse en la cooperación y el diálogo entre profesores es una característica importante de la enseñanza reflexiva. La reflexión es a la vez "pensar a puerta cerrada" y una forma importante de comunicarse con el mundo exterior. Esto está determinado por la naturaleza social de la enseñanza y el aprendizaje. Además de la reflexión colectiva entre colegas, también se puede invitar a investigadores educativos a intervenir, presentar sugerencias promocionales y específicas e instar a los docentes a continuar reflexionando para obtener una comprensión más nueva y más integral.
En cuarto lugar, la reconstrucción después de la reflexión docente
La reflexión de los docentes sobre la enseñanza es la auto-reconstrucción del docente. Los profesores construyen sus propios métodos cognitivos, su propia comprensión de diversas cosas y puntos de vista, y sus propios puntos de vista educativos y métodos de enseñanza.
Ser capaz de mirar objetivamente su propio proceso de enseñanza, identificar problemas en el proceso de enseñanza y luego encontrar soluciones y estrategias.
Luego monitorear el efecto de implementación de la estrategia para lograr verdaderamente una evaluación objetiva de la enseñanza. La reflexión sobre la enseñanza puede ayudar a los profesores a comprenderse mejor a sí mismos, a sus alumnos y al proceso de enseñanza. En el proceso de construcción activa de los docentes,
el conocimiento teórico y el conocimiento empírico se complementan y tienen igual importancia. Sólo en el proceso de que la teoría oriente la práctica y la práctica pruebe la teoría, los profesores podrán construirse a sí mismos con éxito.